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摘要：本文介绍了具有农村中学特色的化学实验教学的方法。目的是为了农村中学生在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，发展学生能力，提高学生素质。本文通过认真剖析实验例子，总结出具有农村中学特色的化学实验教学的方法。它可以使化学实验教学贴近学生生活，帮助学生更好地获得化学知识。
关键词：地区实际 农村中学 实验教学
现阶段，广大农村地区发展水平整体比大城市还有相当一段差距，经济比较落后。当今的农村中学并不能像城市中学一样完全实现多媒体教学。学校里没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器也已经老化。这些都给我们农村中学上好化学实验课带来了极大的困难。下面谈谈我在教学实践中如何结合地区实际，探索具有农村中学特色的化学实验教学之路。
一、挖掘教材中的探究活动，培养学生对化学实验的浓厚兴趣
现代心理学认为，兴趣不但能激发人的求知欲，引发人的好奇心，使人们获得大量的知识，而且还大大丰富了人们的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的实验，引导学生观察实验现象，分析实验并得出结论，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
例如，上绪言第一节化学课时，我先在一张白纸上用无色酚酞写上“欢迎你一起探索化学”字样，然后将纸张贴在黑板中央，让学生先将碱溶液盛放在喷雾器瓶内，然后喷向白纸，果然变“魔术”了。鲜艳红色的“欢迎你一起探索化学”字样出来了。学生个个都把眼睛睁得大大的。“哇！这是怎么回事呢？”他们觉得很奇怪，这真是魔术吗？我说：“不是。这就是化学，是其中的一种化学变化，还有很多有趣的化学实验等着我们一起参与，一起分享。”我顺便提问：“有谁看过或听过神婆驱鬼？”很多学生说没有。“那让我来告诉你们，神婆是怎样驱鬼的。她用木刀在纸上刺死鬼，结果纸上真的流血（即她将浸过无色酚酞试液的纸装模作样的用浸过NaOH溶液的木刀切）。你们想想神婆驱鬼跟刚才我演示的实验原理一样吗？没错，是一样的。所以这些魔术或驱鬼都是骗人的。我们要相信科学，实事求是。”通过选择典型的教材探究活动给学生造成悬念，让学生充满兴趣，进入神奇的化学世界。
二、挖掘生活中的探究活动，充分发挥学生的主体作用
农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。我利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。因有的化学变化在实验室很难做，但在农村却随处可见，随处可取。因此，我根据教学的要求有目的地组织、引导学生去搜集有效的实验资源，以弥补条件性课程资源的不足。如讲到九年级化学上册第七单元课题2“燃料和热量”时，时间刚好入冬，农民们已经把稻谷收好了。我带领学生先去农村参观沼气池。学生了解后就知道农村建立沼气池，既能节约能源，也能减少环境污染，并知道沼气是解决农村能源不足问题的一条重要途径。通过参观、讨论、交流，有些学生回去后会建议家里建立一个沼气池。
参观完沼气池后，我又带领他们到水沟、池沼里收集沼气，让学生真正实验，即设计实验、动手实验、体验实验、分析结果。实验前我先组织学生认识实验目的、探究过程、注意事项等。然后让学生拿来自带的工具开始自己动手收集沼气。我发现有几位已预习怎样收集沼气的同学设计的实验还不错，他们把塑料漏斗插在装有水的矿泉水瓶瓶口，然后用棍子在水沟、池沼里搅拌。当有气泡冒出时，他们用排水法收集沼气。大部分同学都没有带塑料漏斗，所以收集时间就较慢。此时，我就因势利导：“你们看邹海祥等几位同学早已收集好了，他们真有创新能力。”有个别学生实验失败了，我告诉他们不是所有的实验都能获得成功，我们要寻找实验失败的原因，正确面对实验中的困难。实验结束后把收集到的甲烷带回学校，并完成实验报告与实验反思。学生通过自己动手、动脑参与实验，个个情绪饱满，兴趣浓厚，学生的创新能力得以提升。
三、挖掘学校现有设备，做好典型的演示实验，让学生触类旁通
