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摘 要：微课，即通过微视频的形式围绕某个知识点或教学环节进行教学活动。它以短小精悍、直观性、知识点密集的优势在语文教学阵地立一席之地。本文就如何抓住微课特点，以促进更精准地把握住所讲内容，达到最佳的教学效果进行阐述。
关键词：微课；认同感；求知欲望；课始；外延
在新课改的形势下，多媒体教学手段运用到语文课堂教学后，使语文教学输入了一股新鲜的空气。特别是时下的微视频，因其有着“短、快、精、活”等特点，把单调的内容通过小视频深入浅出地表现出来，摒弃了以往课堂教学的陈旧现象，提高了学生的学习兴趣，使教堂焕发出新鲜的活力，起到了天翻地覆的变化。
什么是“微课”？是指根据新课标和教学活动的要求，把视频作为教学活动的载体，体现了教师在语文教学活动中围绕某一知识点（也可以是某一教学环节）而进行讲解活动的整个过程。它的产生，激发了学生的求知兴趣，使学生的学习方式更为丰富，学习更为方便，可以自主选择时间、内容，通过网络终端进行学习，可以反复学习直到弄通弄懂为止。
一、 微课教学呈现的问题
然而，由于是新兴事物，很多老师对它还慭慭然莫相知，从而使得它在语文教学活动中的运用比例相对偏低。为什么会出现这样的问题？
（一） 微而不小，需要更多付出
微课视频所展现的时间并不多，一般是十分钟左右。大家知道，“台上十分钟，台下十年功”。看似简单的10分钟的视频，殊不知在教学内容的重难点上的寻找，多媒体技术的综合应用都是相对不容易的，要花费更多的精力去学习、掌握。而如果应用以往的教学方法，则常常是进行微观调控即可，因而有部分老师就不想“舍近求远”了。
（二） 认同感低，改革力度不够
当前的评价体制下，成绩仍是作为评价的重要依据，在教学中，仍有部分教师围绕着这根棒子转。而微课教学，则是盡可能充分调动学生的积极性，激发学生自主探究，提高学生的学习兴趣。这样一来，学生的学习成绩没有传统教学模式的直观性和可控制性，很多教师在思想上自然不大认同微课改革的实效性，于是在微课的制作上走走形式，并没真正在课程学习、课程讨论探究上深入。
二、 预习铺垫，课始激趣
课前预习在学习中起重要作用，它作为学习的起始阶段，是寻找、发现、思考问题的重要阶段。由于小学生身心发展特点，其自主学习能力不尽相同，而且整体上发展水平还不高。教师如果不加引导就放手的话，常常会产生各种问题。比如，产生没有针对性的问题，就会使学生面对多如牛毛的资料无所适从不知从何下手，犹豫了之后只能做个大杂烩，来个生搬硬套，看似密密麻麻完整充分，其实是主次不分，不得要点。又如缺少方向性的问题，学生就难以对课文内容中的重难点有深刻的认识，哪些是属于理解性的，哪些是属于识记性的等，方向不清，一头雾水。因而以微课来进行指导预习可以说是一个行之有效的办法。微课预习一般课通过“读和注”的手段。即，首先，通过默读和识别音形义；然后进行朗读并作自我检测。当然，内容不同，目标不同，其新旧知识衔接点也不一样，预习微课的制作也应作出相应的变化，可是环节基本应以此为圆心展开，以强化学生养成好习惯。如，在《介绍我的家》的微课预习中，我让学生把自己家乡的风貌、代表性人文（如富有影响力的民俗小说《梅影仙踪》、朱熹遗墨“砥柱即满”等）以及标志性建筑等插入微视频中，渐渐地把情景融进课文之中，从而使画面感显得丰富而自然。
除了预习，还可以在课始导入起到积极作用。良好教学的开端，是课程教学成功的一半。微视频短小精悍、声色并茂、动静结合、形式多样，根据需要合理穿插播放对于好奇、注意力容易分散的小学生来说有很好的作用。如，在《山中访友》的教学活动中，我利用微课视频显示出，弓腰的古桥含情脉脉地凝视着水中的鱼影、月影；鸟儿在呼唤；露珠在和“我”眨眼睛，交流着眼神；山泉捧出镜子招呼着“我”去梳妆打扮这些富有诗意的景图带给学生带来强烈的视觉冲击力，激发了学生兴趣。于是，学生在兴趣的驱使下，积极思考：这些是我的朋友吗？他们怎么对我这么热情？就连雷雨也来吟诗？这应该是一幅怎么样的情景啊？我和朋友彼此互相倾诉心声。这样的视频点燃了学生的求知欲望。我让学生试着用文章中的语言对这些情景进行表述，学生兴趣盎然，就这样，开启对新内容的求知探讨。
