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对于小学数学来说，正是培养学生数学学习能力，为其更高层次的数学学习打下坚固基础的关键期。这个阶段也是培养学生自主学习能力的黄金期。思维导图的绘制，是帮助其提高能力巩固基础的重要方法。在教学过程中，我会先激起学生对思维导图的绘制意识，再让学生结合具体实践，一步步发展自己的小学数学核心素养。
一、有序梳理，建构体系
对思维导图的绘制就是对所有知识点的串联。想要完善的建构一个数学体系，就需要教师帮助学生在学习过程中，为学生展示几个知识点间的具体关系，将知识点进行有效梳理，从而一步步提升学生的自主学习能力。
例如，在教学“认识钟表”这一节时，为了帮助学生更好地进入学习情境，在正式教学这节内容之前，我会先询问学生一个问题“平时都是通过什么途径来了解时间的？”有的学生会说是通过对别人的询问，最直接的就是通过对钟表的观察。接着追问学生，我们走一步的时间大概是多少？学生很快想到是1秒钟;我们一节课的时间大概是多少？学生想到是45分钟;那么，一个电影的时间又是多少呢？学生思考大约是1小时。先让学生在头脑中对秒、分钟和小时有一个大概的认识，再帮助学生建构时钟体系。学生根据对PPT的观察，先区分出在鐘表中每一个指针所表示的是分、秒还是时。经过仔细观察，学生可以轻松地区分秒针、分针、时针;接着为学生讲述分、秒、小时之间的换算，还是通过PPT的形式，让学生观察当分针转过一个小格的时候，秒针转过了多少个小格？学生可以观察到，分针走过一个小格，秒针走过一大圈，也就是60个小格，那么我们可以得出一分钟等于60秒的结论。
如此，通过对分、秒、时之间的有效梳理，来帮助学生建构对时间单位之间的学习体系，让学生在头脑中先形成一个抽象的网络概念分布图，再逐一将知识点进行填充完善，以帮助学生逐渐建构一个适合自己数学学习的核心体系，一步步提升自己的自主学习能力，发展小学数学心素养。
二、串联拓展，发散思维
所有知识间都有着相辅相成的关系，没有孤立存在的知识，如果有，那么一定是还没有发现这个知识与其他知识间的联系。小学数学的教学过程对学生思维的发散是最有效的，在该阶段的教学过程中，我会引导学生发散思维自主串联知识，以激发拓展发散意识来绘制思维导图，培养其自主学习习惯。
例如，我在教学“千克和克”这一节时，这节重点便是让学生掌握克和千克间的进率为1000，难点是让学生可以掌握1克、1千克在生活中的具体应用，以及千克和克之间的零、整换算。首先，我会利用生活中的几种包装袋来引起学生注意，让学生注意克和千克间的区别及应用场景，再让学生根据观察来猜测克和千克间的进率。有的学生会说1、10、100、1000、10000。接着，让学生将之前学过的知识进行联系，发散自己思维大胆猜测，学生开始联系之前学过的千米和米之间的换算，经过回忆能了解到千米和米之间的进率为1000。那么，此时出现的是千克和克，是不是就表示千x和x间的进率为1000，由此推测千克和克之间的进率是1000。 表扬学生的猜测方向和推理思路，以对学生这种拓展发散的思维进行正强化。
小学数学的教学过程中指导学生发散思维，拓展知识面，发现知识的核心和本质，绘制思维导图，以锻炼其自主学习的能力培养自主学习习惯，将自己的解题依据思路，从抽象知识具体在网络图中，这是最有效的方法之一。
三、二次调整，融会贯通
知识学习体系和能力的培养不是一蹴而就的，这是需要我们不断将知识进行汇总，发现看起来毫不相连知识间的联系，从而进行调整，形成逻辑关系最紧密、知识点应用最高效的思维导图。
例如，我在教学“方程”这一节时，我会先列出一个具体问题，让学生按照自己的思路先求解“小明去商店买了两支钢笔用了12元钱，请问一支钢笔多少钱？”由于学生之前对加减法应用得非常熟练，可以很快算出6 6=12，即可求解出一支钢笔的价格为6元。接着给出问题“一共有十支铅笔300元，一支铅笔是多少钱？”这时，由于该题的数字较多，运用加法、减法来做较繁杂，学生开始向乘法、除法方向思考，得到300÷10=30元求解出满意的结论。接着追问学生，这两个问题的式子只能用加法或除法列得吗？如果用减法和乘法呢？学生可以想到12-钢笔-钢笔=0，可轻松求解出钢笔价格。告诉学生这个就是我们要学习到的方程，接着为学生系统的讲述列方程的具体思路，并绘制出列方程、解方程的思维图示。如此，通过对整个知识的二次改进和总结，帮助学生将方程和加、减、乘、除法融会贯通，不断提升自身的数学能力。
在小学数学的教学过程中，我会先引导学生自主探究各知识点间的联系，让学生将知识联系不紧密，逻辑不准确的网络进行调整，以将所有知识点融会贯通，达到培养其自主学习能力的目的。
