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摘 要：小学阶段的统计与概率较为简单，其教学内容多半安排在每个单元的后面，主要是以让学生收集数据为主，但这个搜集的过程中耗时太多，教师为了不影响整体的教学速度，会采用不组织的教学态度。但统计与概率具有较强的实践性，不组织的教学态度会导致学生不理解这一部分，从而导致教学质量和课堂效率大大降低，所以教师要重视统计与概率的学。
关键词：小学数学;教学方法：多媒体;生活化;合作探究
想要学好统计与概率这一课，教师不能依赖于书本上的内容，为了培养学生对统计与概率的认知，可以利用多媒体的形式进行教学，直观的将教学内容展现给学生;俗话说：“生活中处处有数学”在学习这一课时，可以将生活中所遇到的相关内容带到课堂中;合作探究，学生们之间相互合作，在合作的过程中取长补短，从而激发学生的学习积极性，以下是笔者对多媒体、生活化、合作探究三个方面进行的详细阐述。
一、多媒体教学法
数学是逻辑性较强的一门学科，而小学数学具有抽象性、广泛性和严谨性等特点，为了能在小数数学与学生之间有一架可以联系的桥梁，多媒体的存在刚好符合这架桥梁的特点。多媒体的出现解决了传统教学模式的单一、枯燥的教学问题，大幅度提高了教学效率，在课堂教学中使用多媒体进行教学，多媒体可以用较为形象的方式向学生们展示图、文、声、像等情境，使抽象的教学内容可以变得具体化、生动化，在此同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生在课堂的主体意识。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，它们主要是为了帮助人们对一些数据进行搜集、整理、分析，以较为直观的方式向人们介绍整体性规律的特点。对于一些大数据之间的统计与概率，我将运用多媒体教学法进行教学，首先我事先让学生们根据天气预报统计一周的温度以及气候情況，让学生们用自己喜欢的统计图进行绘制同时让学生们预习本课内容，随后我将利用多媒体准备好一个月的温度及气候情况。在正式上课时，我让学生们将自己绘制好的统计图拿出来，然后进行讲解：“在学习这一课之前，我们已经事先学习过了条形统计图、折线统计图和扇形统计图，然而今天我们要学习的是统计与概率，概率是什么意思呢？根据你们的预习可以知道概率具有随机性、不确定性，就好比温度和气候，这是我们不能决定的因素，但我们可以根据我们制作的这个统计图来预测一下今后的天气，大家看一下我用折线统计图统计的这一个月以来的天气情况，大家可以根据你们自己准备的统计图结合我的统计图进行对比，在气温最低那一天的前后两天有什么规律？然后请你们来预测一下，在接下来的三天气温是什么样的。”在学习这一课的时候我将统计图与概率进行结合，因为学生有学习统计图的基础，所以两者结合可以有效地帮助学生理解概率这部分，从而降低学习概率的难度。
二、生活化教学法
在小学数学的教学中，教师往往会用以课堂为主、教材为辅的教学方式，但其实在生活中也存在许多数学智慧，这是在课堂上学不到的，教材内容里没有的，而生活化的教学方式是培养学生数学思维最有效地方法，所以教师应该多多的鼓励学生学会观察生活。其实，学生们在数学课堂上所学到的知识并不会学以致用，缺少一定的实践能力，所以教师要做到帮助学生如何将教材与生活相结合，用学到的知识去解决生活中遇到的问题，从而培养学生的实际应用能力，将所遇到的数学问题生活化。
例如，以学习《扇形统计图》这一课为例，这一课主要介绍了扇形统计图的特点以及应用，扇形统计图与折线统计图、条形统计图不同的是它用整个圆来表示单位“1”，用圆内的各个扇形来表示各部分数量占总数的百分之几，这样就可以清楚地表示出各部分数量与总数之间的关系。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“在生活中，我们也可以应用扇形统计图，比如父母给你们的零花钱、你们家一个月的日常开销或是你们每天的作息时间都可以用这个统计图来表现出来，就拿作息时间为例，先画一个圆形来表示单位‘1’也就是24小时，在24小时里你的睡眠时间占多少、吃饭时间占多少、学习时间占多少以及其它的一些活动，大家现在就来回忆一下你们昨天的作息时间吧，然后用扇形统计图的方式绘制下来。”随后给学生们五分钟的时间来绘制扇形统计图，这种方法有效地将生活与教材相结合，从学生们熟悉的生活情境出发，感受数学生活化的趣味，这样可以激发学生们的学习兴趣，从而提高课堂效率。
