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摘要：随着计算机网络技术和多媒体的广泛应用，微课越来越受到师生和家长的普遍关注。其内容集中，针对性强，不拘时空，线上线下皆可反复播放。笔者通过大量基于史料的微课教学实践，探讨如何将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料和“碎片化”的微课巧妙地整合于课堂教学，调动学生学习的积极性、主动性，从而提高课堂的实效性。
关键词：阅读史料 微课教学 巧妙整合 提高实效
“微课”能将原来需要教学几十分钟甚至几个小时的课堂内容，精简提炼成要点，形成时长十几分钟乃至几分钟的微型视频。“微课”即微视频课程，它针对某一知识点详细解说，配备适当的练习，有明确的教学目标，针对性强，不拘时空，线上线下皆可反复播放。“微课”问世后越来越受到一线教师、学生及其家长的推崇。2019年4月，合肥市“十三五”教育科学规划课题“基于史料的初中微课教学案例研究”（项目编号HJG19036）立项后，笔者通过大量基于史料的微课教学实践，尝试将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料和“碎片化”的微课有机地整合于课堂教学，从而提高课堂实效，实现立德树人的目标。
一、创设教学情境，激趣设问解惑
随着现代信息技术的广泛应用，学生们对课堂教学的要求也在不断地提高，师生之间的交流方式也在不自觉地发生重大变革。传统教学方式较为枯燥，尤其是史料研读，很难调动学生们学习历史的积极性;而大量运用信息技术满堂“电灌”，又很容易导致课件成为历史课堂的主角，同学们眼花缭乱、目不暇接，忽略了历史学科的教学本真。运用微课创设情境，能让学生摆脱阅读文本的单调枯燥，营造良好的学习氛围，激发浓厚的学习兴趣，在有限的时间内解决疑难问题，提高教学实效，将培养历史学科的核心素养落到实处。
例如：在讲授统编版八下“第17课 外交事业的发展”之前，笔者把20世纪70年代中国的外交成就依托史料制成微课，让学生边阅读课本，边解决所提出的问题。微课设计如下：
材料一：阅读图片
为了激发同学们的阅读兴趣，更改了三幅图片的初稿解释，采用排比的句式，语言诙谐幽默。图1：1971年，“The Chinese Are Coming.”，中国人来了。图2：1972年，美国人来了。图3：1972年，日本人来了。
果然不出所料，全班同学异常兴奋，迫不及待地翻到新课内容。
（1）根据材料，阅读课本，回答以上三幅图片分别指什么历史事件，各有什么历史意义。
微课放到此处，有的同学要求按下暂停键，给他们几分钟时间，先阅读教材，再回答问题。几分钟后，继续播放微课。出示漫画《梅开三度》，设置思考题。
材料二：梅开三度
（2）20世纪70年代，中国外交为什么能“梅开三度”呢？
兴趣是最好的老师。漫画《梅开三度》直观形象，能激发学生强烈的求知欲，使他们很快由感性认识转入理性思考。在讲授该课时，同学们聚精会神，踊跃发言，课堂气氛非常活跃，收到了预期的教学效果。这样的微课符合八年级学生的认知特点和知识储备，立竿见影也在预料之中。
二、巧用微课解析，抓住重点难点
历史学科内容繁杂，知识点琐碎，本身也存在一定程度的理论性与抽象性，是一门较为难懂的学科。而微课可以运用信息技术使静态的史料动态化，使概括的知识具体化，深入浅出，聚焦重点，轻松突破难点。
下面以部编版七下“第1课 繁荣一时的隋朝”之微课“开通大运河”为例来解析如何利用“微课”构建时空观念，聚焦教学重点，突破教学难点，模拟中考考点。
该微课教学重点：了解大运河的开通及其作用。教学难点：三点、四段、五水系的名称和位置。微课设计：在隋朝大运河示意图上，动态放映填空。大运河三点：中心______________，北抵______________，南至______________。四段自北到南依次为：______________→______________→______________→______________。连接的五大水系自北到南依次为：______________→______________→______________→______________→______________。学生兴趣盎然，求知欲强烈。暂停播放，趁热打铁，让学生回归课本，圈点大运河三点、四段、五水系的名称和位置，再动态放映答案，加深记忆。师问：同学们，掌握了吗？生答：掌握了。为了检验掌握的程度，让学生合上课本，在稿纸上边写边画三点、四段、五水系的名称和位置。巡视之后，发现有些同学所写的“名称和位置”张冠李戴，混乱不堪，甚至连“涿郡”“邗沟”都不会写或写错了。让学生自己订正后，再思考大运河的开通有何作用。之后，教师继续播放微课，明确大运河的开通，加强了南北地区政治、经济、文化交流。再让学生在课本上重点圈画，加深印象。该微课注重运用历史地图，引导学生培养时空观念，准确把握历史事物。
