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摘 要： 多媒体资源运用于高中英语课堂教学过程能有效发挥资源的引导促进作用，调动学生英语学习的主动性。本文通过多媒体资源的活化探讨其在教学中的运用策略，旨在为优化课堂教学过程与方法探寻相适宜的思维模式。运用多媒体资源活化教学，能在有效丰富课程教学资源和手段的基础上，帮助学生深化认知感悟。
关键词： 高中英语教学 多媒体 运用措施
英语课程标准认为，运用现代化教学设备优化教学过程和方法，能更好地发挥资源的补充作用，吸引学生学习英语的注意力。运用多媒体资源活化英语课堂教学，在发挥多媒体高效快捷的基础上，提高课堂教学容量，让学生在丰富的语言文化知识引导中不断激活认知感悟思维。运用多媒体活化课堂教学，不仅能够起到互动引导的作用，还能够让学生在情境实践的过程中增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
1.运用多媒体展示课程内容背景，开阔知识视野
现行的英语课程教材注重对学生语言文化知识素养的培养，要求学生在跨文化语言学习过程中不断积累丰富的知识底蕴和文化内涵。利用多媒体展示课程内容背景，不仅能够有利于学生在拓宽语言知识视野的基础上加深对课程的理解感知，更能够开阔学生的视野，吸引学生的注意力。
利用多媒体展示课程内容背景，能够让学生在学习过程中深化对文本表达内容的感知。可利用多媒体搜集与课堂学习内容相关的文化背景知识，引导学生在熟悉感知的过程中，发散思维；利用多媒体汲取与学习内容相关的影视片段，让学生在富有情节的语言学习过程中不断深化感知；运用多媒体设计相关的学习内容链接，让学生通过相关的例子来探寻课程学习文化知识与背景的紧密联系。这样展示课程内容背景，能够让学生在有效的学习素材中不断活化思维感知，增强学习的内生动力。
运用多媒体展示相关学习背景，让学生的思维更为开阔。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八 Unit3 “The world of colours and light”的阅读教学中，可通过展示物理中的“颜色构成和过滤”实验，让学生了解“the character about colours and light”。同时，介绍色彩心理学（Color psychology），截取电脑中办公软件中的“字体颜色”专栏，根据提供的40种色彩，帮助学生深入理解心理颜色视觉感，即在色度学中，颜色的命名是三刺激值；并了解色相、明度、纯度、主波长等知识。通过这样的背景引导，学生带着一种学习的新鲜感和探究欲望更好地独立思考“Reading A”中的习题，了解课程“Colors can affect you mood”的学习重点。多媒体的展示，能让学生积累丰富文化知识，起到增知拓思的作用。
2.利用多媒体设计课程知识要点，引导互动探究
英语课程的知识点丰富而零碎，利用黑板等教学用具抄写，不仅费时耗力，还不利于学生长久记忆。利用多媒体设计课程知识要点，不仅能够发挥方便快捷的特点作用，还能够让学生在具有动感和色差的学习认知中增强理解记忆效果。利用多媒体设计课程知识要点，更能引导学生互动探究，增强英语学习运用效果。
运用多媒体设计知识要点，能够更好地突出重点和难点，让学生在鲜明的对比中不断深化感知。可使用多媒体素材结合课程学习重点制作Flash课件，让学生形成有效的认知印象；可利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音来丰富课程知识难点，让学生在声、形、音相结合的过程中探寻解决的策略方法；通过运用对比分析、画面切换等技术转化课程内容，为学生提供更为直观形象的理解素材内容。这些知识要点的呈现，不仅能够利于学生深化认知感悟，还能够让学生在实践运用中相互探究。
以这样的形式活化课程知识要点，让学生有更为深刻的感知印象。如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的“Reading Fog”教学中，建议学生在阅读感知中能结合“Reading A”中的习题进行思考，形成语篇整体印象。同时，运用多媒体展示文章的阅读要素、情节及词汇细节，让学生在相互对比的过程中形成整体感悟。同时，要求学生运用同桌讨论，围绕“What do you find in the article？”相互交换意见；运用小组合作探究，就多媒体展示过程围绕“Why did the author use‘fog’as the title？”进行；运用师生对话，围绕多媒体展示的内容合作交流，深化认知感悟。这样的合作探究，不仅有利于学生理解记忆，更能够让学生获取丰富的语言文化知识。
3.通过多媒体延伸课堂教学过程，升华认知感悟
多媒体作为一种教学工具，是学生尝试运用语言知识的载体。在教学中，可建议学生根据自己的信息技术水平来设计相应的学习成果，以此延伸课堂教学过程。
在设计过程中，可针对学生的学习认知实际水平和需求，鼓励学生制作与课程学习内容相关的课件，要求学生能够针对学习内容予以拓展延伸；设计相应的训练模式，引导学生围绕课程学习内容灵活予以选择运用，让他们有更为充足的使用空间；运用知识秀的形式展示学生的学习成果和创造力，让学生在学习运用中不断深化认知情感思维，促进知识技能内化生成。这样的拓展延伸更利于学生理解记忆。
由此可见，利用多媒体活化课堂教学，能够让学生在一定的学习情境中激活学习思维感知，增强认知体验，有效提高学生的英语表达综合运用能力。运用多媒体资源活化高中英语课堂教学对丰富教学过程，提高课堂教学效率和学生的课程学习认同感具有外化推动作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]周薇.开发新课程资源 优化英语新课堂——探讨开发学生潜能和优化课堂教学的方法[J].教育教学论坛，2011（36）.
[3]王润平.高中英语教学中的多媒体应用[J].中学课程辅导·教学研究，2012（01）.