三、合作探究教学法
有效的数学学习不能单纯依靠老师的讲述，学生学习数学的重要方式应该是自主探究与合作交流。在传统的数学学习过程中，学生学习的主要方式是被动接受，这种学习的方式造成学生在学习的过程中丧失了自主性。想要提高数学课堂的教学质量就必须要求学生们学会合作，让学生合作学习的最基本的目标是提高学生学习的积极性，让学生积极参与其中，让数学教学从认知过程转变合作过程。学生们在合作学习的过程中相互之间取长补短，通过合作学习有助于教学目标的达成，还可以提高学生能力的培养。因此，教师要让学生们学会自主探究与合作交流来解决实际问题。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，因为一个人在收集数据时耗时太多，工程量也较大，所以可以选择合作探究法进行教学，我事先准备几个骰子，在正式上课时将骰子分到分到各个小组手里，让学生们合作进行我布置的任务：“每个小组一共掷骰子10次，在这个过程中将数据记录下来，制作合适的统计图，还有大家在进行的同时探讨出每个数字有可能出现的概率，在这个过程中大家进行分工合作。”然后给学生们10分钟的时间，在学生进行实际操作时，我将依次到每个小组中，帮助学生梳理学到的知识点，在学生有问题时帮助学生答疑解惑。这样的合作探究可以让学生们之间取长补短，增强交流能力，同时激发学生学习数学的兴趣，有利于激发学生的积极性。
随着数学教材的不断更新，学生在教学课堂的主体地位逐渐加固，而教师要正确的做好一个引导作用其主导地位也不能忽视。在面对新教材时，传统的教学方法已经不能够与时俱进，所以教师一定要及时变更自己的教学方法，使学生在学习的时候更容易接受，教师要充分地调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，这样才有利于高效课堂的构建。
参考文献
[1] 杨建.小学数学教学中多媒体运用的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：91.
[2] 侯心刚.新课程背景下小学数学教学生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：143.
关键词：小学数学;教学方法：多媒体;生活化;合作探究
想要学好统计与概率这一课，教师不能依赖于书本上的内容，为了培养学生对统计与概率的认知，可以利用多媒体的形式进行教学，直观的将教学内容展现给学生;俗话说：“生活中处处有数学”在学习这一课时，可以将生活中所遇到的相关内容带到课堂中;合作探究，学生们之间相互合作，在合作的过程中取长补短，从而激发学生的学习积极性，以下是笔者对多媒体、生活化、合作探究三个方面进行的详细阐述。
一、多媒体教学法
数学是逻辑性较强的一门学科，而小学数学具有抽象性、广泛性和严谨性等特点，为了能在小数数学与学生之间有一架可以联系的桥梁，多媒体的存在刚好符合这架桥梁的特点。多媒体的出现解决了传统教学模式的单一、枯燥的教学问题，大幅度提高了教学效率，在课堂教学中使用多媒体进行教学，多媒体可以用较为形象的方式向学生们展示图、文、声、像等情境，使抽象的教学内容可以变得具体化、生动化，在此同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生在课堂的主体意识。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，它们主要是为了帮助人们对一些数据进行搜集、整理、分析，以较为直观的方式向人们介绍整体性规律的特点。对于一些大数据之间的统计与概率，我将运用多媒体教学法进行教学，首先我事先让学生们根据天气预报统计一周的温度以及气候情況，让学生们用自己喜欢的统计图进行绘制同时让学生们预习本课内容，随后我将利用多媒体准备好一个月的温度及气候情况。在正式上课时，我让学生们将自己绘制好的统计图拿出来，然后进行讲解：“在学习这一课之前，我们已经事先学习过了条形统计图、折线统计图和扇形统计图，然而今天我们要学习的是统计与概率，概率是什么意思呢？根据你们的预习可以知道概率具有随机性、不确定性，就好比温度和气候，这是我们不能决定的因素，但我们可以根据我们制作的这个统计图来预测一下今后的天气，大家看一下我用折线统计图统计的这一个月以来的天气情况，大家可以根据你们自己准备的统计图结合我的统计图进行对比，在气温最低那一天的前后两天有什么规律？然后请你们来预测一下，在接下来的三天气温是什么样的。”在学习这一课的时候我将统计图与概率进行结合，因为学生有学习统计图的基础，所以两者结合可以有效地帮助学生理解概率这部分，从而降低学习概率的难度。