三、制作微课练习，检测教学效果
每节微课一般只针对一个知识点讲解，配套练习也具有针对性，帮助学生理解知识、提升能力，避免死記硬背。班上学生水平参差不齐，学困生在课堂上没有搞懂的，放学后可在教室里回看，也可回家抽空再看。例如在教学统编版七上第18课时，“课后活动”是本课的教学难点，于是笔者把这道史料解析题做成微课，以便学生当堂训练，检测教学效果。当然，笔者并没有直接放微课，而是先让学生阅读教材“课后活动”，尝试完成思考题。生：老师，生僻字太多，也不知字义。师：等一会，老师帮助你们扫除文字障碍，弄懂材料意思。顺水推舟，播放微课：
材料一：楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹[gēng，蒸煮等做成的糊状、冻状食物]鱼，或火耕而水耨[nòu，指农活]……无积聚而多贫。
——《史记·货殖列传》
材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔[rěn，庄稼成熟]，则数郡忘饥。……渔盐杞梓[qǐ zǐ，两种木材名]之列，充仞[rèn，同“韧”，坚韧]八方;丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》
对比一下，《史记》与《宋书》中对江南地区的描述有什么不同，为什么？
按下暂停键，让学生们思考。
由于所给史料增加了注音、释义，大多数学生很快弄懂了两段材料的意思，回答问题也就不难了。
提问学生后，再继续播放微课，展示参考答案。
描述的不同：《史记》中的江南土地广大、人烟稀少，食物匮乏、生活贫困，生产力水平落后，工商业不发达;《宋书》中的江南则经济强盛，物产丰富，粮食产量高，手工业、商業发达。原因：江南地区汉代还没有开发，三国两晋南北朝时已逐渐得到开发。
尽管这样，仍有几个学生似懂非懂，下课时让他们下载微课，回家抽时间再看，功到自然成。
又如在复习统编版九上“第9课 中世纪城市和大学的兴起”时，为了便于学生理解西欧由中世纪迈入近代，树立唯物史观，把握历史发展的阶段特征，学会从多角度进行历史解释，笔者播放如下的一节微课：
材料：随着西欧生产力的提高，手工业逐渐发展起来，西欧城市重新兴起。一些比较富裕的城市，就用赎买的办法摆脱领主的统治，而有的城市则采用武装斗争的手段，最终都取得城市的自治权利。城市兴起对中世纪西欧社会发展有着很重要的影响。
设问：（1）根据材料，回答西欧城市重新兴起的原因是什么。
学生们稍加思考，很快就能回答其原因。
（2）结合所学知识，请分析西欧城市兴起对西欧历史阶段的发展产生哪些深远的影响。
暂停播放，让学生分组讨论，合作探究。学生一开始不知从哪些方面回答。
教师板书，提示：从政治、经济、思想文化角度思考。
经过提示，各组代表争先恐后举手回答。继续播放微课，展示参考答案：
政治：市民阶层的形成，早期资产阶级的产生，为西欧资本主义兴起准备了条件。经济：商品经济的发展逐渐瓦解了封建制度。思想文化：随着经济的发展，西欧的教育和学术出现了新气象，促进大学的兴起（或促进了希腊、罗马文化的传播，为文艺复兴奠定了基础等）。
综上所述，教师在开展史料阅读教学的过程中，应该结合班级实际学情，在课前、课中或课后，恰当地将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料阅读和“碎片化”的微课巧妙地整合于课堂教学，从而提高课堂实效，达成以史育人、立德树人的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]人民教育出版社等.义务教育教科书教师教学用书：中国历史[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]宛争争.引微课进入课堂 促学生自主学习[J].安徽教育科研，2019（13）.
