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阅读能力是学生最重要的核心能力，而阅读课堂则是培养学生阅读能力的重要渠道。文本细读是学生有效阅读文本的一种方式，对提升学生对文本的理解，促进学生综合能力的发展有着重要作用。教师如何把握文本细读的内涵，智慧引领学生深入文本，细读文本，最终获得阅读素养的提升？
一、把握内涵特点，智慧引领文本细读
文本细读，“读”为先，古语曾说，“书读百遍，其义自见”，只有大量的文本细读，才能对阅读有一定的认知能力。文学来源于生活，又高于生活，是生活在文化中的艺术反映，简单来说，它就是生活更高层次的存在。离开生活的文学，无异于空中楼阁，不管表面上是多么的华丽，其实质都是不堪一击的。同理，离开了知识结构与知识层面而开展的语文教学，那无异于是缘木求鱼。语文教育中的一个关键问题就是阅读方面的理解能力，而提高阅读能力，首要就是对文本知识的阅读有着自己的了解，这就是文本细读的价值所在。
在阅读课堂培养学生文本细读的能力，教师要坚持细读文本教学的理念，不断帮助学生更新学生知识结构、知识层面，积累生活素材，从知识的提升中为学生的文本细读打下坚实的基础。文本有四大功能：认识功能、教育功能、审美功能和娱乐功能。传统的语文教学主要强调前两者，而对审美功能和娱乐功能，只是简单的一笔带过，但语文教学的实质，恰恰是后两者最为直接的体现。语文的美，不单单它本身就是美，而且还是其它艺术样式的载体。许多的艺术形式，都是通过语言文字来表达的，譬如音乐、雕塑、戏剧等等。所以，教师要在课堂引导学生进行文本的解读，细读，使学生在阅读过程中理解文章内容和所要表达的意蕴，形成自己的阅读体验。可以说，文本细读会让学生对文本有更多的感性认知，教师再通过课堂渗透相关的文本阅读策略，促进学生对文本的理解，从而让阅读课堂更智慧。
二、关注文本细节，智慧引领文本细读
想“理解文意”，明白作者要表达的内容，进而转化为自己的知识积累，需要学生对阅读的内容，有个清晰的认识，学会分析文章中的深刻含义，还原人物心声。教师要注重引导学生对文意理解的锻炼，不要一味的灌输概念，定论，而要让学生自己试着从文章中领会精神。新课标的“语文教材编写建议”中指出，教材選文要“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。因此，教师应该鼓励学生对语文教材深入挖掘、关注文本细节，深入体会和品味，从而智慧引领学生进行文本细读。
文本细读能有效地提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，所以文本细读是语文教学中一项势在必行的内容。那么，学生在阅读过程中该采取怎样的细读方式呢？在领会作者思想，以及培养自身阅读能力的方向上，教师不妨引导学生对文章内容进一步推敲，发现蕴含在其中的内容和意向。受知识水平和阅读经验的限制，面对一篇作品，学生很难独立的挖掘到细读的关键点，教师可以设置有效问题，引领学生在文本关键点上思考、探究。如，苏教版八年级课文《孔乙己》，作者是中国伟大的文学家鲁迅先生，其最为擅长的就是隐喻和讽刺，通过《孔乙己》我们能看出一二来。但是学生的认知毕竟有限，教师的引导特别重要，像文中孔乙己和酒馆中负责温酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有几种写法时，就可看出作者想要表达的意思。在那个年代，读书人的死板脑筋全用在了咬文嚼字上，弄清“茴”字有几个写法，跟改变当时昏暗的社会现状有关系吗？还比如在文章最后，鲁迅先生写道“孔乙己大约的确死了”，这话从表面上看好像有问题，但若是仔细品读就会发现作者的深意：“的确”一词表明孔乙己当时双腿残疾，没有稳定收入，在那样的社会背景下，他肯定会死；而说“大约”，则是时隔多年，无从考证，也没有人知道他的真实情况，所以才说“大约”。经过一番推敲，我们会发现原本矛盾的地方，也是存在着合理性。可以说，文本细读是学生深入理解文本的突破口，学生抓住了文本关键字句进行细读既能提升学生的阅读水平，又能促进学生对文本的理解。
