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摘要：根据2017年浙江省高考改革最新方案，高中化学作业分层设计势在必行。化学分层作业的策略：班级学生分层、作业目标分层、作业难度分层、作业类型分层、作业数量分层。以“铁、铜的获取及应用”为例谈谈常规性作业、整理性作业、探究性作业、实践性作业的设计与分层意图。
关键词：化学作业；分层设计
文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000
一、问题的提出
根据2017年浙江省高考改革最新方案，考生将不分文理科，除语文、数学、英语外，考生可以根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择3门。因此，化学学科由原来的理科必考科目转变为选考科目之一，随之化学考试内容、考试形式等也发生改变。面对高考的学考与选考，学生如何更好地选择与适应，教师如何更好地改变与创新，这是摆在我们面前的一大难题。由于不分文理科，班级中化学学考生和选考生并存，学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等个性差异相比以前更为明显，教师如果仍然采用传统的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对化学学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。因此，在作业设计中必须要体现“以学生为主体”，承认他们的差异，设计出满足不同层次学生需要的作业。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。笔者以苏教版化学1专题3第二单元“铁、铜的获取及应用”为例，谈谈自己的实践与思考。
二、化学分层作业设计的基本策略
1. 班级学生分层
根据班级学生的化学学习实际情况，通过与学生的课外交流，确定学生的分层类型为三种：第一种是确定只参加化学学考的学生，第二种是可能参加化学选考的学生，第三种是可能会在高校继续学习化学相关专业，有化学职业倾向的学生。
2. 作业目标分层
深度研读《浙江省普通高中学科教学指导意见》（见表），恪守巩固知识不超“纲”，训练能力不超“标”的原则。
3. 作业难度分层
根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》和三类不同层次的学生，将作业难度分为三个层次：A类：学考范围的题，全体学生必做题，要求学生对所学化学知识能了解、辨认、描述、区分、举例、比较，达到“知其然”；B类：选考范围的题，化学选考的学生必做题，要求学生对所学化学知识能理解、说明、判断、分类、归纳、解释，达到“知其所以然”；C类：思维能力要求很高的题，面向有化学职业倾向的学生，属于选做题，要求学生把所学的化学知识及原理应用到新情景中解决问题，达到“应用自如”。
4. 作业类型分层
苏教版教材中设置“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，旨在创造多样化的课堂模式，因此作业设计同样要跟上步伐，改变形式单一、主要以书面作业为主的题型，在常规作业的基础上补充整理性作业、探究性作业、实践性作业等形式，让学生有“说一说”、“查一查”、“做一做”、“试一试”的机会，激发学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。
5. 作业数量分层
三类不同层次的学生学习化学的能力不同，完成化学作业的时间也不同。为此，在作业数量的设计上要进行分层，只参加化学学考的学生要求完成的作业最少，一课时一般为10题左右，可能参加化学选考的学生要求完成一课时15题左右的作业，为有化学职业倾向的学生设计的作业最多，一般为一课时20题左右。
三、化学分层作业设计案例
1. 常规作业
案例1
第1题 A类：下列反应中，通过置换反应得到铁的是（ ）
A. 铜浸入氯化铁溶液中
B. 一氧化碳通过炽热的氧化铁
C. 氢气通过炽热的氧化铁
D. 铜浸入氯化亚铁溶液中
第2题 B类：向某溶液中加入含Fe2 的溶液后，溶液颜色无明显变化。当再滴入几滴新制氯水后，混合液变成血红色，则下列结论中错误的是（ ）
A. 原溶液中一定含有SCN-？
B. 氧化性：Fe3 >Cl2？
C. Fe2 与SCN-不能形成红色物质？
D. Fe2 被氧化为Fe3
第3题：C类：现有浓度各为1mol·L-1的FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液100mL，加入一定量铁粉，按下列情况填空。
