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一般来说，教师基本上都要当班主任，或许你现在正担任着班主任工作，或许今后要担任。当班主任是辛苦的，也是幸福的。借用现在的流行语说，叫做“累并快乐着”。班主任是学生成长过程中最重要的老师，学生行为习惯的养成、理想信念的确立、学习方法的习得等等都与班主任的教导有关。“上面千条线，下面一根针”，学校千头万绪的工作，都需要班主任点点滴滴地去贯彻和落实。班主任工作是一门科学，工作要讲艺术，需要专业知识和技巧，需要提高自身的专业素质，这是班主任做好工作的前提。
一、班主任工作要有新理念
对于班主任工作来讲，班主任管理的知识、技能都非常重要。同样教育理念也不可或缺。或许有些班主任不太理解，理念是个很抽象的东西，我们看不见也摸不着，要它何用？我们是做实际工作的，你只要告诉我怎么做就可以了。其实，这是一个错误而有害的认识。大家试想：思想不变，行为会变吗？通常人们说，“观念决定行为”，就是这个意思。作为班主任，你有什么样的教育观、教学观、质量观、人才观、评价观、发展观，都将直接或间接地影响到你的班级管理行为，从而也就直接或间接地影响你班级管理工作的质量。
1.用发展的眼光看待学生
学生是成长中的人，是发展中的人，作为成长、发展中的人，他们是不成熟、不完善的。学生的这种不完善是在发展过程中的正常现象。从这个角度来讲，正因为学生的不成熟、不完善才需要教育，才需要教师。发展作为一个进步的过程，总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。没有缺陷，沒有矛盾，就没有发展。认识到学生是发展中的个体，就要理解学生身上存在的不足，就要允许他们犯错误。班主任要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是一种最基本的学生观。
2.用赏识的眼光看待学生
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。世界上的每一个人都是独特的，任何人之间都是有差异的。苏霍姆林斯基在《请相信：没有也不可能有抽象的学生》一文中，要求教师要了解学生的独特性。比如，让同样大的孩子去提水，有的孩子只能提五桶，有的孩子却可以提二十桶。如果你非要让只能提五桶水的孩子也去提二十桶，就会让他的身体受到伤害。学生不仅有身体上的差异，而且也会有心智上的差异。人的智能是多元的。美国心理学家霍华德加德将人类的智能分为八种：语言智能、数理智能-逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。每个人都有优势智能，也有劣势智能，即使是智障青年如指挥家舟舟，其音乐天赋却超出常人，对音乐的理解有其独到之处。在个性方面，每个学生也不相同，有的开朗活泼，有的内向沉稳，有的善于交际，有的喜欢独处等等。
二、以父母之爱用“心”育人
1.以童心理解学生
班主任尤其是低年级学生的班主任要有童心。几岁的小学生、十几岁的初中生都是天真、幼稚的。因为天真和幼稚，他们会说错话、做错事，犯错误。试想一下，如果几岁、十几岁的孩子一个个都不天真，都不幼稚，都老成持重，那该是一幅多么可怕的图景啊！
2.以爱心温暖学生
“亲其师”方能“信其道”。教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能称其为教育。要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯一的力量。
班主任要注意把对学生的爱定位在合理的位置上。我们在爱学生时，更要注意爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背负沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。李镇西说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心的爱学生。所爱的部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的。真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”
3.以宽容心接纳学生
教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，人跑不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的腮，不能长时间潜水；负重能力不如蚂蚁；嗅觉不如狗；视觉不如猫……弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样或那样的问题，班主任要宽容大度。赞可夫说：“教师这门职业要求于每一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”苏霍姆林斯基更是简洁明了地指出：“有时候宽容引起的道德震荡比惩罚更强烈。”
班主任真正具有这“三心”，他就能发自内心地、真诚地表扬和赞美学生。表扬对一个孩子就是阳光，就是雨露，就是久旱之后的甘霖！
