《课程改革纲要》提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这就要求教师在新课程的实施中尽可能地开发一切有利于新课程教学的课程资源。情感作为教学活动过程中一个有效的载体，它是教师在教学过程中一个必不可少的课程资源。教学中教师如果充分利用情感这一课程资源，就能有效提高学生学习的积极性，促进教师课堂的有效教学，收到令人满意的教学效果。下面笔者就从情感这一教学活动认识主体结构中的非智力因素出发，探求3 4（3年中职 4年本科衔接分段一贯）物理教学中这一资源的利用与开发，以求以情引趣，激活课堂。
　　一、利用教材中隐含的情感资源
　　高中物理教材为学生展现了丰富多彩的情感世界，教学中教师应善于挖掘教材中蕴含的激发学生热爱物理的情感因素，使其成为学生获取知识、开阔眼界、丰富心理活动的推动力，激励学生富有成效地学习。
　　1.利用教材文字中的人文情感资源
　　3 4物理教材上，有着许多描述科学家勇于科学探索的文字史料，教师教学中如果能利用这些教材中的人文情感资源，就会使学生在精神上受到感染、情操上得到陶冶，对其学好物理有巨大的推动作用。
　　如在讲“行星运动”知识时，可介绍书本阅读材料“科学的足迹——人类对行星运动规律的认识”，使学生认识行星运动规律从地心说到日心说这一科学发现的艰难历程；在讲“万有引力定律”时介绍书本阅读材料“科学的足迹——牛顿的科学生涯”，使学生认识到伟大科学家牛顿把天上力学和地上力学综合起来形成统一力学体系（经典力学）的杰出贡献及“站在巨人肩膀上”的谦虚胸怀；讲电荷基本知识时可介绍富兰克林为了研究雷电而冒险进行“风筝实验”的故事；在讲电磁感应现象时可介绍法拉第十年坚持不懈努力才最终得出电磁感应条件的感人故事……通过这些使学生感受到科学发展的艰难厉程和艰辛曲折及科学家虚怀若谷的胸怀、坚韧不拔的意志，有助于培养其积极向上的良好品质和优秀人格。
　　2.利用教材图片中的生活情感资源
　　物理是一门与生活生产紧密联系的自然学科。除文字情感资源外，3 4物理教材中还有许多与物理科学研究、生活联系紧密相关的图片实例，教学中教师如果抓住这些激发学生学习物理的热情，定能收到良好的教学效果。
　　如“曲线运动”一章中的摩天轮、自行车，“万有引力与航天”一章中的空间实验站、人类在月球上的第一个脚印，“机械能守恒定律”一章中的过山车，“电磁感应”一章中的摇绳发电、法拉第圆盘发电机，“传感器”一章中的火星探测器、火灾报警器……这些图片都会给学生以物理密切联系生活的亲切感、有用感。此外，像一些为了说明物理规律的科学漫画，如研究电磁感应现象中的“从一个房间跑到另一房间实验时的科拉顿”及自感一节习题中的“刘伟用万用表测变压器线圈受到电击”的漫画插图等，会给学生以较深的物理规律的理解和印象。所有这些都有利于焕发学生学习物理的热情。
　　3.利用教材图文中的实验情感资源
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。由于高中物理跨越较大抽象思维较高，因此教学中教师应充分利用教材中出现的实验情感资源，通过教师演示、学生探究等形式使学生深切感受到物理的有用有趣。如讲自由落体运动时可穿插“测人体反应时间”实验使学生亲身参与来激活物理课堂，在讲力的合成时可让学生用弹簧秤和橡皮筋在黑板上简易验证力的平行四边形定则，在讲超重和失重时可将体重计搬到课堂上真实演示书本上的“人站在体重计上下蹲”的图片场景，在讲曲线运动中曲线上速度方向时可让学生事先实地考察学校实训车间砂轮机打磨刀具的火星飞溅场景……通过这些使抽象的物理文本变成具体的真实图景，变枯燥为生动，帮助学生建立物理概念、掌握物理规律、学会思维方法。
　　二、开发教材外潜在的情感资源
　　陶行知说：“生活即教育。”在物理教学中，如果我们注重挖掘身边的生活资源进行课程资源的开发，则不仅可丰富新课程下物理教学资源，优化课程结构，培养学生的创新精神和实践动手能力，而且有助于激发学生热爱物理的情感，使学生积极主动地学习物理，使课堂充满生机与活力。
　　1.利用生活简易器材进行物理实验开发
　　物理教师在教学中根据教学需要可创造性地利用生活中的一些物品制作简易物理实验器材，既使学生感到亲切好奇、激发求知欲，又有助于培养他们的实践动手能力、创新意识等，从中体验领悟生活走向物理的理念。
　　如用铅笔和橡皮筋演示力的分解作用效果，用废弃矿泉水瓶加水后开口下落自由下落演示物体的失重运动，用一次性纸杯和细线做成演示向心力的“过山车”模型，用日光灯上的镇流器和干电池做演示自感的“千人震”趣味小实验……
　　2.利用教学主导潜在资源教师进行情感资源开发
　　亚里士多德说：“人格的魅力胜过任何介绍信。”赞可夫说：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。”教学过程中作為教学主导的教师，其积极的情感、饱满的热情、开发的实验、设计的情境、引导的方法等都会直接影响学生的学习，其扮演着课改的引导者、情感的激发者、方法的指导者、探究的合作者等多种角色。可以说，一个班物理学科的教学质量很大程度上取决于该班物理教师的教学水平，因此教学中应注意教师这一情感资源的挖掘和利用。
　　如在讲摩擦力时，经验丰富的教师都会玩起“叠书”游戏，即让学生拿起自己课桌上的书本让其里面的纸张相互对叠，然后让学生竖直方向拿起一本书拎另一本书；在讲力的平行四边形定则知识时，教师可引导学生用自己的左右手大拇指和食指组成一个平行四边形，让他们亲自体会和观察合力与两分力夹角之间的变化关系；在讲弹力概念时，可让学生用一手握成拳头去用力接另一手掌心，使其亲身感觉弹力的存在；在讲力的分解时还可让学生用手臂撑在腰间感悟力的分解效果；在讲楞次定律时可让学生进行“阻碍”表演；在讲电场时用“光芒四射”、“光芒四收”分别形象比喻正、负电荷的电场线分布；讲“变压器”知识时，可带学生参观生活实际变电站，使学生亲身感悟物体知识与生活生产的实际联系……
　　3.利用教学主体学生资源进行情感资源开发
　　心理学研究表明，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望，成为学生学习的动力。
　　课上教师可将教师演示实验变为让学生自己动手做，一些书本学生实验让学生组成小组进行合作探究。对于一些物理学史和学习内容，还可事先让学生利用网络进行资料的收集和整理，一些实验数据处理可让学生利用计算机软件自行处理，一些课堂反馈练习可让学生交互批阅，对于学生的回答多用启发、勉励等激励语言……这些方式可缩短教师与学生间的心理距离，激起学生喜爱的情感，产生强烈的求知欲望、快乐的情感体验，实现的师生关系的和谐、生生关系的融洽，消除害怕学习物理的阴影，变得人人喜爱物理，从而使课堂鲜活起来。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。愿我们教师在教学时多方利用和挖掘情感功能，寻求有利于调动学生情感的“源头活水”，使物理课堂焕发生命与精彩。