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摘 要：情感态度与价值观培养是新时期素质教育改革给高中教学提出的新要求，对于职业学校历史教学来说也要遵循这一原则来开展，从而发挥历史学科的育人功能。本文根据目前职业学校历史教学中情感态度和价值观建构的现状，主要探讨了如何通过有效的教学策略，来实现学生情感态度与价值观的培养。
关键词：职业学校；历史教学；情感态度与价值观培养；实施策略
中学课程教学改革设定了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为主导的三维教学目标，这对于职业学校新时期的历史教学而言同样适用，尤其是情感态度与价值观教学目标更是彰显了历史教育以人为本的教育功能，对于促进职业学校历史学科的繁荣发展以及教学效率的提升发挥着积极的促进作用，对于培养学生正确的价值观和人生观也具有重要意义。通过在历史教学中渗透情感态度与价值观教育，能够帮助学生正确认识历史，端正学习态度，进而使学生的综合文化素养得以提升，实现职业院校学生在新时期的全面发展，同时历史教学效果也得以提升，促进教学目标的完成。
1 职业学校历史教学中情感态度和价值观建构的现状分析
1.1 对历史教学中情感态度与价值观培养认识不到位
近几年我国职业教育刚刚得到稳定的发展，职业学校还没有形成一套适合自身发展的教学模式，由于长期受传统教学模式的影响，很多历史教师在进行教学的过程中没有对现阶段教学改革提出的三维教学目标提起重视，尤其是对于情感态度与价值观建构的功能更是缺乏深入的理解，将历史教学看成是简单的历史知识的传授、对历史事件和历史人物的了解等，并没有通过历史教学来达到培养学生的爱国情感、树立正确的价值观念等目的，学生在学习历史的过程中缺乏真实的情感体验，只凭对历史知识的了解并不能将其内化为自身的价值观和生活态度等，导致历史教学效果差，学生的综合素养不能得到有效的提升。
1.2 相关的教学方法缺乏科学性
由于长期受传统教育模式的影响，职业学校在进行历史教学的过程中缺乏创新性，大部分历史教师都采用传统的“填鸭式”的教学方法，教师占课堂主导地位，缺乏与学生之间的情感交流，单凭教师单一的讲解学生也很难理解枯燥的历史文字，没有情感态度的交流培养，就很难同历史知识的感染而帮助学生树立正确的价值观和道德信仰等，不利于学生综合素质的提高。
2 职业学校历史教学中强化情感态度和价值观培养的策略
2.1 改进教学方式，丰富教学方法
在职业院校历史教学中要想切实达到学生情感态度和价值观培养的目的，一个最为有效的途径就是教师要改进教学方式，丰富教学方法，通过提高学生对历史的兴趣来达到对学生情感态度和价值观的引导。在课堂教学方面教师要尽可能的采取多样化的教学形式，结合学生的特点以及教学内容对课堂教学过程进行科学的规划，引导学生积极的参与到课堂学习过程当中，紧跟教师的思路，积极思考，体会历史课堂知识中蕴含的情感。比如教师可以根据教学内容组织学生进行小组讨论合作学习，可以选取那些角色丰富、具有代表性的历史事件，比如刘备三顾茅庐，在讨论之前教师为学生设定学习目标以及要讨论的问题，帮助小组成员明确自身的角色定位和职责，引导学生自主探索并积极发表自己的观点，激发学生的创造性，并在解决问题的过程中帮助学生树立信心，感受成功的喜悦，从而促进情感态度和价值观教育效果的提升。另外，在教学方法的选择上教师还要考虑学生之间的差异性，在对学生进行情感态度和价值观教育时要选择难以适当的教学内容来开展，确保全体学生都能参与到课堂学习和问题思考的过程中来，通过因材施教帮助学生树立自信，获得学习的成就感。
2.2 通过创设历史教学情境来激发学生的情感体验