典型的演示实验，可以起到很好的辅助教学的作用。特别是农村中学，学生实验少，典型的演示实验显得特别重要，它能激发学生的兴趣，提高教学效率。根据新课程标准，九年级化学就实验内容来说可归为以下几种类型：常用仪器及实验基本操作；常见气体的制取；有关性质实验；有关概念阐明实验。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循。根据学校现有的实验设备，很多学生实验因仪器不齐等原因而无法让学生亲自动手操作。因而我上课时是这样处理好演示实验的。
1.让个别学生上台演示典型实验。例如，讲到九年级化学上册第二单元课题3“制取O2”时，实验室制取O2有三种方法：1.双氧水与MnO2；2.加热KClO3和MnO2；3.加热KMnO4。我是这样处理演示实验的。先让三个组的同学分别设计一种方法（包括发生装置，收集装置，操作步骤，检验方法），然后每个组派两个同学上来演示（每组轮流演示），实验过程中有些同学的操作不规范或错误，下面的同学很认真，早已发现了，个个争着发言指出他们操作的错误，课堂气氛很活跃。有创新的、操作规范的我及时表扬他们，学生对实验现象深刻。实验后我和学生一起归纳反思，提出注意事项，使实验目的更清晰，效果更优化。学生应而能触类旁通。例如，我提出实验室制NH3的方法：加热NH4Cl固体和熟石灰。让学生回去设计实验室制NH3的发生装置，收集装置，检验方法，注意事项等。把所学的知识拓展到中考的考点。学生会根据反应物的状态和反应的条件去选择用哪套发生装置，根据NH3的性质去选择用哪种方法收集，根据NH3溶于水显碱性去选择用什么方法来检验，以及操作中的注意事项等。通过学生演示实验可以起到示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用，既能调动学生的积极性，又能及时发现学生操作的不足。
2.让学生自己设计实验自己演示。例如，讲到九年级上册第六单元课题3“CO2的化学性质”时，我分发给每个学生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小烧杯装），让每位学生按自己设计的方案进行实验，结果我发现他们都对着澄清石灰水吹气，都看到了好像“牛奶”一样的现象。我说这不是“牛奶”，这是CO2的性质。它能使澄清石灰水变浑浊。通过自设的学生演示实验，既提高了化学实验的趣味性，又能让学生从快乐中得到知识。
四、挖掘家庭器材，做好家庭实验
新课程强调教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。通过家庭实验，自主实验，使学生养成探究实验的欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学习生活。
例如，讲到九年级上册第三单元课题3“水的净化”时，我让学生回家自做一个简易净水器，器材在家里寻找。我发现很多学生做得不错，他们找来矿泉水瓶、吸管、木炭、棉花、纱布、石英沙、鹅卵石等器材，做了个简易净水器安装在自家水龙头上使用，把学到的知识用到生活中去。
又如，讲到九年级下册第八单元课题3“金属的腐蚀和防护”时，要求学生回家观察自己家的锄头、犁等农具不用之后是怎样存放的？学生回来后回答：悬挂在房屋外壁的半空中。再启发学生探究存放农具的最好防范措施，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。
通过以上措施，可以使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
参考文献：
[1] 李远蓉.化学教学艺术论［M］.西南师大出版社，1996.8（3）：1-3.
[2] 蔡勤霞.中学教师课堂教学技巧［M］.华语教学出版社，1998.6（2）：30-32.
[3] 刘上贤.中学化学实验大全［M］.上海教育出版社，1996.2（2）：108-180.
[4] 胡美玲.九年级化学实验教科书［M］.人民教育出版社，2001.5：23-58.
[5] 王祖浩.化学课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.6：12-35.
[6] 武永新.初中化学教师教学用书［M］.人民教育出版社，1995.6（2）：258-265.
[7] 王美文.化学教育中的素质教育［M］.北京师范大学出版社，1998.8（2）：68-99.