小学数学知识的学习能力的培养，是对所有数学知识学习最关键的阶段，在该阶段的教学中，我会对学情、教材、教学环境进行具体分析，给学生充足的时间空间，引导学生自主联系各知识点，将所有知识点进行汇总，内化形成适合自己自主学习、处理和应用的体系，以帮助学生全面、均衡发展成优秀的社会主义接班人。
【作者单位：启东市海复小学
一、有序梳理，建构体系
对思维导图的绘制就是对所有知识点的串联。想要完善的建构一个数学体系，就需要教师帮助学生在学习过程中，为学生展示几个知识点间的具体关系，将知识点进行有效梳理，从而一步步提升学生的自主学习能力。
例如，在教学“认识钟表”这一节时，为了帮助学生更好地进入学习情境，在正式教学这节内容之前，我会先询问学生一个问题“平时都是通过什么途径来了解时间的？”有的学生会说是通过对别人的询问，最直接的就是通过对钟表的观察。接着追问学生，我们走一步的时间大概是多少？学生很快想到是1秒钟;我们一节课的时间大概是多少？学生想到是45分钟;那么，一个电影的时间又是多少呢？学生思考大约是1小时。先让学生在头脑中对秒、分钟和小时有一个大概的认识，再帮助学生建构时钟体系。学生根据对PPT的观察，先区分出在鐘表中每一个指针所表示的是分、秒还是时。经过仔细观察，学生可以轻松地区分秒针、分针、时针;接着为学生讲述分、秒、小时之间的换算，还是通过PPT的形式，让学生观察当分针转过一个小格的时候，秒针转过了多少个小格？学生可以观察到，分针走过一个小格，秒针走过一大圈，也就是60个小格，那么我们可以得出一分钟等于60秒的结论。
如此，通过对分、秒、时之间的有效梳理，来帮助学生建构对时间单位之间的学习体系，让学生在头脑中先形成一个抽象的网络概念分布图，再逐一将知识点进行填充完善，以帮助学生逐渐建构一个适合自己数学学习的核心体系，一步步提升自己的自主学习能力，发展小学数学心素养。
二、串联拓展，发散思维
所有知识间都有着相辅相成的关系，没有孤立存在的知识，如果有，那么一定是还没有发现这个知识与其他知识间的联系。小学数学的教学过程对学生思维的发散是最有效的，在该阶段的教学过程中，我会引导学生发散思维自主串联知识，以激发拓展发散意识来绘制思维导图，培养其自主学习习惯。
例如，我在教学“千克和克”这一节时，这节重点便是让学生掌握克和千克间的进率为1000，难点是让学生可以掌握1克、1千克在生活中的具体应用，以及千克和克之间的零、整换算。首先，我会利用生活中的几种包装袋来引起学生注意，让学生注意克和千克间的区别及应用场景，再让学生根据观察来猜测克和千克间的进率。有的学生会说1、10、100、1000、10000。接着，让学生将之前学过的知识进行联系，发散自己思维大胆猜测，学生开始联系之前学过的千米和米之间的换算，经过回忆能了解到千米和米之间的进率为1000。那么，此时出现的是千克和克，是不是就表示千x和x间的进率为1000，由此推测千克和克之间的进率是1000。 表扬学生的猜测方向和推理思路，以对学生这种拓展发散的思维进行正强化。
小学数学的教学过程中指导学生发散思维，拓展知识面，发现知识的核心和本质，绘制思维导图，以锻炼其自主学习的能力培养自主学习习惯，将自己的解题依据思路，从抽象知识具体在网络图中，这是最有效的方法之一。
三、二次调整，融会贯通
知识学习体系和能力的培养不是一蹴而就的，这是需要我们不断将知识进行汇总，发现看起来毫不相连知识间的联系，从而进行调整，形成逻辑关系最紧密、知识点应用最高效的思维导图。
例如，我在教学“方程”这一节时，我会先列出一个具体问题，让学生按照自己的思路先求解“小明去商店买了两支钢笔用了12元钱，请问一支钢笔多少钱？”由于学生之前对加减法应用得非常熟练，可以很快算出6 6=12，即可求解出一支钢笔的价格为6元。接着给出问题“一共有十支铅笔300元，一支铅笔是多少钱？”这时，由于该题的数字较多，运用加法、减法来做较繁杂，学生开始向乘法、除法方向思考，得到300÷10=30元求解出满意的结论。接着追问学生，这两个问题的式子只能用加法或除法列得吗？如果用减法和乘法呢？学生可以想到12-钢笔-钢笔=0，可轻松求解出钢笔价格。告诉学生这个就是我们要学习到的方程，接着为学生系统的讲述列方程的具体思路，并绘制出列方程、解方程的思维图示。如此，通过对整个知识的二次改进和总结，帮助学生将方程和加、减、乘、除法融会贯通，不断提升自身的数学能力。
在小学数学的教学过程中，我会先引导学生自主探究各知识点间的联系，让学生将知识联系不紧密，逻辑不准确的网络进行调整，以将所有知识点融会贯通，达到培养其自主学习能力的目的。
小学数学知识的学习能力的培养，是对所有数学知识学习最关键的阶段，在该阶段的教学中，我会对学情、教材、教学环境进行具体分析，给学生充足的时间空间，引导学生自主联系各知识点，将所有知识点进行汇总，内化形成适合自己自主学习、处理和应用的体系，以帮助学生全面、均衡发展成优秀的社会主义接班人。
【作者单位：启东市海复小学