三、运用假设想象，智慧引领文本细读
在文本细读过程，教师可以引导学生适当加入一些假设与想象，如为故事设计另外一种结局，或是对文章中的某个段落进行更为详细的故事解析，这都是加深对文本内容理解的重要手段。在文本细读中引入想象的学习方式有着广泛的运用，像散文教学、诗歌教学、小说教学等经常出现，有些教材后面，也会为学生提供这样的问题，以拓展学生文本细读的能力。
如，在鲁迅先生的《阿长与山海经》中，里面的“我”极力想要一部《山海经》，可周遭却没有一个人来帮助，反倒是那个一直被“我”嫌弃的长妈妈，主动帮“我”购买了《山海经》，这里需要注意，作者在其前文已经交代了，长妈妈是压根就不识字的文盲，还把《山海经》误以为了“三哼经”，关于长妈妈买书的细节，作者不知道，后来也没有交代。在文本细读时，教师可以以“长妈妈买三哼经”为题，让学生想象一篇小短文，对作者所描述的内容加以补充。想象为学生的文本细读提供了空间，学生会在想象过程中对文本有更深的认识，从而领会文本的意蕴。又如，苏教版有篇《斜塔上的实验》课文，讲述伽利略为了证明一个猜想，而在斜塔上进行实验的故事。在引导学生进行文本细读时，教师还可以带领学生进行实验活动，虽然说实验不一定能非常精准，但是却可以还原当时的情景，有助于学生更好的解读文本，理解其中的意蕴。
总之，文本细读是学生解读教材、理解文本的重要方式，在文本细读过程中，学生的阅读思维会随着细读的深入而逐渐得到培养。想有效培养学生的文本细读能力，需要教师抓住本文细读的内涵特点，积极搭建细读平台，使学生能够在文本细读中提升对文本的理解，最终促进阅读素养的提升。
一、把握内涵特点，智慧引领文本细读
文本细读，“读”为先，古语曾说，“书读百遍，其义自见”，只有大量的文本细读，才能对阅读有一定的认知能力。文学来源于生活，又高于生活，是生活在文化中的艺术反映，简单来说，它就是生活更高层次的存在。离开生活的文学，无异于空中楼阁，不管表面上是多么的华丽，其实质都是不堪一击的。同理，离开了知识结构与知识层面而开展的语文教学，那无异于是缘木求鱼。语文教育中的一个关键问题就是阅读方面的理解能力，而提高阅读能力，首要就是对文本知识的阅读有着自己的了解，这就是文本细读的价值所在。
在阅读课堂培养学生文本细读的能力，教师要坚持细读文本教学的理念，不断帮助学生更新学生知识结构、知识层面，积累生活素材，从知识的提升中为学生的文本细读打下坚实的基础。文本有四大功能：认识功能、教育功能、审美功能和娱乐功能。传统的语文教学主要强调前两者，而对审美功能和娱乐功能，只是简单的一笔带过，但语文教学的实质，恰恰是后两者最为直接的体现。语文的美，不单单它本身就是美，而且还是其它艺术样式的载体。许多的艺术形式，都是通过语言文字来表达的，譬如音乐、雕塑、戏剧等等。所以，教师要在课堂引导学生进行文本的解读，细读，使学生在阅读过程中理解文章内容和所要表达的意蕴，形成自己的阅读体验。可以说，文本细读会让学生对文本有更多的感性认知，教师再通过课堂渗透相关的文本阅读策略，促进学生对文本的理解，从而让阅读课堂更智慧。
二、关注文本细节，智慧引领文本细读