[8] 林福智.化学教坛技术丛书［M］.北京师范大学出版社，1998.7：110-119.
（责编 闫祥）
关键词：地区实际 农村中学 实验教学
现阶段，广大农村地区发展水平整体比大城市还有相当一段差距，经济比较落后。当今的农村中学并不能像城市中学一样完全实现多媒体教学。学校里没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器也已经老化。这些都给我们农村中学上好化学实验课带来了极大的困难。下面谈谈我在教学实践中如何结合地区实际，探索具有农村中学特色的化学实验教学之路。
一、挖掘教材中的探究活动，培养学生对化学实验的浓厚兴趣
现代心理学认为，兴趣不但能激发人的求知欲，引发人的好奇心，使人们获得大量的知识，而且还大大丰富了人们的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的实验，引导学生观察实验现象，分析实验并得出结论，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
例如，上绪言第一节化学课时，我先在一张白纸上用无色酚酞写上“欢迎你一起探索化学”字样，然后将纸张贴在黑板中央，让学生先将碱溶液盛放在喷雾器瓶内，然后喷向白纸，果然变“魔术”了。鲜艳红色的“欢迎你一起探索化学”字样出来了。学生个个都把眼睛睁得大大的。“哇！这是怎么回事呢？”他们觉得很奇怪，这真是魔术吗？我说：“不是。这就是化学，是其中的一种化学变化，还有很多有趣的化学实验等着我们一起参与，一起分享。”我顺便提问：“有谁看过或听过神婆驱鬼？”很多学生说没有。“那让我来告诉你们，神婆是怎样驱鬼的。她用木刀在纸上刺死鬼，结果纸上真的流血（即她将浸过无色酚酞试液的纸装模作样的用浸过NaOH溶液的木刀切）。你们想想神婆驱鬼跟刚才我演示的实验原理一样吗？没错，是一样的。所以这些魔术或驱鬼都是骗人的。我们要相信科学，实事求是。”通过选择典型的教材探究活动给学生造成悬念，让学生充满兴趣，进入神奇的化学世界。
二、挖掘生活中的探究活动，充分发挥学生的主体作用
农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。我利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。因有的化学变化在实验室很难做，但在农村却随处可见，随处可取。因此，我根据教学的要求有目的地组织、引导学生去搜集有效的实验资源，以弥补条件性课程资源的不足。如讲到九年级化学上册第七单元课题2“燃料和热量”时，时间刚好入冬，农民们已经把稻谷收好了。我带领学生先去农村参观沼气池。学生了解后就知道农村建立沼气池，既能节约能源，也能减少环境污染，并知道沼气是解决农村能源不足问题的一条重要途径。通过参观、讨论、交流，有些学生回去后会建议家里建立一个沼气池。
参观完沼气池后，我又带领他们到水沟、池沼里收集沼气，让学生真正实验，即设计实验、动手实验、体验实验、分析结果。实验前我先组织学生认识实验目的、探究过程、注意事项等。然后让学生拿来自带的工具开始自己动手收集沼气。我发现有几位已预习怎样收集沼气的同学设计的实验还不错，他们把塑料漏斗插在装有水的矿泉水瓶瓶口，然后用棍子在水沟、池沼里搅拌。当有气泡冒出时，他们用排水法收集沼气。大部分同学都没有带塑料漏斗，所以收集时间就较慢。此时，我就因势利导：“你们看邹海祥等几位同学早已收集好了，他们真有创新能力。”有个别学生实验失败了，我告诉他们不是所有的实验都能获得成功，我们要寻找实验失败的原因，正确面对实验中的困难。实验结束后把收集到的甲烷带回学校，并完成实验报告与实验反思。学生通过自己动手、动脑参与实验，个个情绪饱满，兴趣浓厚，学生的创新能力得以提升。
三、挖掘学校现有设备，做好典型的演示实验，让学生触类旁通
典型的演示实验，可以起到很好的辅助教学的作用。特别是农村中学，学生实验少，典型的演示实验显得特别重要，它能激发学生的兴趣，提高教学效率。根据新课程标准，九年级化学就实验内容来说可归为以下几种类型：常用仪器及实验基本操作；常见气体的制取；有关性质实验；有关概念阐明实验。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循。根据学校现有的实验设备，很多学生实验因仪器不齐等原因而无法让学生亲自动手操作。因而我上课时是这样处理好演示实验的。