历史本身就是一个内容多样、情感丰富的学科，丰富的历史教学内容适合教师在教学过程中设置教学情境来激发学生的情感体验，从而达到情感态度与价值观教育的目的。通过设置恰当的历史教学情境，可以有效的吸引学生的注意力，让学生有身临其境的感觉，从而引发学生的情感共鸣，深化对历史教学内容的理解。首先，历史教师在课堂教学过程中可以利用根据教学内容选用多媒体来创设教学情境，比如在学习岳飞抗金这一历史事件时，教师就可以为学生播放相关的影视资料，还可以利用多媒体播放《满江红》一文的情感朗诵，通过生动形象的展示从视觉和听觉上给学生以刺激，使学生全身心的融入到历史情境当中去，感受到其中慷慨、愤恨的情感，引发学生的情感共鸣，从而达到对学生进行爱国主义教育的目的，加深学生对历史事件的理解，进而实现情感态度与价值观教育目标。
2.3 通过历史活动课程挖掘情感态度与价值观教育素材
历史活动课程在历史教学中占有重要地位，它可以不受教材、内容、班级的限制，让学生在活动中发挥自主展示自己的能力，并获得情感体验。这就需要职业学校历史教师根据学生的特点积极开展丰富多样的历史活动，比如组织学生到历史博物馆进行参观学习、举办历史讲座等，在活动过程中多为学生提供展示自我的机会，帮助学生深化情感体验，提高专业知识水平。比如在组织学生参观历史革命圣地时，教师就可以引导学生去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通，挖掘历史事件留下的痕迹，激发学生情感上的共鸣，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，从而达到情感态度与价值观教育的目标，帮助学生形成正确的情感观念和价值取向。
3 总结
职业学校历史教学作为一门辅助学生身心健康发展的重要课程，在培养学生情感态度与价值观方面具有积极的作用，因此在历史教学过程中，教师要注重利用丰富多样的教学方法进行教学内容中情感因素的挖掘，通过创设教学情境，加强对学生情感态度与价值观的培养，强化学生的情感体验，帮助学生树立自信，进而帮助学生形成正确的情感观念和价值取向，提升综合文化素养和道德情操，促进学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]王鹏月.“情感态度与价值观”目标在历史教学中的有效实现[D].河南大学，2013.
[2]郭晓诺.高中历史情感态度价值观内容及其教学策略研究[D].华中师范大学，2012.
[3]宫少华.高中历史教学中学生情感态度与价值观的培养——以新课程改革为背景[J].大家，2011，12：157-158.
关键词：职业学校；历史教学；情感态度与价值观培养；实施策略
中学课程教学改革设定了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为主导的三维教学目标，这对于职业学校新时期的历史教学而言同样适用，尤其是情感态度与价值观教学目标更是彰显了历史教育以人为本的教育功能，对于促进职业学校历史学科的繁荣发展以及教学效率的提升发挥着积极的促进作用，对于培养学生正确的价值观和人生观也具有重要意义。通过在历史教学中渗透情感态度与价值观教育，能够帮助学生正确认识历史，端正学习态度，进而使学生的综合文化素养得以提升，实现职业院校学生在新时期的全面发展，同时历史教学效果也得以提升，促进教学目标的完成。
1 职业学校历史教学中情感态度和价值观建构的现状分析
1.1 对历史教学中情感态度与价值观培养认识不到位
近几年我国职业教育刚刚得到稳定的发展，职业学校还没有形成一套适合自身发展的教学模式，由于长期受传统教学模式的影响，很多历史教师在进行教学的过程中没有对现阶段教学改革提出的三维教学目标提起重视，尤其是对于情感态度与价值观建构的功能更是缺乏深入的理解，将历史教学看成是简单的历史知识的传授、对历史事件和历史人物的了解等，并没有通过历史教学来达到培养学生的爱国情感、树立正确的价值观念等目的，学生在学习历史的过程中缺乏真实的情感体验，只凭对历史知识的了解并不能将其内化为自身的价值观和生活态度等，导致历史教学效果差，学生的综合素养不能得到有效的提升。
1.2 相关的教学方法缺乏科学性
