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新学期的第一堂语文课，我都会让学生自主的写一篇作文，既不规定题目，也不作范围要求，而几乎所有的学生都会出现不知从何写起的现象。他们都很奇怪，既然是作文，至少应该有个题目，范围、或者要求吧！而我却连这些都没有给。难道不奇怪吗？
但我却认为，他们出现这种不知所措的根本原因或许都曾受“命题、半命题、范围、半范围”的影响吧！
针对这种情况，于是，就提示他们说：写自己最想写的事，说自己最想说的话，表达自己最想表达的观点，抒发自己最想抒发的情感……总之,我作文的原则是，自己的事情自己做主,不受任何外界的干扰.而且,课堂上不能按时完成的,课后可以慢慢完成.什么时候完成,就什么时候交给我.(当然,开始是这样,以后,还是要慢慢地上升到规定的时间内完成),学生听到我的话后,兴趣一下子就来了,,先是唧唧喳喳的议论了一翻,不一会儿又全都安静了下来.此时,有的在思考、有的在写作。渐渐的都进入到情景当中去了。
每接到一届新生，我都会多次重复这些学生认为很奇怪的作文方式。然而，事实证明，学生的作文效果是一次比一次好，创作的激情也是一次比一次高。作文的主题也由最初的单一、狭窄逐渐的变得多样、开阔。更可喜的是，这样的方式作文，学生都明显的感到很快乐！
多年的作文教学经验告诉了我这样一个规律：言为心声，让学生写自己最想写的事、说自己最想说的话，才能充分调动和激发学生的思维、启发他们的智慧。这也是新课改所倡导的“以人为本”的人文观点。尊重学生的个性特点和身心发展规律，尊重学生的兴趣、爱好和特长，充分的突显学生的主体行为，都是“以人为本”的人文观点的本质体现。
学生的主体行为得到了体现，才会从“要我作文”转变为“我要作文”，写作时学生能自己做主，才会说真话，抒真情，才能表达出有创意的观点。
自主是快乐的源泉！作文是一项既复杂又艰辛的创造性脑力劳动。这么重要的事情，学生都能够自己做主，自身的价值就会得到明显的体现 。还有什么事情比这更快乐的呢？作文时能感到快乐，我们还担心什么呢？
因此，要充分发掘学生的创作潜能，学生自主是前提，学生自主了，思维才不会禁锢、潜力才不会受限制。
学生既是接受知识的个体，更是一个个的活生生的人。他们都有自己的情感世界和认知范围。作文时，如果我们规定了题目、限制了范围或作出了种种不利于学生写作的要求，那么，就有可能会出现以下两种情况：一些同学因亲身经历过或以前多次写过某种题材的文章，作文时可能会得心应手，而另一些同学由于根本没有见识过或经历过，甚至对作出的种种要求很反感，不喜欢某类题材的文章，但为了完成任务，作文时就说假话、抒假情。这样，不但实现不了我们作文教学的初衷，而且还严重的违背了我们所大力倡导的“一切为了学生、、为了学生的一切、为了一切的学生”的“以人为本“的新课改思想，甚至会扼杀学生的创作激情。
纵观所有的作家，又有谁的作品不是自己对生活的真实感悟呢？
既然这样，那么，是不是每次作文我们都完全的把作文的自主权交给学生呢？
当然不是，作文时，由学生做主，对学生作文后的批阅和认可度则由老师做主了。此时，老师的作用是，认真的批阅学生的每次作文，发现他们的闪光点，哪怕只是一个微不足道的亮点，也要肯定。每次的批改情况都要作好详实的记载并作认真的分析。
讲评时，和学生一道，欣赏他们自己创作的“名句、名段、佳作”等。同样，对写得不好的地方，也应该详尽而委婉的指出。充分利用个别辅导和个别谈心的方式帮助他们提高，此时的学生，已将自己的自主行为发挥得淋漓尽致，变成了学习的真正主人。
让学生自主作文的第二个步骤是“合作”。