（1）反应完毕，铁粉有剩余：
①反应完毕，溶液中一定含有 阳离子，是 mol；一定没有 离子。
②过滤，固体物质烘干后，其中一定含有 和
，和反应前加入的铁粉质量相比，固体物质的质量 （填“增加”或“减少”） g。
（2）反应完毕，有铜生成，铁粉无剩余：
①反应的溶液中一定含有 阳离子，该阳离子在溶液中物质的量的范围是 ？。
②溶液中可能含有 阳离子，该阳离子在溶液中物质的量的可能存在的范围是 。
③溶液中一定不含 阳离子。
④溶液的质量 （填“增加”或“减少”）。
（3）反应完毕后，无固体沉淀物存在，反应后的溶液中一定含有 和 阳离子；它们的物质的量为一数值范围，该范围是 。
第4题 化学实验室产生的废液中含有大量会污染环境的物质，为了保护环境，这些废液必须经处理后才能排放。某化学实验室产生的废液中含有两种金属离子：Fe3 、Cu2 ，化学小组设计了如下图所示的方案对废液进行处理，以回收金属，保护环境。 A类：（1）操作①的名称是 。
A类：（2）沉淀A中含有的金属单质有 。
A类：（3）操作②中在酸性下发生反应的离子方程式是 。
观察到的实验现象是 。
B类：（4）若废液中含有Fe3 、Cu2 、Ba2 三种金属离子，请试着绘制实验流程图。
C类：（5）简述以沉淀A为原料制得金属铜和绿矾晶体（FeSO4·7H2O）的实验方案。
分层意图：这四题考查的内容都围绕铁元素之间的相互转化。第一题最基础，要求学生
掌握基本的化学方程式，判断出反应类型，属于A类题；第二题涉及到Fe2 、Fe3 的检验问题，属于选考范围，定为B类题；第三题要求学生综合运用氧化还原反应、离子反应、物质的量的计算，属于思维要求较高的题，定于C类题；第四题是一道实验分析题，既要熟练运用铁元素之间的相互转化关系，掌握Fe2 、Fe3 的性质，还要求学生分析实验流程、实验方案，需要抓取信息，调用头脑中的记忆表象进行问题的解决，不同层次的问题解决能力适合不同层次的学生。
2. 整理性作业
案例2
A类：（1）查阅资料，了解除铁、铜外其它常见金属的冶炼方法及反应原理；
B类：（2）对比常见金属的冶炼方法，归纳其中的规律。
分层意图：通过本题旨在拓宽学生的学习渠道，掌握不同的学习方法，提高学生的书面表达能力。第（1）题只需要学生做好整理和归纳，较为简单，定为A类题；第（2）题要求找出其中的规律，对学生的思维能力要求较高，定为B类题。
3. 探究性作业
案例3
第1题 A类： 有三种黑色粉末，分别为氧化铜、铁粉、炭粉，如何将它们区分开来？
第2题 B类：（1）现有某品牌的补血口服液，你知道它里面含有铁元素吗？铁元素又是以什么形式存在呢？请写出实验方案证明你的猜想。
C类：（2）请根据第（1）题你自己设计的实验方案，走进实验室进行验证，写出实验报告。
分层意图：第一题需要学生掌握三种物质的化学性质，找出它们的不同之处进行区别，较为基础，定为A类题；第二题（1）：给学生提供了一个情景，要求学生提出自己的假设，运用课本知识和合理的方法对问题进行研究、分析和小结，对学生的表达能力和问题分析能力要求较高，定为B类题。第二题（2）：要求学生走进实验室，将理论转化为实际操作，需要一定的科学精神和动手操作能力，定为C类题。
4. 实践性作业
案例4
C类：提供敷铜板、三氯化铁溶液等，请试着制作一块印刷电路板，并思考如何回收Cu和综合利用FeCl3溶液。
分层意图：本题针对化学爱好者，定为C类题。学校提供实验室为学生的实践活动搭建平台，旨在提高学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和动手能力。
四、 实施成果与思考
我们备课组经过一个多学期的实践证明，分层作业的理念符合新高考要求，符合目前化学教学的现状，符合因材施教的教学原则。学生明确了学考和选考的考查要求后，能够更准确地做出选择，为我校本学期实行的化学学考、选考走班制教学奠定了良好的基础。在常规作业的基础上增设整理题、探究题、实践题等题型，激发了学生的兴趣，优化了学生的思维品质，增强了学生的动手能力，从而使作业真正成为教学的重要环节、知识落实的重要途径以及能力培养的重要载体。值得思考的是，分层作业实施后，教师对不同层次学生的评价方式也要随之变化，如何建立一套有特色符合我们学校学情的评价机制，是我们要继续思考和探索的问题。
参考文献
[1] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书 化学 化学1[M].南京：江苏教育出版社，2014：71-77
[2] 浙江省普通高中学科教学指导意见 化学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2014