[4]唐为平.新课标下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2013（08）.
[5]董自连.多媒体网络环境的高中英语教学实施策略[J].时代教育，2012（16）.
关键词： 高中英语教学 多媒体 运用措施
英语课程标准认为，运用现代化教学设备优化教学过程和方法，能更好地发挥资源的补充作用，吸引学生学习英语的注意力。运用多媒体资源活化英语课堂教学，在发挥多媒体高效快捷的基础上，提高课堂教学容量，让学生在丰富的语言文化知识引导中不断激活认知感悟思维。运用多媒体活化课堂教学，不仅能够起到互动引导的作用，还能够让学生在情境实践的过程中增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
1.运用多媒体展示课程内容背景，开阔知识视野
现行的英语课程教材注重对学生语言文化知识素养的培养，要求学生在跨文化语言学习过程中不断积累丰富的知识底蕴和文化内涵。利用多媒体展示课程内容背景，不仅能够有利于学生在拓宽语言知识视野的基础上加深对课程的理解感知，更能够开阔学生的视野，吸引学生的注意力。
利用多媒体展示课程内容背景，能够让学生在学习过程中深化对文本表达内容的感知。可利用多媒体搜集与课堂学习内容相关的文化背景知识，引导学生在熟悉感知的过程中，发散思维；利用多媒体汲取与学习内容相关的影视片段，让学生在富有情节的语言学习过程中不断深化感知；运用多媒体设计相关的学习内容链接，让学生通过相关的例子来探寻课程学习文化知识与背景的紧密联系。这样展示课程内容背景，能够让学生在有效的学习素材中不断活化思维感知，增强学习的内生动力。
运用多媒体展示相关学习背景，让学生的思维更为开阔。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八 Unit3 “The world of colours and light”的阅读教学中，可通过展示物理中的“颜色构成和过滤”实验，让学生了解“the character about colours and light”。同时，介绍色彩心理学（Color psychology），截取电脑中办公软件中的“字体颜色”专栏，根据提供的40种色彩，帮助学生深入理解心理颜色视觉感，即在色度学中，颜色的命名是三刺激值；并了解色相、明度、纯度、主波长等知识。通过这样的背景引导，学生带着一种学习的新鲜感和探究欲望更好地独立思考“Reading A”中的习题，了解课程“Colors can affect you mood”的学习重点。多媒体的展示，能让学生积累丰富文化知识，起到增知拓思的作用。
2.利用多媒体设计课程知识要点，引导互动探究
英语课程的知识点丰富而零碎，利用黑板等教学用具抄写，不仅费时耗力，还不利于学生长久记忆。利用多媒体设计课程知识要点，不仅能够发挥方便快捷的特点作用，还能够让学生在具有动感和色差的学习认知中增强理解记忆效果。利用多媒体设计课程知识要点，更能引导学生互动探究，增强英语学习运用效果。
运用多媒体设计知识要点，能够更好地突出重点和难点，让学生在鲜明的对比中不断深化感知。可使用多媒体素材结合课程学习重点制作Flash课件，让学生形成有效的认知印象；可利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音来丰富课程知识难点，让学生在声、形、音相结合的过程中探寻解决的策略方法；通过运用对比分析、画面切换等技术转化课程内容，为学生提供更为直观形象的理解素材内容。这些知识要点的呈现，不仅能够利于学生深化认知感悟，还能够让学生在实践运用中相互探究。
以这样的形式活化课程知识要点，让学生有更为深刻的感知印象。如在模块三Unit 1 “The world of our senses”的“Reading Fog”教学中，建议学生在阅读感知中能结合“Reading A”中的习题进行思考，形成语篇整体印象。同时，运用多媒体展示文章的阅读要素、情节及词汇细节，让学生在相互对比的过程中形成整体感悟。同时，要求学生运用同桌讨论，围绕“What do you find in the article？”相互交换意见；运用小组合作探究，就多媒体展示过程围绕“Why did the author use‘fog’as the title？”进行；运用师生对话，围绕多媒体展示的内容合作交流，深化认知感悟。这样的合作探究，不仅有利于学生理解记忆，更能够让学生获取丰富的语言文化知识。
3.通过多媒体延伸课堂教学过程，升华认知感悟
多媒体作为一种教学工具，是学生尝试运用语言知识的载体。在教学中，可建议学生根据自己的信息技术水平来设计相应的学习成果，以此延伸课堂教学过程。
在设计过程中，可针对学生的学习认知实际水平和需求，鼓励学生制作与课程学习内容相关的课件，要求学生能够针对学习内容予以拓展延伸；设计相应的训练模式，引导学生围绕课程学习内容灵活予以选择运用，让他们有更为充足的使用空间；运用知识秀的形式展示学生的学习成果和创造力，让学生在学习运用中不断深化认知情感思维，促进知识技能内化生成。这样的拓展延伸更利于学生理解记忆。
由此可见，利用多媒体活化课堂教学，能够让学生在一定的学习情境中激活学习思维感知，增强认知体验，有效提高学生的英语表达综合运用能力。运用多媒体资源活化高中英语课堂教学对丰富教学过程，提高课堂教学效率和学生的课程学习认同感具有外化推动作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]周薇.开发新课程资源 优化英语新课堂——探讨开发学生潜能和优化课堂教学的方法[J].教育教学论坛，2011（36）.
[3]王润平.高中英语教学中的多媒体应用[J].中学课程辅导·教学研究，2012（01）.
[4]唐为平.新课标下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2013（08）.
[5]董自连.多媒体网络环境的高中英语教学实施策略[J].时代教育，2012（16）.