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【摘要】词汇的记忆与应用一直是高中英语教学不可或缺的组成部分，在英语教学过程中占有举足轻重的地位。然而在当前的英语教学过程中，高中生普遍面临着词汇记忆枯燥乏味、效率低下等问题，问题产生的根源在于不少一线教师对于词汇的讲解仍旧沿袭传统的教学方法，采取机械的背诵方式听写、罚写等高中生普遍反感的英语词汇讲解方式。课堂教学中，极少从英语语言文化背景、国家概况、英语词汇历史渊源等角度出发，以生动形象的方式向学生展现目的语与母语之间的联系，从而导致高中生对英语单词的背诵存在抵触心理。随着英语教学研究的革新以及高考对西方文化深入考察的客观要求，词源教学得到了很多一线教师的重视。不过，英语教师虽然意识到了传统词汇教学策略的不足和高效词汇教学的重大意义，但是由于教育资源匮乏，教师队伍知识储备不足，以及一线教师不重视教学研究等综合因素导致现阶段高中英语词汇课堂教学依然处于十分缺乏活力的状态。与此同时，作为听、说、读、写四项基本能力基石的词汇教学，更应该关注学生的词汇产出能力。
【关键词】高中英语词汇教学;词源法;词汇产出能力
【作者简介】林丽莎（1995.05.01-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学，西语学院，20级在读研究生，研究方向：高中英语词汇教学。
一、高中英语词汇教学现状分析
通过观察大多数一线教师的词汇教学过程，我们不难发现，大部分学习动机不强的学生对传统词汇教学方式很是反感。笔者通过搜索中国知网数据库发现，我国一线英语教师以及来研究者对于词汇教学策略的探讨不在少数，但是鲜少有老师真正实施，这主要是由于缺乏适合学情的高效率，同时能够增强学生学习动机的教学方式。其实教师应该让学生了解英语语言文化背景，让学生掌握英语词汇的基本构成方式《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》，对于高中生英语词汇运用能力进行了量化要求，分为七个等级业评价学生的词汇产出能力，虽然我们不可否认学校教育要秉承课程进度、纪律性要求，但是这并不代表高中英语词汇教学过程中教师不可以灵活机动，在符合学生认知规律以及教学进度条件下，教师可以向学生传授英语词源相关知识。
词源知识引入课堂可以更新传统英语词汇教学模式，激发后进生的英语学习兴趣，丰富词汇教学理念，教学相长，从而实现英语课堂高效互动，更高质量完成教学目标。相较于传统的英语词汇教学方式，教师很少试图寻找目的语与母语之间的联系，机械地讲解单词的发音与用法，很少究其根源追溯到英语构词法以及英语词源的相关背景知识，词汇课堂千篇一律，缺乏个人教学特色及创新性，大大降低了学生学习英语的主动性、积极性。学生会对教师的教学能力产生质疑，从而导致班级整体成绩不佳。教师刻板统一的讲解方式，也不符合我国当前教学研究为一体的倡导，不利于教师队伍整体素质的提高，以及教学理念的更新换代。
二、词源和词根趣味性渗透的可行性
和英语相关的讲座中经常提到一些词源知识，英语中有不少词汇古希腊神话有关，这可以作为我们教学的切入点。比如维纳斯Venus，可以翻译成金星，其原配老公火神 Vulcan变成单词 volcano（火山），维纳斯和情人战神生下私生子丘比特 Cupid，由此 Cupid衍生出単词 cupid（贪心）;而丘比特的太太叫普绪刻 Psyche，后来成为心理和神的女神，衍生出单词 psychology（心理学）。英语词汇学习中最能触动学生对英语文化背景知识产生无限遐想的莫过于那些跟高中英语词汇学习息息相关的词源文化。英语词汇中80%是外来词汇，是一种典型的博采众长的语言，其中古希腊拉丁文占了很大的比例，所以古希腊和古罗马人的语言习惯对英语词汇的影响相当深远。一线英语教师大多对西方古典文化有所了解随着新高考的推行，我国二语习得过程中强调学生核心素养的综合培育，在英语教学过程中文化背景知识渗透也渐渐提上日程。这就为词源法应用于高中英语词汇教学提供了可行性。
三、词源法在高中生英语词汇产出能力培养中的应用策略
词源法应用于高中英语词汇教学，可采取如下策略：