三、 解疑释惑，拓展教材
在语文教学的过程中，要抓住重难点本来就有点不易，在不同的文本中，其难度也不尽相同。因而，教师要能够对教材中的重点、难点反复斟酌，精心设计，力求突破，直达目标，以免学生学习如蜀道之难。微课这一手段的应用，能够有效地弥补教师语文教学活动中的这一缺陷，从而使重点凸显，明朗教学层次，进行有效性地讲解。在三年级下册中的一个重要知识点，即“总——分——总结构模式”。这种归纳性的知识点，比较抽象，要讲解起来还真有点棘手，于是，我借助了相关的微课，然后让学生自主朗读，接着归纳出答题要点，效果出奇得好。可见，在进行系统的知识梳理上，微课的运用是一种不错的选择。在强化知识点中也同样具有效果。先找出多篇课文进行横向比较，让学生找到这些文本在结构上的相似之处，接着对文中的各段内容的开头结尾进行归纳讲解。然后，促使微课对“总—分—总”结构再次进行梳理强化，从而使学生对这一知识点有牢固的印象。
诚然，文本教材的内容丰富多彩，但在教学活动中要能够使学生透彻理解，有时还得需要借助“外力”。这就需要在教学过程中，能够结合学生身心发展的特征，利用微课来增加知识储备，拓展文本内容，进而引领学生理解掌握知识，促进教学时效性的提高。如，在教学《和时间赛跑》一课时，为了让学生从各种角度来了解时间，以更能够懂得珍惜时间，我巧妙借用了微视频让学生穿越时光隧道、听听时间的声音，从而能够从多维角度来理解怎样和时间赛跑，在微课中，学生在《匆匆》一文里看到了时间在洗手的时候，悄悄地从水盆里流掉；在吃饭时候，默默地从饭碗里流逝。学生在穿越时空隧道时，回到了几百年前甚至几千年前，感受到时光“嗖嗖嗖”地飞逝。就是在这样的拓展中，学生大大加深了对时间的感受，这时，适时引导学生用文章的语言来表述自己的感受，强化了对时间的文化情感体验，促进学生对时间的珍惜。这样的微视频“外力”，对文章的内涵的理解具有更强的穿透力，使学生的理解更加透彻。 四、 强化激情，拓展外延
生活处处有语文。在语文的教学活动中，我们能够以教学的内容为基点，把教材的内容和学生的生活体验紧密联系，从而进一步深化对教材的理解。如在教学五年级下册《丝绸之路》一课时，毕竟较多学生没有去过“丝绸之路”，甚至连这个名词都没有听说过，对“丝绸之路”的重大作用难以理解，更无法真正从心底产生出赞叹之情。这在教学活动中是一个难点。为了让学生理解文意，并且对文中描写的“丝绸之路”的历史景象有一定的认识，我在进行授课前，特地精心准备了《丝绸之路》的微课。学生通过微课，初步理解了最近新闻热点“一带一路”，以及老家这“历史老城——泉州——海上丝绸之路温陵”等知识点，再进一步迁移到西域来，对祖国西部景觀有初步感知。在微课的不断播放讲解，祖国西部丝绸之路不断呈现，同学们的感情也不断升温。这样的教学方式，加强了学生对课文的理解能力，又激发了学生向往古代文明、热爱祖国之情。又如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，我利用微视频促使学生了解到圆明园的很多文物被抢到国外去，激起学生的屈辱感和爱国热情。同时，我适时展览家乡的《梅影仙踪》所描绘的风情，促进学生热爱家乡之情。
时下，获得知识的途径越来越多，课堂教学已无法满足学生获得知识的要求，在课堂教学中，我们应更新以往“就事论事”的思维局限，突破课堂时空限制，提供更多相关的、合理的内容来激发学生的求知欲望，拓展学生的学习空间，提高学生自主学习的积极性和热情。
总而言之，微课在语文教学活动中不仅仅是作为视频热闹氛围而已，而是展现出新的活力，促进学生对知识的自主构建，当我们通过对其的精心准备、灵活运用，才能促使微课这一教学模式走出低谷，真正起到提高语文教学质量的作用。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[3]张闻语.浅谈微课程的制作方法与制作技巧[J].才智，2013，05.
