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摘 要：探究式教学是一种鼓励学生提问、分析并运用所学知识回答问题的教学方式，能够激发学生的自主学习兴趣。高中英语阅读是实践性很强的知识，教师应改变传统的英语阅读教学观，利用探究式教学法有效地促进并提高高中英语阅读教学中对教学策略应用的意识和学生的自主探究学习意识，使学生的阅读能力得到进一步提高。
关键词：探究式教学；高中英语阅读教学；自主学习；应用
《英语新课标标准》指出：高中英语阅读教学的目的是培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使他们在学习中，促进心智、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生馆，提高人文素养，为终身学习打下基础。
然而，由于学生缺乏学习自主性和阅读兴趣，高中英语阅读教学成效并不理想，高投入、低产出现象普遍。探究式教学法不仅为学生更好地使用阅读策略提供了良好的预警，而且可以刺激学生对英语阅读教学产生积极的态度。
一、探究式教学实施意义
在英语学习当中，探究式学习的目标主要有两大类：语言规则或者是语法知识的目标，另一类则是语言之外的其他知识。
传统的阅读教学模式让学生处于被动接受知识的局面，严重影响了学生的学习兴趣，使得学生缺少自主探索的机会，缺乏创新精神，从而导致学生缺乏应有的分析和解决问题的能力。并且迄今为止，教育界还未出现一种行之有效指导英语阅读教学方法。
二、国内外探究式学习研究
（一）国外探究式学习
在西方世界，苏格拉底、柏拉图，提出启发式教学理论，强调学生通过不断地质疑和研究构建自己的观点和知识，是有一个直接关注学生自主构建和自我探索的典型。
（二）国内探究式学习
在中国古代，孔子曾通过启发教学激发学生学习的积极性和自主学习型，他强调学生应该主动提问，并自己探索新知识，而不是及你进接受教师告诉他们的，这是探讨学习的一种表现形式，我国古代许多思想家孟子荀子进一步讨论学生的知识构建性和这一理论基础上的自主构建的必要性，强调学生对知识的询问全力和对知识的评论。
近代，我国教育家相继从不同角度对探究学习进行了大量的论述，不仅将探究作为一种学习方式，而且作为课程的内容标准，我国新课标标准改革的一个重要指标就是长刀学生主动参与的探究式学习。
三、高中生英语阅读教学中存在问题
自从中国向世界敞开大门以来，中学英语教学取得了显著成效，然而，仍然有很多教学问题需要我们解决，近年来，中学英语教学的重点一直是词汇和语法，却忽略了学生现实生活中英语使用能力，英语阅读则是最能体现该能力的重要模块。
高中生的词汇量普遍达不到教学的要求，对教材中的重点词汇也不够熟悉，同时，学生对重点词汇的了解也比较单一，在英语阅读的效果有很大的影响，在英语阅读中也忽视了阅读的技巧，忽略关键词，曲解文章的真正含义，常常来回重复读、逐字逐句看、边看边翻词典等，没有形成良好的阅读习惯，拖延了阅读的时间，对文章理解上也没有很大的帮助，影响了阅读的真正含义，制约了学生阅读能力的提高。
四、探究式学习在高中阅读理解应用必要性
新教学理念一直强调学生在教学中的主体地位，教师的主要作用则是引导。探究式学习在我国是应用在教学中的一种新模式。探究式学习的目标是比较明确的其一是关于英语专业知识方面的液」如语法语音知识掌生对英语的专业知识是不够了解的，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多，因此探究式教学以此为目标，让学生们自己去探究并进行知识的总结，掌握在自主学习中也逐渐了解了英语语法知识中的规律。其二则是一些非专业知识庄要是英语在实际生活中的运用例如英语阅读中的一些文化历史、人文知识、科教知识等在英语学习中也可以扩宽自身的知识面。
五、探究式学习在高中英语阅读中应用
在运用探究式教学法时，教师应遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，以学生参与学习为前提，并以自住意识和实际能力的培养为中心。探究式教学法形式多样，其中最典型的是“5E模式”，即导入、探究、讲解、阐述和评价。
（一）引入