1.跨文化背景导入法。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，一线教师应根据学生不同年龄阶段的个体差异以及认知能力，循序渐进扩大文化知识传授的内容和范围。然而这个过程并不是一蹴而就的，需要建立在英语四项基本能力基础上，在按时完成教学任务前提下，逐步利用现代化多媒体资源，结合学生喜闻乐见的生活化场景、素材，引导学生逐步形成跨文化交际意识。
2.词汇趣味整合法。
（1）词汇的联想记忆需要教师重新整合教学资源，调整教学进度，词汇讲解时强调词源派生关系。例如，学生遇到“export”这个单词，他们很容易联想到“import、airport、transport”等词。同样，学生可以从“press”联想到“express、impress”。在此基础之上，我们慢慢就会探索出有鲜明个人风格的词汇教学策略，同时对夯实学生词汇综合运用能力有很大的帮助，如“impress”就有“impressive、impression、impressionism”等词性变化。除此之外，在词汇教学过程之中，教师普遍面临的问题，学生对词汇量掌握到一定程度之后，对同根同源、形式相近的单词出现了辨别不清、用错、误用等情况。但是囿于词汇的顺序是按照课文编排的顺序呈现的，所以这个时候就需要老师有一定的整合能力，这样才能避免学生对形式相近单词辨析不清，从而导致学习效果不佳。众所周知，英语语言的形成发展受历史、政治、文化等因素的综合影响，英语语言集百家之所长是各国优秀文明相互碰撞融合的产物，这也就意味着教师不应该忽视英语语言自身的文化底蕴，不能一味追求应试教育下的教学进度、考试分数。
（2）由于教师风格各异，能力水準参差不齐，导致学生在单词学习过程中很少自发主动探索英语单词中的奥秘，由于英语整体课时安排紧张，学生课业负担繁重，学生很少有机会从各种平台渠道获得关于英语语言文化的历史背景知识。教师如果能在课上给予学生正确引导，提供给学生与学习内容有关的词源素材，让他们利用碎片化时间进行素材的整理，这样对学生的词汇学习具有特别重要的意义，词源教学中，教师应该扮演英语国家文化背景的传播者，在不影响教学进度的前提下进行英语词源教学与教材词汇讲解的完美结合，力求找到一条能够完美融合中西方文化，让学生感受英语语言文化魅力的教学途径。纵观我国学者现阶段关于词源法教学局限性的研究可知，一线教师已经了解了词源法应用于词汇教学的优点以及重要性，但是苦于没有系统的词源教学方法，因此没有真正将该方法应用于高中英语词汇教学。词源法应用于高中英语教学，依然有待于各位老师针对所教班级的情况，具体问题具体分析，进行有差别的教学。同时，在疫情防控常态化的情况下，要求教师应该具备线上线下教学的能力。线上教学以及多媒体设备的运用为词源教学提供了新路径。在借鉴专家意见的基础上，结合校本教材以及生源整体状况，有差别地进行词汇教学。因此，我们应该根据高中英语词汇教学的特点和难点选择不同的教学方法。同时教师应该关注新课程标准的要求，在照顾大部分学生的前提下，遵循“喂饱优等生，兼顾后进生”，在兼顾教学进度的前提下，遵循适度原则，控制好课堂秩序，从而培养高中生英语词汇产出能力。
四、词根词源在高中英语词汇教学中尚待解决的问题
虽然英语词源词根在英语词汇教学中的地位与作用十分重要，但词源教学在高中阶段受多种因素影响很难在高中英语课堂高效实施，利用不当还会导致课堂氛围过度活跃，从而降低课堂词汇教学效率。随着现代英语的发展，很多词根词缀被赋予新的时代内涵，所以英语词源讲解在符合英语传统文化信度的同时，教师应与时俱进，更新课堂规范用语，尽可能以符合学生现阶段认知规律与喜好为前提，不冗长枯燥，同时课堂安排应紧凑，力求建立师生之间的良性互动，尊重学生个体差异性，预先考虑到课堂讲解过程中可能出现的问题，积极做好资料查询、知识储备，以便于更好地向学生呈现英语单词教学新模式，笔者认为如下几点我们需要关注：
1. 词源法应用于词汇教学，我们应该如何确定在高一、高二、高三哪一个节点使用是能够发挥其最佳效果的。
2. 关于词源法教学的知识，具体有哪些分类？是否可与高中课标要求记忆的词汇相结合，从而提高课堂效率的？
3. 面对我国班额大、学情复杂、班级参差不齐的学情，词源教学应该如何满足学生个体差异性的现状？
参考文献：
[1]孙海静.词源教学在高中英语词汇教学中的效用研究[J].英语广场，2017（12）：148-149.