是的，我们赋予学生以关怀，把快乐带给孩子们，把爱洒向孩子们的时刻，也是我们最快乐、最充实的时刻。学生回馈我们以鲜花般灿烂的微笑与纯真的爱。这使我感悟到班主任在工作中不仅要有新理念，还要以爱为本，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，从而更加健康茁壮地成长。
（作者单位 江西省九江县第二小学）
一、班主任工作要有新理念
对于班主任工作来讲，班主任管理的知识、技能都非常重要。同样教育理念也不可或缺。或许有些班主任不太理解，理念是个很抽象的东西，我们看不见也摸不着，要它何用？我们是做实际工作的，你只要告诉我怎么做就可以了。其实，这是一个错误而有害的认识。大家试想：思想不变，行为会变吗？通常人们说，“观念决定行为”，就是这个意思。作为班主任，你有什么样的教育观、教学观、质量观、人才观、评价观、发展观，都将直接或间接地影响到你的班级管理行为，从而也就直接或间接地影响你班级管理工作的质量。
1.用发展的眼光看待学生
学生是成长中的人，是发展中的人，作为成长、发展中的人，他们是不成熟、不完善的。学生的这种不完善是在发展过程中的正常现象。从这个角度来讲，正因为学生的不成熟、不完善才需要教育，才需要教师。发展作为一个进步的过程，总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。没有缺陷，沒有矛盾，就没有发展。认识到学生是发展中的个体，就要理解学生身上存在的不足，就要允许他们犯错误。班主任要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这是一种最基本的学生观。
2.用赏识的眼光看待学生
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。世界上的每一个人都是独特的，任何人之间都是有差异的。苏霍姆林斯基在《请相信：没有也不可能有抽象的学生》一文中，要求教师要了解学生的独特性。比如，让同样大的孩子去提水，有的孩子只能提五桶，有的孩子却可以提二十桶。如果你非要让只能提五桶水的孩子也去提二十桶，就会让他的身体受到伤害。学生不仅有身体上的差异，而且也会有心智上的差异。人的智能是多元的。美国心理学家霍华德加德将人类的智能分为八种：语言智能、数理智能-逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。每个人都有优势智能，也有劣势智能，即使是智障青年如指挥家舟舟，其音乐天赋却超出常人，对音乐的理解有其独到之处。在个性方面，每个学生也不相同，有的开朗活泼，有的内向沉稳，有的善于交际，有的喜欢独处等等。
二、以父母之爱用“心”育人
1.以童心理解学生
班主任尤其是低年级学生的班主任要有童心。几岁的小学生、十几岁的初中生都是天真、幼稚的。因为天真和幼稚，他们会说错话、做错事，犯错误。试想一下，如果几岁、十几岁的孩子一个个都不天真，都不幼稚，都老成持重，那该是一幅多么可怕的图景啊！
2.以爱心温暖学生
“亲其师”方能“信其道”。教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能称其为教育。要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯一的力量。
班主任要注意把对学生的爱定位在合理的位置上。我们在爱学生时，更要注意爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背负沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。李镇西说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心的爱学生。所爱的部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的。真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”
3.以宽容心接纳学生
教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，人跑不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的腮，不能长时间潜水；负重能力不如蚂蚁；嗅觉不如狗；视觉不如猫……弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样或那样的问题，班主任要宽容大度。赞可夫说：“教师这门职业要求于每一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”苏霍姆林斯基更是简洁明了地指出：“有时候宽容引起的道德震荡比惩罚更强烈。”
班主任真正具有这“三心”，他就能发自内心地、真诚地表扬和赞美学生。表扬对一个孩子就是阳光，就是雨露，就是久旱之后的甘霖！
是的，我们赋予学生以关怀，把快乐带给孩子们，把爱洒向孩子们的时刻，也是我们最快乐、最充实的时刻。学生回馈我们以鲜花般灿烂的微笑与纯真的爱。这使我感悟到班主任在工作中不仅要有新理念，还要以爱为本，让每一个学生都能在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，从而更加健康茁壮地成长。
（作者单位 江西省九江县第二小学）