[4]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，2013，10.
[5]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，12.
作者简介：
傅耀钦，福建省泉州市，福建省安溪陈利学校。
关键词：微课；认同感；求知欲望；课始；外延
在新课改的形势下，多媒体教学手段运用到语文课堂教学后，使语文教学输入了一股新鲜的空气。特别是时下的微视频，因其有着“短、快、精、活”等特点，把单调的内容通过小视频深入浅出地表现出来，摒弃了以往课堂教学的陈旧现象，提高了学生的学习兴趣，使教堂焕发出新鲜的活力，起到了天翻地覆的变化。
什么是“微课”？是指根据新课标和教学活动的要求，把视频作为教学活动的载体，体现了教师在语文教学活动中围绕某一知识点（也可以是某一教学环节）而进行讲解活动的整个过程。它的产生，激发了学生的求知兴趣，使学生的学习方式更为丰富，学习更为方便，可以自主选择时间、内容，通过网络终端进行学习，可以反复学习直到弄通弄懂为止。
一、 微课教学呈现的问题
然而，由于是新兴事物，很多老师对它还慭慭然莫相知，从而使得它在语文教学活动中的运用比例相对偏低。为什么会出现这样的问题？
（一） 微而不小，需要更多付出
微课视频所展现的时间并不多，一般是十分钟左右。大家知道，“台上十分钟，台下十年功”。看似简单的10分钟的视频，殊不知在教学内容的重难点上的寻找，多媒体技术的综合应用都是相对不容易的，要花费更多的精力去学习、掌握。而如果应用以往的教学方法，则常常是进行微观调控即可，因而有部分老师就不想“舍近求远”了。
（二） 认同感低，改革力度不够
当前的评价体制下，成绩仍是作为评价的重要依据，在教学中，仍有部分教师围绕着这根棒子转。而微课教学，则是盡可能充分调动学生的积极性，激发学生自主探究，提高学生的学习兴趣。这样一来，学生的学习成绩没有传统教学模式的直观性和可控制性，很多教师在思想上自然不大认同微课改革的实效性，于是在微课的制作上走走形式，并没真正在课程学习、课程讨论探究上深入。
二、 预习铺垫，课始激趣
课前预习在学习中起重要作用，它作为学习的起始阶段，是寻找、发现、思考问题的重要阶段。由于小学生身心发展特点，其自主学习能力不尽相同，而且整体上发展水平还不高。教师如果不加引导就放手的话，常常会产生各种问题。比如，产生没有针对性的问题，就会使学生面对多如牛毛的资料无所适从不知从何下手，犹豫了之后只能做个大杂烩，来个生搬硬套，看似密密麻麻完整充分，其实是主次不分，不得要点。又如缺少方向性的问题，学生就难以对课文内容中的重难点有深刻的认识，哪些是属于理解性的，哪些是属于识记性的等，方向不清，一头雾水。因而以微课来进行指导预习可以说是一个行之有效的办法。微课预习一般课通过“读和注”的手段。即，首先，通过默读和识别音形义；然后进行朗读并作自我检测。当然，内容不同，目标不同，其新旧知识衔接点也不一样，预习微课的制作也应作出相应的变化，可是环节基本应以此为圆心展开，以强化学生养成好习惯。如，在《介绍我的家》的微课预习中，我让学生把自己家乡的风貌、代表性人文（如富有影响力的民俗小说《梅影仙踪》、朱熹遗墨“砥柱即满”等）以及标志性建筑等插入微视频中，渐渐地把情景融进课文之中，从而使画面感显得丰富而自然。
除了预习，还可以在课始导入起到积极作用。良好教学的开端，是课程教学成功的一半。微视频短小精悍、声色并茂、动静结合、形式多样，根据需要合理穿插播放对于好奇、注意力容易分散的小学生来说有很好的作用。如，在《山中访友》的教学活动中，我利用微课视频显示出，弓腰的古桥含情脉脉地凝视着水中的鱼影、月影；鸟儿在呼唤；露珠在和“我”眨眼睛，交流着眼神；山泉捧出镜子招呼着“我”去梳妆打扮这些富有诗意的景图带给学生带来强烈的视觉冲击力，激发了学生兴趣。于是，学生在兴趣的驱使下，积极思考：这些是我的朋友吗？他们怎么对我这么热情？就连雷雨也来吟诗？这应该是一幅怎么样的情景啊？我和朋友彼此互相倾诉心声。这样的视频点燃了学生的求知欲望。我让学生试着用文章中的语言对这些情景进行表述，学生兴趣盎然，就这样，开启对新内容的求知探讨。
三、 解疑释惑，拓展教材