让学生成为自主作文的核心是“合作”。在班上积极开展学生集体批改作文的方式来调动学生的热情。此时的学生，角色地位再次得到了提升，由自主作文的主人变成了“老师”，他们手中有“生杀大权”，在相互批阅的过程中，学生既是作文的主人，又是批阅作文的“老师”。他们的主人翁激情再次得到激发。能够指出相互间的优缺点，这本身就是一次提高。最后通过小组评比的方式，检测集体批阅的效果。此时，学生已经完全地融入到作文创作和批改的激情中去了，他们既是参与者，又是实践者，老师只是引导者，师生共同完成集体的批阅任务，这样的“合作”行为，不正是新课改的精髓吗？
在已经充分的调动学生创作激情的基础上，老师就可以慢慢的引导学生向写作的更高层次漫溯，逐渐过渡到有一定范围或要求的写作上来加以辅导。
由于长时间的自主作文，学生的写作已经有了一些基础，此时老师的关键作用是，引导学生将这些有一定范围或要求的材料，灵活的转化为自己所喜欢的作文。教师一定要放下师尊，和学生一道作文，经常写，以达到和学生共同探究的目的。这一点，无论是对老师还是对学生来说，要求都是相当高的，但只要我们老师做好了，引导好了，就会增强学生写作的信心和勇气。（因为在他们眼里，老师能和自己一起写作文，这本身就能激发学生对老师的崇敬之情），这应该是学生自主作文的最终目的和最高境界！
由于诸多原因，而今的学生可能都存在知识面狭窄、交往范围单一的现象。作为语文教师，应根据学生的实际情况，多开展读书活动“书籍是人类进步的阶梯”。如果仅仅将阅读面限制在教材上，又怎么能体现书籍的阶梯作用呢？因此，积极广泛的开展读好书活动，这才是学生获取知识和信息的最佳渠道，也只有经常开展“多读书、读好书”活动，才能最终体现“读书好"的真正价值！
学习的最终目的是运用，而学生写作水平的高低，决定着语文教学的成败。传统的作文教学对学生作出了如此多的限制，既禁锢了学生的思想，又束缚了学生的行为，更没有突显“以人为本“的人文精神，这样的作文教学，失败则是必然的。新课改精神为我们的作文教学提供了一个广阔的空间，只要全体语文教师始终遵循讓学生自主作文的原则，我们的作文教学就一定能取得更大的成绩！
但我却认为，他们出现这种不知所措的根本原因或许都曾受“命题、半命题、范围、半范围”的影响吧！
针对这种情况，于是，就提示他们说：写自己最想写的事，说自己最想说的话，表达自己最想表达的观点，抒发自己最想抒发的情感……总之,我作文的原则是，自己的事情自己做主,不受任何外界的干扰.而且,课堂上不能按时完成的,课后可以慢慢完成.什么时候完成,就什么时候交给我.(当然,开始是这样,以后,还是要慢慢地上升到规定的时间内完成),学生听到我的话后,兴趣一下子就来了,,先是唧唧喳喳的议论了一翻,不一会儿又全都安静了下来.此时,有的在思考、有的在写作。渐渐的都进入到情景当中去了。
每接到一届新生，我都会多次重复这些学生认为很奇怪的作文方式。然而，事实证明，学生的作文效果是一次比一次好，创作的激情也是一次比一次高。作文的主题也由最初的单一、狭窄逐渐的变得多样、开阔。更可喜的是，这样的方式作文，学生都明显的感到很快乐！
多年的作文教学经验告诉了我这样一个规律：言为心声，让学生写自己最想写的事、说自己最想说的话，才能充分调动和激发学生的思维、启发他们的智慧。这也是新课改所倡导的“以人为本”的人文观点。尊重学生的个性特点和身心发展规律，尊重学生的兴趣、爱好和特长，充分的突显学生的主体行为，都是“以人为本”的人文观点的本质体现。
学生的主体行为得到了体现，才会从“要我作文”转变为“我要作文”，写作时学生能自己做主，才会说真话，抒真情，才能表达出有创意的观点。
自主是快乐的源泉！作文是一项既复杂又艰辛的创造性脑力劳动。这么重要的事情，学生都能够自己做主，自身的价值就会得到明显的体现 。还有什么事情比这更快乐的呢？作文时能感到快乐，我们还担心什么呢？