1.让个别学生上台演示典型实验。例如，讲到九年级化学上册第二单元课题3“制取O2”时，实验室制取O2有三种方法：1.双氧水与MnO2；2.加热KClO3和MnO2；3.加热KMnO4。我是这样处理演示实验的。先让三个组的同学分别设计一种方法（包括发生装置，收集装置，操作步骤，检验方法），然后每个组派两个同学上来演示（每组轮流演示），实验过程中有些同学的操作不规范或错误，下面的同学很认真，早已发现了，个个争着发言指出他们操作的错误，课堂气氛很活跃。有创新的、操作规范的我及时表扬他们，学生对实验现象深刻。实验后我和学生一起归纳反思，提出注意事项，使实验目的更清晰，效果更优化。学生应而能触类旁通。例如，我提出实验室制NH3的方法：加热NH4Cl固体和熟石灰。让学生回去设计实验室制NH3的发生装置，收集装置，检验方法，注意事项等。把所学的知识拓展到中考的考点。学生会根据反应物的状态和反应的条件去选择用哪套发生装置，根据NH3的性质去选择用哪种方法收集，根据NH3溶于水显碱性去选择用什么方法来检验，以及操作中的注意事项等。通过学生演示实验可以起到示范、启发作用，能培养学生观察、分析、综合和规范操作的作用，既能调动学生的积极性，又能及时发现学生操作的不足。
2.让学生自己设计实验自己演示。例如，讲到九年级上册第六单元课题3“CO2的化学性质”时，我分发给每个学生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小烧杯装），让每位学生按自己设计的方案进行实验，结果我发现他们都对着澄清石灰水吹气，都看到了好像“牛奶”一样的现象。我说这不是“牛奶”，这是CO2的性质。它能使澄清石灰水变浑浊。通过自设的学生演示实验，既提高了化学实验的趣味性，又能让学生从快乐中得到知识。
四、挖掘家庭器材，做好家庭实验
新课程强调教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。通过家庭实验，自主实验，使学生养成探究实验的欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学习生活。
例如，讲到九年级上册第三单元课题3“水的净化”时，我让学生回家自做一个简易净水器，器材在家里寻找。我发现很多学生做得不错，他们找来矿泉水瓶、吸管、木炭、棉花、纱布、石英沙、鹅卵石等器材，做了个简易净水器安装在自家水龙头上使用，把学到的知识用到生活中去。
又如，讲到九年级下册第八单元课题3“金属的腐蚀和防护”时，要求学生回家观察自己家的锄头、犁等农具不用之后是怎样存放的？学生回来后回答：悬挂在房屋外壁的半空中。再启发学生探究存放农具的最好防范措施，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。
通过以上措施，可以使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
参考文献：
[1] 李远蓉.化学教学艺术论［M］.西南师大出版社，1996.8（3）：1-3.
[2] 蔡勤霞.中学教师课堂教学技巧［M］.华语教学出版社，1998.6（2）：30-32.
[3] 刘上贤.中学化学实验大全［M］.上海教育出版社，1996.2（2）：108-180.
[4] 胡美玲.九年级化学实验教科书［M］.人民教育出版社，2001.5：23-58.
[5] 王祖浩.化学课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.6：12-35.
[6] 武永新.初中化学教师教学用书［M］.人民教育出版社，1995.6（2）：258-265.
[7] 王美文.化学教育中的素质教育［M］.北京师范大学出版社，1998.8（2）：68-99.
[8] 林福智.化学教坛技术丛书［M］.北京师范大学出版社，1998.7：110-119.
（责编 闫祥）