在语文教学的过程中，要抓住重难点本来就有点不易，在不同的文本中，其难度也不尽相同。因而，教师要能够对教材中的重点、难点反复斟酌，精心设计，力求突破，直达目标，以免学生学习如蜀道之难。微课这一手段的应用，能够有效地弥补教师语文教学活动中的这一缺陷，从而使重点凸显，明朗教学层次，进行有效性地讲解。在三年级下册中的一个重要知识点，即“总——分——总结构模式”。这种归纳性的知识点，比较抽象，要讲解起来还真有点棘手，于是，我借助了相关的微课，然后让学生自主朗读，接着归纳出答题要点，效果出奇得好。可见，在进行系统的知识梳理上，微课的运用是一种不错的选择。在强化知识点中也同样具有效果。先找出多篇课文进行横向比较，让学生找到这些文本在结构上的相似之处，接着对文中的各段内容的开头结尾进行归纳讲解。然后，促使微课对“总—分—总”结构再次进行梳理强化，从而使学生对这一知识点有牢固的印象。
诚然，文本教材的内容丰富多彩，但在教学活动中要能够使学生透彻理解，有时还得需要借助“外力”。这就需要在教学过程中，能够结合学生身心发展的特征，利用微课来增加知识储备，拓展文本内容，进而引领学生理解掌握知识，促进教学时效性的提高。如，在教学《和时间赛跑》一课时，为了让学生从各种角度来了解时间，以更能够懂得珍惜时间，我巧妙借用了微视频让学生穿越时光隧道、听听时间的声音，从而能够从多维角度来理解怎样和时间赛跑，在微课中，学生在《匆匆》一文里看到了时间在洗手的时候，悄悄地从水盆里流掉；在吃饭时候，默默地从饭碗里流逝。学生在穿越时空隧道时，回到了几百年前甚至几千年前，感受到时光“嗖嗖嗖”地飞逝。就是在这样的拓展中，学生大大加深了对时间的感受，这时，适时引导学生用文章的语言来表述自己的感受，强化了对时间的文化情感体验，促进学生对时间的珍惜。这样的微视频“外力”，对文章的内涵的理解具有更强的穿透力，使学生的理解更加透彻。 四、 强化激情，拓展外延
生活处处有语文。在语文的教学活动中，我们能够以教学的内容为基点，把教材的内容和学生的生活体验紧密联系，从而进一步深化对教材的理解。如在教学五年级下册《丝绸之路》一课时，毕竟较多学生没有去过“丝绸之路”，甚至连这个名词都没有听说过，对“丝绸之路”的重大作用难以理解，更无法真正从心底产生出赞叹之情。这在教学活动中是一个难点。为了让学生理解文意，并且对文中描写的“丝绸之路”的历史景象有一定的认识，我在进行授课前，特地精心准备了《丝绸之路》的微课。学生通过微课，初步理解了最近新闻热点“一带一路”，以及老家这“历史老城——泉州——海上丝绸之路温陵”等知识点，再进一步迁移到西域来，对祖国西部景觀有初步感知。在微课的不断播放讲解，祖国西部丝绸之路不断呈现，同学们的感情也不断升温。这样的教学方式，加强了学生对课文的理解能力，又激发了学生向往古代文明、热爱祖国之情。又如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，我利用微视频促使学生了解到圆明园的很多文物被抢到国外去，激起学生的屈辱感和爱国热情。同时，我适时展览家乡的《梅影仙踪》所描绘的风情，促进学生热爱家乡之情。
时下，获得知识的途径越来越多，课堂教学已无法满足学生获得知识的要求，在课堂教学中，我们应更新以往“就事论事”的思维局限，突破课堂时空限制，提供更多相关的、合理的内容来激发学生的求知欲望，拓展学生的学习空间，提高学生自主学习的积极性和热情。
总而言之，微课在语文教学活动中不仅仅是作为视频热闹氛围而已，而是展现出新的活力，促进学生对知识的自主构建，当我们通过对其的精心准备、灵活运用，才能促使微课这一教学模式走出低谷，真正起到提高语文教学质量的作用。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，04.
[3]张闻语.浅谈微课程的制作方法与制作技巧[J].才智，2013，05.
[4]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，2013，10.
[5]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，12.
作者简介：
傅耀钦，福建省泉州市，福建省安溪陈利学校。