二、生活化教学法
在小学数学的教学中，教师往往会用以课堂为主、教材为辅的教学方式，但其实在生活中也存在许多数学智慧，这是在课堂上学不到的，教材内容里没有的，而生活化的教学方式是培养学生数学思维最有效地方法，所以教师应该多多的鼓励学生学会观察生活。其实，学生们在数学课堂上所学到的知识并不会学以致用，缺少一定的实践能力，所以教师要做到帮助学生如何将教材与生活相结合，用学到的知识去解决生活中遇到的问题，从而培养学生的实际应用能力，将所遇到的数学问题生活化。
例如，以学习《扇形统计图》这一课为例，这一课主要介绍了扇形统计图的特点以及应用，扇形统计图与折线统计图、条形统计图不同的是它用整个圆来表示单位“1”，用圆内的各个扇形来表示各部分数量占总数的百分之几，这样就可以清楚地表示出各部分数量与总数之间的关系。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“在生活中，我们也可以应用扇形统计图，比如父母给你们的零花钱、你们家一个月的日常开销或是你们每天的作息时间都可以用这个统计图来表现出来，就拿作息时间为例，先画一个圆形来表示单位‘1’也就是24小时，在24小时里你的睡眠时间占多少、吃饭时间占多少、学习时间占多少以及其它的一些活动，大家现在就来回忆一下你们昨天的作息时间吧，然后用扇形统计图的方式绘制下来。”随后给学生们五分钟的时间来绘制扇形统计图，这种方法有效地将生活与教材相结合，从学生们熟悉的生活情境出发，感受数学生活化的趣味，这样可以激发学生们的学习兴趣，从而提高课堂效率。
三、合作探究教学法
有效的数学学习不能单纯依靠老师的讲述，学生学习数学的重要方式应该是自主探究与合作交流。在传统的数学学习过程中，学生学习的主要方式是被动接受，这种学习的方式造成学生在学习的过程中丧失了自主性。想要提高数学课堂的教学质量就必须要求学生们学会合作，让学生合作学习的最基本的目标是提高学生学习的积极性，让学生积极参与其中，让数学教学从认知过程转变合作过程。学生们在合作学习的过程中相互之间取长补短，通过合作学习有助于教学目标的达成，还可以提高学生能力的培养。因此，教师要让学生们学会自主探究与合作交流来解决实际问题。
例如，以学习《统计与概率》这一课为例，因为一个人在收集数据时耗时太多，工程量也较大，所以可以选择合作探究法进行教学，我事先准备几个骰子，在正式上课时将骰子分到分到各个小组手里，让学生们合作进行我布置的任务：“每个小组一共掷骰子10次，在这个过程中将数据记录下来，制作合适的统计图，还有大家在进行的同时探讨出每个数字有可能出现的概率，在这个过程中大家进行分工合作。”然后给学生们10分钟的时间，在学生进行实际操作时，我将依次到每个小组中，帮助学生梳理学到的知识点，在学生有问题时帮助学生答疑解惑。这样的合作探究可以让学生们之间取长补短，增强交流能力，同时激发学生学习数学的兴趣，有利于激发学生的积极性。
随着数学教材的不断更新，学生在教学课堂的主体地位逐渐加固，而教师要正确的做好一个引导作用其主导地位也不能忽视。在面对新教材时，传统的教学方法已经不能够与时俱进，所以教师一定要及时变更自己的教学方法，使学生在学习的时候更容易接受，教师要充分地调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，这样才有利于高效课堂的构建。
参考文献
[1] 杨建.小学数学教学中多媒体运用的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：91.
[2] 侯心刚.新课程背景下小学数学教学生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：143.