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摘 要：伴随着社会的发展，教育教学领域改革频仍，素质教育应国家需要，登上教学改革的前沿阵地。作为一线教师，在数学课堂教学中注意突出学生的主体地位，采取措施调动小学生的主观能动性，进而达到提高课堂教学效果，培养小学生素质和能力的目的，是我不可推卸的责任。我发现，提问可以产生很好的效果。于是，教学实践中我不断探索，找到了一些提问技巧，也取得了一定的成效。
关键词：小学;数学;提问技巧
自从素质教学实施至今，课堂提问成为教学中不可缺少的环节。提问可以点燃小学生思维的火花，使课堂活跃，小学生的数学学习兴趣被激发的同时，语言表达能力得到培养。有效的课堂提问，为课堂增色的同时，提升了课堂效果，优化小学生的思维结构。
介于此，我在小学数学教学过程中，结合小学生特点和教材内容不断探索，终于掌握了些许课堂提问的技巧。其具体如下：
一、注重问题质量，实现教学重、难点的突破
一直以来，教学中难点的突破是一个较难解决的问题。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、注意问题难度，符合小学生能力和水平
课堂提问的问题的难度，直接影响着提问的效果。在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性;知识;素质;能力;基 础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的 难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等， 学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃， 实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。 而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而 不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、针对小学生的特点，教师应设计趣味性问题，以激发学生的求知欲望
小学生的好奇心重，趣味性问题可以激发其学习兴趣。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产 生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、教师设计的问题，必须有结果和答案，教师还要针对学生回答给予恰当评价
小学数学课堂教学中，教师设计的问题一定要有答案，提问才有意义。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有 几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。 面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段 学生课堂辩论。
正方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方：“是！是！ ”
正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”
反方：“是！是啊！ ”
正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”
师：反方同学，你难道不想说什么吗？
反方（从圆纸片上撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方：“是。 ”
反方（把小小的一份举在面前）“这是圆的二分之一吗？” ：
正方（小声的）“不是。”
反方：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握 着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。 ”然后深情 地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的 讨论！ ”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上 面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。 ”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有 了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，體现 着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论， 对学生的回答作出及时恰当的评价： 全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的，教师要耐心倾听，让 学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价;不全对的， 应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的， 既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因， 使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
综上所述，我在小学数学教学中，找到上述课堂提问技巧，也收到了好的效果。课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提 问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一 名数学教师应该努力探求课堂提问妙法， 使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。 提高课堂 教学的质量。
关键词：小学;数学;提问技巧
自从素质教学实施至今，课堂提问成为教学中不可缺少的环节。提问可以点燃小学生思维的火花，使课堂活跃，小学生的数学学习兴趣被激发的同时，语言表达能力得到培养。有效的课堂提问，为课堂增色的同时，提升了课堂效果，优化小学生的思维结构。
介于此，我在小学数学教学过程中，结合小学生特点和教材内容不断探索，终于掌握了些许课堂提问的技巧。其具体如下：
一、注重问题质量，实现教学重、难点的突破
一直以来，教学中难点的突破是一个较难解决的问题。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、注意问题难度，符合小学生能力和水平
课堂提问的问题的难度，直接影响着提问的效果。在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性;知识;素质;能力;基 础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的 难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等， 学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃， 实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。 而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而 不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、针对小学生的特点，教师应设计趣味性问题，以激发学生的求知欲望
小学生的好奇心重，趣味性问题可以激发其学习兴趣。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产 生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、教师设计的问题，必须有结果和答案，教师还要针对学生回答给予恰当评价
小学数学课堂教学中，教师设计的问题一定要有答案，提问才有意义。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有 几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。 面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段 学生课堂辩论。
正方（把手中的圆平均分成两份）：“我是不是把这个圆分成了两份？”
反方：“是！是！ ”
正方举起其中的半个圆：“这份是不是这个圆的二分之一？”
反方：“是！是啊！ ”
正方：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”
师：反方同学，你难道不想说什么吗？
反方（从圆纸片上撕下一小块），高举着分开的两部分大声问：“这是分成两份吗？”
正方：“是。 ”
反方（把小小的一份举在面前）“这是圆的二分之一吗？” ：
正方（小声的）“不是。”
反方：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握 着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。 ”然后深情 地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的 讨论！ ”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上 面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。 ”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有 了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，體现 着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论， 对学生的回答作出及时恰当的评价： 全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的，教师要耐心倾听，让 学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价;不全对的， 应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的， 既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因， 使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
综上所述，我在小学数学教学中，找到上述课堂提问技巧，也收到了好的效果。课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提 问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一 名数学教师应该努力探求课堂提问妙法， 使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。 提高课堂 教学的质量。