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课堂教学是语文教学的一个重要的环节，语文教学承担着提高学生的语文素养和培养学生情感审美的任务，而课堂教学则是实现这个任务的关键环节。在语文课堂上如何实现学生的高效学习，使学生在课堂上积极乐观的学习，需要有良好的教学方法。
语文课堂教学高效语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教师担负着极其艰巨的任务，不仅为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是教师要充分利用其学科优势，引导学生建立正确的人生观和价值观。语文课堂是充满创造力与新奇的“舞台”，学生在这个舞台上充分展现自己的创造性和想象力，在课堂上，教师采用怎样的教学方法才能调动学生学习的积极性使整个课堂在高效最优的状态才是至关重要的。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。在建构主义理论的指导下，要转变教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等的合作关系，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的主动性、创新性。
一、课堂教学的方法
1.创设教学情境
教育家李吉林倡导情境教育，她认为通过创设教学情境，能够使学生通过直观的感受使具象思维转化成抽象思维。创设情境的途径有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境等。在教学过程中教师要充分利用各种教学手段，创设各种生动活泼的语言情境，拉近语文教学与现实生活的距离，使生硬的语言成为一种活泼生动的语言，教师也可以通过多媒体上的动画、图片、音乐等创造一种和谐的教学情境。比如，在教《音乐巨人贝多芬》的时候，可以播放贝多芬的音乐作品，像《命运交响曲》，通过音乐作品引导学生进入教学情境，让学生在感受音乐的过程中领悟作曲者丰富的情感。
情境教学是一种播撒快乐的教学方式，从学生的兴趣出发，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在主动中学习，学习效率自然要比机械学习的效率高很多。
2.以教学案引导学生自主学习
教学案包括教学目标，教学重点，教学难点，教学环节，教学反馈以及相关资料。实施：课前，粗读教材，提出问题；课上，细读教材，交流讨论，解决问题；课后，精读教材，提炼要点，掌握重点，最后总结反思。
每堂课如何开始，如何展开，如何结束，这都是需要课前周密的准备，而这些准备需在教案中有所体现，教案是引导教师开展课堂教学的有利参照。
在课堂上，教师首先要提出问题，让学生带着问题去阅读课文，在阅读中思考，在思考中总结问题的答案。教师要引导学生在不同的作品中学会总结和反思，学习基础知识的同时学习人物的精神。
3.兴趣学习
心理学实验表明，人在好奇和感兴趣的状态时，身心的兴奋度及主观能动性会迅速达到高涨的状态。语文老师要利用这一特点，想方设法地调动学生对所学内容的兴趣，这个过程中要避免“满堂灌”。
学生是课堂的主体，又是一个充满求知欲的群体。问题探究是一个激发学生兴趣和求知欲的有效方式。传统的讲授式教学，可以在一定的时间内传递大量的知识信息，但是学生不一定能够做到接受后吸收，这个吸收的过程是学生一个主观意愿是否积极的过程，而教师设计的问题能激发学生兴趣的话，这个主观意愿就会达到主动积极。
比如作文课，老师要求写关于“生豆芽”的小作文，这篇作文不是当堂完成，而是要结合生活完成，语文老师设计好记录卡片，让学生回家去做生豆芽这份工作，记录豆芽每天成长的变化，最后再回归课堂，共同讨论这段时间豆芽发生了怎样的变化，然后再进行最终写作，这时每位同学就是有话可说，有感而发了。
4.以合作学习促进整体发展
合作性的活动有利于发展学生的人际交往能力和协调能力，其实，合作比竞争更重要。学生的基础不同，认知能力也有差距，在学习过程中不可能齐头并进。为了让全体学生都有不同程度的提高，可以编小组进行合作学习。教师要注意消除学生之间的隔阂，使学生能积极的进行学习上的合作和交流。
小组编排：好、中、差合理分配，分层次合作。
积极引导：教师给予个别辅导，调动后进生的积极性。
合理调节：教师要注意小组气氛是否融洽积极，关注学生的心理，使学生在这个环节得到真正的合作式锻炼，提高学生的合作能力和培养学生积极的学习态度。
5.以教师魅力和情感互动增强教学效果