在一节课的开始，教师应尽量将学生引入情景，吸引其注意，引发其兴趣，并使其意识到学习新知识是解决新问题的途径，使学生从身心两方面活跃起来，把外部事件和内心需求，个人兴趣与探究动力相结合，为新授课构建相关背景知识，让学生在英语阅读教学中感受到乐趣，为学生学习奠定基础。
（二）探究
将学生氛围不同的小组，组员自行选测不同的探究任务，负责理解全文大概含义的；负责划分文章段落找出中心句关键词；负责收集与文章主题相关信息的等，在学生自主探究中遇到问题，教师可以进行引导性指导，将所有结论整合，来攻读整篇文章，完成阅读目的。
（三）讲解
高中教学的直接目标之一便是高考，这是中国教育体制下无法改变的现状，在充分调动学生积极性、鼓励其自主探究的同时，教师对学生不易自主构建的新的语言知识给予引导与点拨也是必要的，同学们可以找出自认为比较重要或困难的重点单词、有用短语及句法结构后讨论解决，教师对无人能答或者理解错误的语言点进行总结性讲解。这样，学生的理解记忆会比单纯听教师将所有语言点逐一灌输的效果好得多，教师也可综合运用演绎法和归纳法对重难点进行分析讲解。
（四）评价
对生可以对自己对文章的理解进行评估，也可通过小组讨论方式对本节课的表现和收获进行评价，发挥评价促进学生发展的功能，在英语教学过程中，注重培养和激发学生学习的积极性和自我信心，是晋升之间进行有效的交流，使学生在英语阅读的探究式学习中有所收获。
六、总结
《基础教育课程改革刚要》中提出了要以“探究式学习”为标志，从传统过得继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上边个，在高中英语探究式阅读教学中，学生可以自主选择探究目标、探究内容和合作伙伴，通过自我学习、合作学习、探究学习，充分发挥其自主性和主动性，实现掌握阅读文章内涵，提高阅读技巧，在应用过程中，教师要根据学生具体学习情况做到恰当的探究性学习，充分发挥探究是学习在高中英语阅读中的作用。
参考文献：
[1]赵玲玲.高中英语阅读教学方法解析.[J].河南科技，2010，10（16）：79-80.
[2]赵红霞.语篇分析与高中英语阅读教学[J].考试周刊，2011，12（28）：33-34.
[3]英语课程标准[M]背景：北京师范大学出版社，2002.1.
[4]林立.王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
关键词：探究式教学；高中英语阅读教学；自主学习；应用
《英语新课标标准》指出：高中英语阅读教学的目的是培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使他们在学习中，促进心智、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生馆，提高人文素养，为终身学习打下基础。
然而，由于学生缺乏学习自主性和阅读兴趣，高中英语阅读教学成效并不理想，高投入、低产出现象普遍。探究式教学法不仅为学生更好地使用阅读策略提供了良好的预警，而且可以刺激学生对英语阅读教学产生积极的态度。
一、探究式教学实施意义
在英语学习当中，探究式学习的目标主要有两大类：语言规则或者是语法知识的目标，另一类则是语言之外的其他知识。
传统的阅读教学模式让学生处于被动接受知识的局面，严重影响了学生的学习兴趣，使得学生缺少自主探索的机会，缺乏创新精神，从而导致学生缺乏应有的分析和解决问题的能力。并且迄今为止，教育界还未出现一种行之有效指导英语阅读教学方法。
二、国内外探究式学习研究
（一）国外探究式学习
在西方世界，苏格拉底、柏拉图，提出启发式教学理论，强调学生通过不断地质疑和研究构建自己的观点和知识，是有一个直接关注学生自主构建和自我探索的典型。
（二）国内探究式学习
在中国古代，孔子曾通过启发教学激发学生学习的积极性和自主学习型，他强调学生应该主动提问，并自己探索新知识，而不是及你进接受教师告诉他们的，这是探讨学习的一种表现形式，我国古代许多思想家孟子荀子进一步讨论学生的知识构建性和这一理论基础上的自主构建的必要性，强调学生对知识的询问全力和对知识的评论。
近代，我国教育家相继从不同角度对探究学习进行了大量的论述，不仅将探究作为一种学习方式，而且作为课程的内容标准，我国新课标标准改革的一个重要指标就是长刀学生主动参与的探究式学习。