想“理解文意”，明白作者要表达的内容，进而转化为自己的知识积累，需要学生对阅读的内容，有个清晰的认识，学会分析文章中的深刻含义，还原人物心声。教师要注重引导学生对文意理解的锻炼，不要一味的灌输概念，定论，而要让学生自己试着从文章中领会精神。新课标的“语文教材编写建议”中指出，教材選文要“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。因此，教师应该鼓励学生对语文教材深入挖掘、关注文本细节，深入体会和品味，从而智慧引领学生进行文本细读。
文本细读能有效地提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，所以文本细读是语文教学中一项势在必行的内容。那么，学生在阅读过程中该采取怎样的细读方式呢？在领会作者思想，以及培养自身阅读能力的方向上，教师不妨引导学生对文章内容进一步推敲，发现蕴含在其中的内容和意向。受知识水平和阅读经验的限制，面对一篇作品，学生很难独立的挖掘到细读的关键点，教师可以设置有效问题，引领学生在文本关键点上思考、探究。如，苏教版八年级课文《孔乙己》，作者是中国伟大的文学家鲁迅先生，其最为擅长的就是隐喻和讽刺，通过《孔乙己》我们能看出一二来。但是学生的认知毕竟有限，教师的引导特别重要，像文中孔乙己和酒馆中负责温酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有几种写法时，就可看出作者想要表达的意思。在那个年代，读书人的死板脑筋全用在了咬文嚼字上，弄清“茴”字有几个写法，跟改变当时昏暗的社会现状有关系吗？还比如在文章最后，鲁迅先生写道“孔乙己大约的确死了”，这话从表面上看好像有问题，但若是仔细品读就会发现作者的深意：“的确”一词表明孔乙己当时双腿残疾，没有稳定收入，在那样的社会背景下，他肯定会死；而说“大约”，则是时隔多年，无从考证，也没有人知道他的真实情况，所以才说“大约”。经过一番推敲，我们会发现原本矛盾的地方，也是存在着合理性。可以说，文本细读是学生深入理解文本的突破口，学生抓住了文本关键字句进行细读既能提升学生的阅读水平，又能促进学生对文本的理解。
三、运用假设想象，智慧引领文本细读
在文本细读过程，教师可以引导学生适当加入一些假设与想象，如为故事设计另外一种结局，或是对文章中的某个段落进行更为详细的故事解析，这都是加深对文本内容理解的重要手段。在文本细读中引入想象的学习方式有着广泛的运用，像散文教学、诗歌教学、小说教学等经常出现，有些教材后面，也会为学生提供这样的问题，以拓展学生文本细读的能力。
如，在鲁迅先生的《阿长与山海经》中，里面的“我”极力想要一部《山海经》，可周遭却没有一个人来帮助，反倒是那个一直被“我”嫌弃的长妈妈，主动帮“我”购买了《山海经》，这里需要注意，作者在其前文已经交代了，长妈妈是压根就不识字的文盲，还把《山海经》误以为了“三哼经”，关于长妈妈买书的细节，作者不知道，后来也没有交代。在文本细读时，教师可以以“长妈妈买三哼经”为题，让学生想象一篇小短文，对作者所描述的内容加以补充。想象为学生的文本细读提供了空间，学生会在想象过程中对文本有更深的认识，从而领会文本的意蕴。又如，苏教版有篇《斜塔上的实验》课文，讲述伽利略为了证明一个猜想，而在斜塔上进行实验的故事。在引导学生进行文本细读时，教师还可以带领学生进行实验活动，虽然说实验不一定能非常精准，但是却可以还原当时的情景，有助于学生更好的解读文本，理解其中的意蕴。
总之，文本细读是学生解读教材、理解文本的重要方式，在文本细读过程中，学生的阅读思维会随着细读的深入而逐渐得到培养。想有效培养学生的文本细读能力，需要教师抓住本文细读的内涵特点，积极搭建细读平台，使学生能够在文本细读中提升对文本的理解，最终促进阅读素养的提升。