许慎说：“教，上所施，下所效也”。教师要有人格魅力和积极乐观的心态，这种魅力会潜移默化地影响学生，一个有人格魅力的老师讲课，空气都是活泼的，学生对教师传授的知识又岂能不感兴趣。“身教重于言教”，教师要以身作则，关心爱护学生，根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。这一观点认为，每个学生都是聪明的，只是侧重点不一样，要学会欣赏每一个学生。一视同仁，看到每个学生的优点，让学生在轻松愉悦的状态下学习，提高了课堂教学效果。
高焕祥曾经说过：“教育的危机不在于课程与教法，而在于精神和理想，教育理性和教育良心的反思与回归，教育情感的觉醒，可能比课程改革还重要。”课堂教学不仅是一个知识传授的过程，更是一个情感互动的过程。在课堂上要肯定学生的进步，对于学生的错误要给予耐心指导，不能盲目批评指责，树立学生的自信心和调动积极性。如果教师能用具有启发、生动和富有情感色彩的语言对语文知识及课文所要传达的情感进行准确地描绘，整个课堂的教学效果将是不可小视的。
二、课堂教学中的问题
无论是语文课堂教学还是其他学科的课堂教学，最大的问题是我们总是以课本为世界，老师总是强调吃透课本里的内容，教师局限于课本的内容，要求学生注意力集中在教科书上，课堂和生活是两个独立的世界，这样的课堂教学追求的是“深”的开拓，却忽视了学习的“广”向发展，精力仅仅集中在课本会造成知识面和思维方式的狭窄。
中外基础教育差异明显，国外是以世界为课本，他们注重在生活中学习，学习关于艺术作品的文章时，老师会真的带学生去博物馆或者听一次音乐会来完成对课本内容的深刻理解，他们的教学不是局限于课本，最终还是会回归到生活，在生活中完成。在中国，要想从现有的教学中跳出去有很大的困难，就算是改革也并非一蹴而就。如何以生活世界为辅助深入地展开课堂教学是值得我们学习、探讨和反思的。
三、结论
教师以教案为引导，以学生的兴趣点出发，按照因材施教的原则对每个学生进行针对性的指导，让每个学生都掌握自己的学习方法，在条件允许的情况下带领学生走入生活，以生活经历辅助课堂学习，保证整个班级处于高效的学习状态。
参考文献：
\[1\]高焕祥.人文教育：理论与实践\[M\].北京：社会科学文献出版社，2006.
\[2\]许慎.说文解字\[M\].北京：中华书局出版社，2013.
\[3\]林崇德，罗良.情境教学的心理学阐释——评李吉林教育思想\[J\].教育研究，2007，（2）.
\[4\]上官子木.教育的国际视野\[M\].上海：华东师范大学出版社，2005.
语文课堂教学高效语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教师担负着极其艰巨的任务，不仅为学生“传道、授业、解惑”，更重要的是教师要充分利用其学科优势，引导学生建立正确的人生观和价值观。语文课堂是充满创造力与新奇的“舞台”，学生在这个舞台上充分展现自己的创造性和想象力，在课堂上，教师采用怎样的教学方法才能调动学生学习的积极性使整个课堂在高效最优的状态才是至关重要的。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。在建构主义理论的指导下，要转变教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等的合作关系，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的主动性、创新性。
一、课堂教学的方法
1.创设教学情境
教育家李吉林倡导情境教育，她认为通过创设教学情境，能够使学生通过直观的感受使具象思维转化成抽象思维。创设情境的途径有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境等。在教学过程中教师要充分利用各种教学手段，创设各种生动活泼的语言情境，拉近语文教学与现实生活的距离，使生硬的语言成为一种活泼生动的语言，教师也可以通过多媒体上的动画、图片、音乐等创造一种和谐的教学情境。比如，在教《音乐巨人贝多芬》的时候，可以播放贝多芬的音乐作品，像《命运交响曲》，通过音乐作品引导学生进入教学情境，让学生在感受音乐的过程中领悟作曲者丰富的情感。
情境教学是一种播撒快乐的教学方式，从学生的兴趣出发，充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在主动中学习，学习效率自然要比机械学习的效率高很多。
2.以教学案引导学生自主学习