[3] 孙欢欢.《教育公平视域下的分层作业及其实施 》[J]. 教育理论与实践，？2013（7）： 61-64
关键词：化学作业；分层设计
文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000
一、问题的提出
根据2017年浙江省高考改革最新方案，考生将不分文理科，除语文、数学、英语外，考生可以根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目中自主选择3门。因此，化学学科由原来的理科必考科目转变为选考科目之一，随之化学考试内容、考试形式等也发生改变。面对高考的学考与选考，学生如何更好地选择与适应，教师如何更好地改变与创新，这是摆在我们面前的一大难题。由于不分文理科，班级中化学学考生和选考生并存，学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等个性差异相比以前更为明显，教师如果仍然采用传统的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对化学学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。因此，在作业设计中必须要体现“以学生为主体”，承认他们的差异，设计出满足不同层次学生需要的作业。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。笔者以苏教版化学1专题3第二单元“铁、铜的获取及应用”为例，谈谈自己的实践与思考。
二、化学分层作业设计的基本策略
1. 班级学生分层
根据班级学生的化学学习实际情况，通过与学生的课外交流，确定学生的分层类型为三种：第一种是确定只参加化学学考的学生，第二种是可能参加化学选考的学生，第三种是可能会在高校继续学习化学相关专业，有化学职业倾向的学生。
2. 作业目标分层
深度研读《浙江省普通高中学科教学指导意见》（见表），恪守巩固知识不超“纲”，训练能力不超“标”的原则。
3. 作业难度分层
根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》和三类不同层次的学生，将作业难度分为三个层次：A类：学考范围的题，全体学生必做题，要求学生对所学化学知识能了解、辨认、描述、区分、举例、比较，达到“知其然”；B类：选考范围的题，化学选考的学生必做题，要求学生对所学化学知识能理解、说明、判断、分类、归纳、解释，达到“知其所以然”；C类：思维能力要求很高的题，面向有化学职业倾向的学生，属于选做题，要求学生把所学的化学知识及原理应用到新情景中解决问题，达到“应用自如”。
4. 作业类型分层
苏教版教材中设置“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，旨在创造多样化的课堂模式，因此作业设计同样要跟上步伐，改变形式单一、主要以书面作业为主的题型，在常规作业的基础上补充整理性作业、探究性作业、实践性作业等形式，让学生有“说一说”、“查一查”、“做一做”、“试一试”的机会，激发学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。
5. 作业数量分层
三类不同层次的学生学习化学的能力不同，完成化学作业的时间也不同。为此，在作业数量的设计上要进行分层，只参加化学学考的学生要求完成的作业最少，一课时一般为10题左右，可能参加化学选考的学生要求完成一课时15题左右的作业，为有化学职业倾向的学生设计的作业最多，一般为一课时20题左右。
三、化学分层作业设计案例
1. 常规作业
案例1
第1题 A类：下列反应中，通过置换反应得到铁的是（ ）
A. 铜浸入氯化铁溶液中
B. 一氧化碳通过炽热的氧化铁
C. 氢气通过炽热的氧化铁
D. 铜浸入氯化亚铁溶液中
第2题 B类：向某溶液中加入含Fe2 的溶液后，溶液颜色无明显变化。当再滴入几滴新制氯水后，混合液变成血红色，则下列结论中错误的是（ ）
A. 原溶液中一定含有SCN-？
B. 氧化性：Fe3 >Cl2？
C. Fe2 与SCN-不能形成红色物质？
D. Fe2 被氧化为Fe3
第3题：C类：现有浓度各为1mol·L-1的FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液100mL，加入一定量铁粉，按下列情况填空。
（1）反应完毕，铁粉有剩余：
①反应完毕，溶液中一定含有 阳离子，是 mol；一定没有 离子。