因此，要充分发掘学生的创作潜能，学生自主是前提，学生自主了，思维才不会禁锢、潜力才不会受限制。
学生既是接受知识的个体，更是一个个的活生生的人。他们都有自己的情感世界和认知范围。作文时，如果我们规定了题目、限制了范围或作出了种种不利于学生写作的要求，那么，就有可能会出现以下两种情况：一些同学因亲身经历过或以前多次写过某种题材的文章，作文时可能会得心应手，而另一些同学由于根本没有见识过或经历过，甚至对作出的种种要求很反感，不喜欢某类题材的文章，但为了完成任务，作文时就说假话、抒假情。这样，不但实现不了我们作文教学的初衷，而且还严重的违背了我们所大力倡导的“一切为了学生、、为了学生的一切、为了一切的学生”的“以人为本“的新课改思想，甚至会扼杀学生的创作激情。
纵观所有的作家，又有谁的作品不是自己对生活的真实感悟呢？
既然这样，那么，是不是每次作文我们都完全的把作文的自主权交给学生呢？
当然不是，作文时，由学生做主，对学生作文后的批阅和认可度则由老师做主了。此时，老师的作用是，认真的批阅学生的每次作文，发现他们的闪光点，哪怕只是一个微不足道的亮点，也要肯定。每次的批改情况都要作好详实的记载并作认真的分析。
讲评时，和学生一道，欣赏他们自己创作的“名句、名段、佳作”等。同样，对写得不好的地方，也应该详尽而委婉的指出。充分利用个别辅导和个别谈心的方式帮助他们提高，此时的学生，已将自己的自主行为发挥得淋漓尽致，变成了学习的真正主人。
让学生自主作文的第二个步骤是“合作”。
让学生成为自主作文的核心是“合作”。在班上积极开展学生集体批改作文的方式来调动学生的热情。此时的学生，角色地位再次得到了提升，由自主作文的主人变成了“老师”，他们手中有“生杀大权”，在相互批阅的过程中，学生既是作文的主人，又是批阅作文的“老师”。他们的主人翁激情再次得到激发。能够指出相互间的优缺点，这本身就是一次提高。最后通过小组评比的方式，检测集体批阅的效果。此时，学生已经完全地融入到作文创作和批改的激情中去了，他们既是参与者，又是实践者，老师只是引导者，师生共同完成集体的批阅任务，这样的“合作”行为，不正是新课改的精髓吗？
在已经充分的调动学生创作激情的基础上，老师就可以慢慢的引导学生向写作的更高层次漫溯，逐渐过渡到有一定范围或要求的写作上来加以辅导。
由于长时间的自主作文，学生的写作已经有了一些基础，此时老师的关键作用是，引导学生将这些有一定范围或要求的材料，灵活的转化为自己所喜欢的作文。教师一定要放下师尊，和学生一道作文，经常写，以达到和学生共同探究的目的。这一点，无论是对老师还是对学生来说，要求都是相当高的，但只要我们老师做好了，引导好了，就会增强学生写作的信心和勇气。（因为在他们眼里，老师能和自己一起写作文，这本身就能激发学生对老师的崇敬之情），这应该是学生自主作文的最终目的和最高境界！
由于诸多原因，而今的学生可能都存在知识面狭窄、交往范围单一的现象。作为语文教师，应根据学生的实际情况，多开展读书活动“书籍是人类进步的阶梯”。如果仅仅将阅读面限制在教材上，又怎么能体现书籍的阶梯作用呢？因此，积极广泛的开展读好书活动，这才是学生获取知识和信息的最佳渠道，也只有经常开展“多读书、读好书”活动，才能最终体现“读书好"的真正价值！
学习的最终目的是运用，而学生写作水平的高低，决定着语文教学的成败。传统的作文教学对学生作出了如此多的限制，既禁锢了学生的思想，又束缚了学生的行为，更没有突显“以人为本“的人文精神，这样的作文教学，失败则是必然的。新课改精神为我们的作文教学提供了一个广阔的空间，只要全体语文教师始终遵循讓学生自主作文的原则，我们的作文教学就一定能取得更大的成绩！