由于长期受传统教育模式的影响，职业学校在进行历史教学的过程中缺乏创新性，大部分历史教师都采用传统的“填鸭式”的教学方法，教师占课堂主导地位，缺乏与学生之间的情感交流，单凭教师单一的讲解学生也很难理解枯燥的历史文字，没有情感态度的交流培养，就很难同历史知识的感染而帮助学生树立正确的价值观和道德信仰等，不利于学生综合素质的提高。
2 职业学校历史教学中强化情感态度和价值观培养的策略
2.1 改进教学方式，丰富教学方法
在职业院校历史教学中要想切实达到学生情感态度和价值观培养的目的，一个最为有效的途径就是教师要改进教学方式，丰富教学方法，通过提高学生对历史的兴趣来达到对学生情感态度和价值观的引导。在课堂教学方面教师要尽可能的采取多样化的教学形式，结合学生的特点以及教学内容对课堂教学过程进行科学的规划，引导学生积极的参与到课堂学习过程当中，紧跟教师的思路，积极思考，体会历史课堂知识中蕴含的情感。比如教师可以根据教学内容组织学生进行小组讨论合作学习，可以选取那些角色丰富、具有代表性的历史事件，比如刘备三顾茅庐，在讨论之前教师为学生设定学习目标以及要讨论的问题，帮助小组成员明确自身的角色定位和职责，引导学生自主探索并积极发表自己的观点，激发学生的创造性，并在解决问题的过程中帮助学生树立信心，感受成功的喜悦，从而促进情感态度和价值观教育效果的提升。另外，在教学方法的选择上教师还要考虑学生之间的差异性，在对学生进行情感态度和价值观教育时要选择难以适当的教学内容来开展，确保全体学生都能参与到课堂学习和问题思考的过程中来，通过因材施教帮助学生树立自信，获得学习的成就感。
2.2 通过创设历史教学情境来激发学生的情感体验
历史本身就是一个内容多样、情感丰富的学科，丰富的历史教学内容适合教师在教学过程中设置教学情境来激发学生的情感体验，从而达到情感态度与价值观教育的目的。通过设置恰当的历史教学情境，可以有效的吸引学生的注意力，让学生有身临其境的感觉，从而引发学生的情感共鸣，深化对历史教学内容的理解。首先，历史教师在课堂教学过程中可以利用根据教学内容选用多媒体来创设教学情境，比如在学习岳飞抗金这一历史事件时，教师就可以为学生播放相关的影视资料，还可以利用多媒体播放《满江红》一文的情感朗诵，通过生动形象的展示从视觉和听觉上给学生以刺激，使学生全身心的融入到历史情境当中去，感受到其中慷慨、愤恨的情感，引发学生的情感共鸣，从而达到对学生进行爱国主义教育的目的，加深学生对历史事件的理解，进而实现情感态度与价值观教育目标。
2.3 通过历史活动课程挖掘情感态度与价值观教育素材
历史活动课程在历史教学中占有重要地位，它可以不受教材、内容、班级的限制，让学生在活动中发挥自主展示自己的能力，并获得情感体验。这就需要职业学校历史教师根据学生的特点积极开展丰富多样的历史活动，比如组织学生到历史博物馆进行参观学习、举办历史讲座等，在活动过程中多为学生提供展示自我的机会，帮助学生深化情感体验，提高专业知识水平。比如在组织学生参观历史革命圣地时，教师就可以引导学生去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通，挖掘历史事件留下的痕迹，激发学生情感上的共鸣，引导学生弘扬民族精神，增进爱国情感，从而达到情感态度与价值观教育的目标，帮助学生形成正确的情感观念和价值取向。
3 总结
职业学校历史教学作为一门辅助学生身心健康发展的重要课程，在培养学生情感态度与价值观方面具有积极的作用，因此在历史教学过程中，教师要注重利用丰富多样的教学方法进行教学内容中情感因素的挖掘，通过创设教学情境，加强对学生情感态度与价值观的培养，强化学生的情感体验，帮助学生树立自信，进而帮助学生形成正确的情感观念和价值取向，提升综合文化素养和道德情操，促进学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]王鹏月.“情感态度与价值观”目标在历史教学中的有效实现[D].河南大学，2013.
[2]郭晓诺.高中历史情感态度价值观内容及其教学策略研究[D].华中师范大学，2012.
[3]宫少华.高中历史教学中学生情感态度与价值观的培养——以新课程改革为背景[J].大家，2011，12：157-158.