[2]李鹏.充分利用教材进行英语词汇有效教学[J].福建基础教育研究，2021（2）：71-74.
[3]何茜.基于学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].中学生英语，2019（44）：8.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]王燕.论高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].校园英语， 2020（7）：197.
[6]邹小斌.谈高中英语词汇教学和词汇学习的策略[J].中学生英语，2019（44）：33.
[7]段利美.试论高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].校园英语，2019（50）：183.
[8]唐万磊.基于词源学的高中英语词汇教学探究[J].英语教师，2018 （2）：79-82.
【关键词】高中英语词汇教学;词源法;词汇产出能力
【作者简介】林丽莎（1995.05.01-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学，西语学院，20级在读研究生，研究方向：高中英语词汇教学。
一、高中英语词汇教学现状分析
通过观察大多数一线教师的词汇教学过程，我们不难发现，大部分学习动机不强的学生对传统词汇教学方式很是反感。笔者通过搜索中国知网数据库发现，我国一线英语教师以及来研究者对于词汇教学策略的探讨不在少数，但是鲜少有老师真正实施，这主要是由于缺乏适合学情的高效率，同时能够增强学生学习动机的教学方式。其实教师应该让学生了解英语语言文化背景，让学生掌握英语词汇的基本构成方式《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》，对于高中生英语词汇运用能力进行了量化要求，分为七个等级业评价学生的词汇产出能力，虽然我们不可否认学校教育要秉承课程进度、纪律性要求，但是这并不代表高中英语词汇教学过程中教师不可以灵活机动，在符合学生认知规律以及教学进度条件下，教师可以向学生传授英语词源相关知识。
词源知识引入课堂可以更新传统英语词汇教学模式，激发后进生的英语学习兴趣，丰富词汇教学理念，教学相长，从而实现英语课堂高效互动，更高质量完成教学目标。相较于传统的英语词汇教学方式，教师很少试图寻找目的语与母语之间的联系，机械地讲解单词的发音与用法，很少究其根源追溯到英语构词法以及英语词源的相关背景知识，词汇课堂千篇一律，缺乏个人教学特色及创新性，大大降低了学生学习英语的主动性、积极性。学生会对教师的教学能力产生质疑，从而导致班级整体成绩不佳。教师刻板统一的讲解方式，也不符合我国当前教学研究为一体的倡导，不利于教师队伍整体素质的提高，以及教学理念的更新换代。
二、词源和词根趣味性渗透的可行性
和英语相关的讲座中经常提到一些词源知识，英语中有不少词汇古希腊神话有关，这可以作为我们教学的切入点。比如维纳斯Venus，可以翻译成金星，其原配老公火神 Vulcan变成单词 volcano（火山），维纳斯和情人战神生下私生子丘比特 Cupid，由此 Cupid衍生出単词 cupid（贪心）;而丘比特的太太叫普绪刻 Psyche，后来成为心理和神的女神，衍生出单词 psychology（心理学）。英语词汇学习中最能触动学生对英语文化背景知识产生无限遐想的莫过于那些跟高中英语词汇学习息息相关的词源文化。英语词汇中80%是外来词汇，是一种典型的博采众长的语言，其中古希腊拉丁文占了很大的比例，所以古希腊和古罗马人的语言习惯对英语词汇的影响相当深远。一线英语教师大多对西方古典文化有所了解随着新高考的推行，我国二语习得过程中强调学生核心素养的综合培育，在英语教学过程中文化背景知识渗透也渐渐提上日程。这就为词源法应用于高中英语词汇教学提供了可行性。
三、词源法在高中生英语词汇产出能力培养中的应用策略
词源法应用于高中英语词汇教学，可采取如下策略：
1.跨文化背景导入法。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，一线教师应根据学生不同年龄阶段的个体差异以及认知能力，循序渐进扩大文化知识传授的内容和范围。然而这个过程并不是一蹴而就的，需要建立在英语四项基本能力基础上，在按时完成教学任务前提下，逐步利用现代化多媒体资源，结合学生喜闻乐见的生活化场景、素材，引导学生逐步形成跨文化交际意识。
2.词汇趣味整合法。