教学案包括教学目标，教学重点，教学难点，教学环节，教学反馈以及相关资料。实施：课前，粗读教材，提出问题；课上，细读教材，交流讨论，解决问题；课后，精读教材，提炼要点，掌握重点，最后总结反思。
每堂课如何开始，如何展开，如何结束，这都是需要课前周密的准备，而这些准备需在教案中有所体现，教案是引导教师开展课堂教学的有利参照。
在课堂上，教师首先要提出问题，让学生带着问题去阅读课文，在阅读中思考，在思考中总结问题的答案。教师要引导学生在不同的作品中学会总结和反思，学习基础知识的同时学习人物的精神。
3.兴趣学习
心理学实验表明，人在好奇和感兴趣的状态时，身心的兴奋度及主观能动性会迅速达到高涨的状态。语文老师要利用这一特点，想方设法地调动学生对所学内容的兴趣，这个过程中要避免“满堂灌”。
学生是课堂的主体，又是一个充满求知欲的群体。问题探究是一个激发学生兴趣和求知欲的有效方式。传统的讲授式教学，可以在一定的时间内传递大量的知识信息，但是学生不一定能够做到接受后吸收，这个吸收的过程是学生一个主观意愿是否积极的过程，而教师设计的问题能激发学生兴趣的话，这个主观意愿就会达到主动积极。
比如作文课，老师要求写关于“生豆芽”的小作文，这篇作文不是当堂完成，而是要结合生活完成，语文老师设计好记录卡片，让学生回家去做生豆芽这份工作，记录豆芽每天成长的变化，最后再回归课堂，共同讨论这段时间豆芽发生了怎样的变化，然后再进行最终写作，这时每位同学就是有话可说，有感而发了。
4.以合作学习促进整体发展
合作性的活动有利于发展学生的人际交往能力和协调能力，其实，合作比竞争更重要。学生的基础不同，认知能力也有差距，在学习过程中不可能齐头并进。为了让全体学生都有不同程度的提高，可以编小组进行合作学习。教师要注意消除学生之间的隔阂，使学生能积极的进行学习上的合作和交流。
小组编排：好、中、差合理分配，分层次合作。
积极引导：教师给予个别辅导，调动后进生的积极性。
合理调节：教师要注意小组气氛是否融洽积极，关注学生的心理，使学生在这个环节得到真正的合作式锻炼，提高学生的合作能力和培养学生积极的学习态度。
5.以教师魅力和情感互动增强教学效果
许慎说：“教，上所施，下所效也”。教师要有人格魅力和积极乐观的心态，这种魅力会潜移默化地影响学生，一个有人格魅力的老师讲课，空气都是活泼的，学生对教师传授的知识又岂能不感兴趣。“身教重于言教”，教师要以身作则，关心爱护学生，根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。这一观点认为，每个学生都是聪明的，只是侧重点不一样，要学会欣赏每一个学生。一视同仁，看到每个学生的优点，让学生在轻松愉悦的状态下学习，提高了课堂教学效果。
高焕祥曾经说过：“教育的危机不在于课程与教法，而在于精神和理想，教育理性和教育良心的反思与回归，教育情感的觉醒，可能比课程改革还重要。”课堂教学不仅是一个知识传授的过程，更是一个情感互动的过程。在课堂上要肯定学生的进步，对于学生的错误要给予耐心指导，不能盲目批评指责，树立学生的自信心和调动积极性。如果教师能用具有启发、生动和富有情感色彩的语言对语文知识及课文所要传达的情感进行准确地描绘，整个课堂的教学效果将是不可小视的。
二、课堂教学中的问题
无论是语文课堂教学还是其他学科的课堂教学，最大的问题是我们总是以课本为世界，老师总是强调吃透课本里的内容，教师局限于课本的内容，要求学生注意力集中在教科书上，课堂和生活是两个独立的世界，这样的课堂教学追求的是“深”的开拓，却忽视了学习的“广”向发展，精力仅仅集中在课本会造成知识面和思维方式的狭窄。
中外基础教育差异明显，国外是以世界为课本，他们注重在生活中学习，学习关于艺术作品的文章时，老师会真的带学生去博物馆或者听一次音乐会来完成对课本内容的深刻理解，他们的教学不是局限于课本，最终还是会回归到生活，在生活中完成。在中国，要想从现有的教学中跳出去有很大的困难，就算是改革也并非一蹴而就。如何以生活世界为辅助深入地展开课堂教学是值得我们学习、探讨和反思的。
三、结论
教师以教案为引导，以学生的兴趣点出发，按照因材施教的原则对每个学生进行针对性的指导，让每个学生都掌握自己的学习方法，在条件允许的情况下带领学生走入生活，以生活经历辅助课堂学习，保证整个班级处于高效的学习状态。
参考文献：
\[1\]高焕祥.人文教育：理论与实践\[M\].北京：社会科学文献出版社，2006.
\[2\]许慎.说文解字\[M\].北京：中华书局出版社，2013.
\[3\]林崇德，罗良.情境教学的心理学阐释——评李吉林教育思想\[J\].教育研究，2007，（2）.
\[4\]上官子木.教育的国际视野\[M\].上海：华东师范大学出版社，2005.