②过滤，固体物质烘干后，其中一定含有 和
，和反应前加入的铁粉质量相比，固体物质的质量 （填“增加”或“减少”） g。
（2）反应完毕，有铜生成，铁粉无剩余：
①反应的溶液中一定含有 阳离子，该阳离子在溶液中物质的量的范围是 ？。
②溶液中可能含有 阳离子，该阳离子在溶液中物质的量的可能存在的范围是 。
③溶液中一定不含 阳离子。
④溶液的质量 （填“增加”或“减少”）。
（3）反应完毕后，无固体沉淀物存在，反应后的溶液中一定含有 和 阳离子；它们的物质的量为一数值范围，该范围是 。
第4题 化学实验室产生的废液中含有大量会污染环境的物质，为了保护环境，这些废液必须经处理后才能排放。某化学实验室产生的废液中含有两种金属离子：Fe3 、Cu2 ，化学小组设计了如下图所示的方案对废液进行处理，以回收金属，保护环境。 A类：（1）操作①的名称是 。
A类：（2）沉淀A中含有的金属单质有 。
A类：（3）操作②中在酸性下发生反应的离子方程式是 。
观察到的实验现象是 。
B类：（4）若废液中含有Fe3 、Cu2 、Ba2 三种金属离子，请试着绘制实验流程图。
C类：（5）简述以沉淀A为原料制得金属铜和绿矾晶体（FeSO4·7H2O）的实验方案。
分层意图：这四题考查的内容都围绕铁元素之间的相互转化。第一题最基础，要求学生
掌握基本的化学方程式，判断出反应类型，属于A类题；第二题涉及到Fe2 、Fe3 的检验问题，属于选考范围，定为B类题；第三题要求学生综合运用氧化还原反应、离子反应、物质的量的计算，属于思维要求较高的题，定于C类题；第四题是一道实验分析题，既要熟练运用铁元素之间的相互转化关系，掌握Fe2 、Fe3 的性质，还要求学生分析实验流程、实验方案，需要抓取信息，调用头脑中的记忆表象进行问题的解决，不同层次的问题解决能力适合不同层次的学生。
2. 整理性作业
案例2
A类：（1）查阅资料，了解除铁、铜外其它常见金属的冶炼方法及反应原理；
B类：（2）对比常见金属的冶炼方法，归纳其中的规律。
分层意图：通过本题旨在拓宽学生的学习渠道，掌握不同的学习方法，提高学生的书面表达能力。第（1）题只需要学生做好整理和归纳，较为简单，定为A类题；第（2）题要求找出其中的规律，对学生的思维能力要求较高，定为B类题。
3. 探究性作业
案例3
第1题 A类： 有三种黑色粉末，分别为氧化铜、铁粉、炭粉，如何将它们区分开来？
第2题 B类：（1）现有某品牌的补血口服液，你知道它里面含有铁元素吗？铁元素又是以什么形式存在呢？请写出实验方案证明你的猜想。
C类：（2）请根据第（1）题你自己设计的实验方案，走进实验室进行验证，写出实验报告。
分层意图：第一题需要学生掌握三种物质的化学性质，找出它们的不同之处进行区别，较为基础，定为A类题；第二题（1）：给学生提供了一个情景，要求学生提出自己的假设，运用课本知识和合理的方法对问题进行研究、分析和小结，对学生的表达能力和问题分析能力要求较高，定为B类题。第二题（2）：要求学生走进实验室，将理论转化为实际操作，需要一定的科学精神和动手操作能力，定为C类题。
4. 实践性作业
案例4
C类：提供敷铜板、三氯化铁溶液等，请试着制作一块印刷电路板，并思考如何回收Cu和综合利用FeCl3溶液。
分层意图：本题针对化学爱好者，定为C类题。学校提供实验室为学生的实践活动搭建平台，旨在提高学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和动手能力。
四、 实施成果与思考
我们备课组经过一个多学期的实践证明，分层作业的理念符合新高考要求，符合目前化学教学的现状，符合因材施教的教学原则。学生明确了学考和选考的考查要求后，能够更准确地做出选择，为我校本学期实行的化学学考、选考走班制教学奠定了良好的基础。在常规作业的基础上增设整理题、探究题、实践题等题型，激发了学生的兴趣，优化了学生的思维品质，增强了学生的动手能力，从而使作业真正成为教学的重要环节、知识落实的重要途径以及能力培养的重要载体。值得思考的是，分层作业实施后，教师对不同层次学生的评价方式也要随之变化，如何建立一套有特色符合我们学校学情的评价机制，是我们要继续思考和探索的问题。
参考文献
[1] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书 化学 化学1[M].南京：江苏教育出版社，2014：71-77
[2] 浙江省普通高中学科教学指导意见 化学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2014
[3] 孙欢欢.《教育公平视域下的分层作业及其实施 》[J]. 教育理论与实践，？2013（7）： 61-64