三、高中生英语阅读教学中存在问题
自从中国向世界敞开大门以来，中学英语教学取得了显著成效，然而，仍然有很多教学问题需要我们解决，近年来，中学英语教学的重点一直是词汇和语法，却忽略了学生现实生活中英语使用能力，英语阅读则是最能体现该能力的重要模块。
高中生的词汇量普遍达不到教学的要求，对教材中的重点词汇也不够熟悉，同时，学生对重点词汇的了解也比较单一，在英语阅读的效果有很大的影响，在英语阅读中也忽视了阅读的技巧，忽略关键词，曲解文章的真正含义，常常来回重复读、逐字逐句看、边看边翻词典等，没有形成良好的阅读习惯，拖延了阅读的时间，对文章理解上也没有很大的帮助，影响了阅读的真正含义，制约了学生阅读能力的提高。
四、探究式学习在高中阅读理解应用必要性
新教学理念一直强调学生在教学中的主体地位，教师的主要作用则是引导。探究式学习在我国是应用在教学中的一种新模式。探究式学习的目标是比较明确的其一是关于英语专业知识方面的液」如语法语音知识掌生对英语的专业知识是不够了解的，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多，因此探究式教学以此为目标，让学生们自己去探究并进行知识的总结，掌握在自主学习中也逐渐了解了英语语法知识中的规律。其二则是一些非专业知识庄要是英语在实际生活中的运用例如英语阅读中的一些文化历史、人文知识、科教知识等在英语学习中也可以扩宽自身的知识面。
五、探究式学习在高中英语阅读中应用
在运用探究式教学法时，教师应遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，以学生参与学习为前提，并以自住意识和实际能力的培养为中心。探究式教学法形式多样，其中最典型的是“5E模式”，即导入、探究、讲解、阐述和评价。
（一）引入
在一节课的开始，教师应尽量将学生引入情景，吸引其注意，引发其兴趣，并使其意识到学习新知识是解决新问题的途径，使学生从身心两方面活跃起来，把外部事件和内心需求，个人兴趣与探究动力相结合，为新授课构建相关背景知识，让学生在英语阅读教学中感受到乐趣，为学生学习奠定基础。
（二）探究
将学生氛围不同的小组，组员自行选测不同的探究任务，负责理解全文大概含义的；负责划分文章段落找出中心句关键词；负责收集与文章主题相关信息的等，在学生自主探究中遇到问题，教师可以进行引导性指导，将所有结论整合，来攻读整篇文章，完成阅读目的。
（三）讲解
高中教学的直接目标之一便是高考，这是中国教育体制下无法改变的现状，在充分调动学生积极性、鼓励其自主探究的同时，教师对学生不易自主构建的新的语言知识给予引导与点拨也是必要的，同学们可以找出自认为比较重要或困难的重点单词、有用短语及句法结构后讨论解决，教师对无人能答或者理解错误的语言点进行总结性讲解。这样，学生的理解记忆会比单纯听教师将所有语言点逐一灌输的效果好得多，教师也可综合运用演绎法和归纳法对重难点进行分析讲解。
（四）评价
对生可以对自己对文章的理解进行评估，也可通过小组讨论方式对本节课的表现和收获进行评价，发挥评价促进学生发展的功能，在英语教学过程中，注重培养和激发学生学习的积极性和自我信心，是晋升之间进行有效的交流，使学生在英语阅读的探究式学习中有所收获。
六、总结
《基础教育课程改革刚要》中提出了要以“探究式学习”为标志，从传统过得继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上边个，在高中英语探究式阅读教学中，学生可以自主选择探究目标、探究内容和合作伙伴，通过自我学习、合作学习、探究学习，充分发挥其自主性和主动性，实现掌握阅读文章内涵，提高阅读技巧，在应用过程中，教师要根据学生具体学习情况做到恰当的探究性学习，充分发挥探究是学习在高中英语阅读中的作用。
参考文献：
[1]赵玲玲.高中英语阅读教学方法解析.[J].河南科技，2010，10（16）：79-80.
[2]赵红霞.语篇分析与高中英语阅读教学[J].考试周刊，2011，12（28）：33-34.
[3]英语课程标准[M]背景：北京师范大学出版社，2002.1.
[4]林立.王之江.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.