（1）词汇的联想记忆需要教师重新整合教学资源，调整教学进度，词汇讲解时强调词源派生关系。例如，学生遇到“export”这个单词，他们很容易联想到“import、airport、transport”等词。同样，学生可以从“press”联想到“express、impress”。在此基础之上，我们慢慢就会探索出有鲜明个人风格的词汇教学策略，同时对夯实学生词汇综合运用能力有很大的帮助，如“impress”就有“impressive、impression、impressionism”等词性变化。除此之外，在词汇教学过程之中，教师普遍面临的问题，学生对词汇量掌握到一定程度之后，对同根同源、形式相近的单词出现了辨别不清、用错、误用等情况。但是囿于词汇的顺序是按照课文编排的顺序呈现的，所以这个时候就需要老师有一定的整合能力，这样才能避免学生对形式相近单词辨析不清，从而导致学习效果不佳。众所周知，英语语言的形成发展受历史、政治、文化等因素的综合影响，英语语言集百家之所长是各国优秀文明相互碰撞融合的产物，这也就意味着教师不应该忽视英语语言自身的文化底蕴，不能一味追求应试教育下的教学进度、考试分数。
（2）由于教师风格各异，能力水準参差不齐，导致学生在单词学习过程中很少自发主动探索英语单词中的奥秘，由于英语整体课时安排紧张，学生课业负担繁重，学生很少有机会从各种平台渠道获得关于英语语言文化的历史背景知识。教师如果能在课上给予学生正确引导，提供给学生与学习内容有关的词源素材，让他们利用碎片化时间进行素材的整理，这样对学生的词汇学习具有特别重要的意义，词源教学中，教师应该扮演英语国家文化背景的传播者，在不影响教学进度的前提下进行英语词源教学与教材词汇讲解的完美结合，力求找到一条能够完美融合中西方文化，让学生感受英语语言文化魅力的教学途径。纵观我国学者现阶段关于词源法教学局限性的研究可知，一线教师已经了解了词源法应用于词汇教学的优点以及重要性，但是苦于没有系统的词源教学方法，因此没有真正将该方法应用于高中英语词汇教学。词源法应用于高中英语教学，依然有待于各位老师针对所教班级的情况，具体问题具体分析，进行有差别的教学。同时，在疫情防控常态化的情况下，要求教师应该具备线上线下教学的能力。线上教学以及多媒体设备的运用为词源教学提供了新路径。在借鉴专家意见的基础上，结合校本教材以及生源整体状况，有差别地进行词汇教学。因此，我们应该根据高中英语词汇教学的特点和难点选择不同的教学方法。同时教师应该关注新课程标准的要求，在照顾大部分学生的前提下，遵循“喂饱优等生，兼顾后进生”，在兼顾教学进度的前提下，遵循适度原则，控制好课堂秩序，从而培养高中生英语词汇产出能力。
四、词根词源在高中英语词汇教学中尚待解决的问题
虽然英语词源词根在英语词汇教学中的地位与作用十分重要，但词源教学在高中阶段受多种因素影响很难在高中英语课堂高效实施，利用不当还会导致课堂氛围过度活跃，从而降低课堂词汇教学效率。随着现代英语的发展，很多词根词缀被赋予新的时代内涵，所以英语词源讲解在符合英语传统文化信度的同时，教师应与时俱进，更新课堂规范用语，尽可能以符合学生现阶段认知规律与喜好为前提，不冗长枯燥，同时课堂安排应紧凑，力求建立师生之间的良性互动，尊重学生个体差异性，预先考虑到课堂讲解过程中可能出现的问题，积极做好资料查询、知识储备，以便于更好地向学生呈现英语单词教学新模式，笔者认为如下几点我们需要关注：
1. 词源法应用于词汇教学，我们应该如何确定在高一、高二、高三哪一个节点使用是能够发挥其最佳效果的。
2. 关于词源法教学的知识，具体有哪些分类？是否可与高中课标要求记忆的词汇相结合，从而提高课堂效率的？
3. 面对我国班额大、学情复杂、班级参差不齐的学情，词源教学应该如何满足学生个体差异性的现状？
参考文献：
[1]孙海静.词源教学在高中英语词汇教学中的效用研究[J].英语广场，2017（12）：148-149.
[2]李鹏.充分利用教材进行英语词汇有效教学[J].福建基础教育研究，2021（2）：71-74.
[3]何茜.基于学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].中学生英语，2019（44）：8.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5]王燕.论高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].校园英语， 2020（7）：197.
[6]邹小斌.谈高中英语词汇教学和词汇学习的策略[J].中学生英语，2019（44）：33.
[7]段利美.试论高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].校园英语，2019（50）：183.
[8]唐万磊.基于词源学的高中英语词汇教学探究[J].英语教师，2018 （2）：79-82.