关键词：阅读史料 微课教学 巧妙整合 提高实效
“微课”能将原来需要教学几十分钟甚至几个小时的课堂内容，精简提炼成要点，形成时长十几分钟乃至几分钟的微型视频。“微课”即微视频课程，它针对某一知识点详细解说，配备适当的练习，有明确的教学目标，针对性强，不拘时空，线上线下皆可反复播放。“微课”问世后越来越受到一线教师、学生及其家长的推崇。2019年4月，合肥市“十三五”教育科学规划课题“基于史料的初中微课教学案例研究”（项目编号HJG19036）立项后，笔者通过大量基于史料的微课教学实践，尝试将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料和“碎片化”的微课有机地整合于课堂教学，从而提高课堂实效，实现立德树人的目标。
一、创设教学情境，激趣设问解惑
随着现代信息技术的广泛应用，学生们对课堂教学的要求也在不断地提高，师生之间的交流方式也在不自觉地发生重大变革。传统教学方式较为枯燥，尤其是史料研读，很难调动学生们学习历史的积极性;而大量运用信息技术满堂“电灌”，又很容易导致课件成为历史课堂的主角，同学们眼花缭乱、目不暇接，忽略了历史学科的教学本真。运用微课创设情境，能让学生摆脱阅读文本的单调枯燥，营造良好的学习氛围，激发浓厚的学习兴趣，在有限的时间内解决疑难问题，提高教学实效，将培养历史学科的核心素养落到实处。
例如：在讲授统编版八下“第17课 外交事业的发展”之前，笔者把20世纪70年代中国的外交成就依托史料制成微课，让学生边阅读课本，边解决所提出的问题。微课设计如下：
材料一：阅读图片
为了激发同学们的阅读兴趣，更改了三幅图片的初稿解释，采用排比的句式，语言诙谐幽默。图1：1971年，“The Chinese Are Coming.”，中国人来了。图2：1972年，美国人来了。图3：1972年，日本人来了。
果然不出所料，全班同学异常兴奋，迫不及待地翻到新课内容。
（1）根据材料，阅读课本，回答以上三幅图片分别指什么历史事件，各有什么历史意义。
微课放到此处，有的同学要求按下暂停键，给他们几分钟时间，先阅读教材，再回答问题。几分钟后，继续播放微课。出示漫画《梅开三度》，设置思考题。
材料二：梅开三度
（2）20世纪70年代，中国外交为什么能“梅开三度”呢？
兴趣是最好的老师。漫画《梅开三度》直观形象，能激发学生强烈的求知欲，使他们很快由感性认识转入理性思考。在讲授该课时，同学们聚精会神，踊跃发言，课堂气氛非常活跃，收到了预期的教学效果。这样的微课符合八年级学生的认知特点和知识储备，立竿见影也在预料之中。
二、巧用微课解析，抓住重点难点
历史学科内容繁杂，知识点琐碎，本身也存在一定程度的理论性与抽象性，是一门较为难懂的学科。而微课可以运用信息技术使静态的史料动态化，使概括的知识具体化，深入浅出，聚焦重点，轻松突破难点。
下面以部编版七下“第1课 繁荣一时的隋朝”之微课“开通大运河”为例来解析如何利用“微课”构建时空观念，聚焦教学重点，突破教学难点，模拟中考考点。
该微课教学重点：了解大运河的开通及其作用。教学难点：三点、四段、五水系的名称和位置。微课设计：在隋朝大运河示意图上，动态放映填空。大运河三点：中心______________，北抵______________，南至______________。四段自北到南依次为：______________→______________→______________→______________。连接的五大水系自北到南依次为：______________→______________→______________→______________→______________。学生兴趣盎然，求知欲强烈。暂停播放，趁热打铁，让学生回归课本，圈点大运河三点、四段、五水系的名称和位置，再动态放映答案，加深记忆。师问：同学们，掌握了吗？生答：掌握了。为了检验掌握的程度，让学生合上课本，在稿纸上边写边画三点、四段、五水系的名称和位置。巡视之后，发现有些同学所写的“名称和位置”张冠李戴，混乱不堪，甚至连“涿郡”“邗沟”都不会写或写错了。让学生自己订正后，再思考大运河的开通有何作用。之后，教师继续播放微课，明确大运河的开通，加强了南北地区政治、经济、文化交流。再让学生在课本上重点圈画，加深印象。该微课注重运用历史地图，引导学生培养时空观念，准确把握历史事物。
三、制作微课练习，检测教学效果
每节微课一般只针对一个知识点讲解，配套练习也具有针对性，帮助学生理解知识、提升能力，避免死記硬背。班上学生水平参差不齐，学困生在课堂上没有搞懂的，放学后可在教室里回看，也可回家抽空再看。例如在教学统编版七上第18课时，“课后活动”是本课的教学难点，于是笔者把这道史料解析题做成微课，以便学生当堂训练，检测教学效果。当然，笔者并没有直接放微课，而是先让学生阅读教材“课后活动”，尝试完成思考题。生：老师，生僻字太多，也不知字义。师：等一会，老师帮助你们扫除文字障碍，弄懂材料意思。顺水推舟，播放微课：
材料一：楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹[gēng，蒸煮等做成的糊状、冻状食物]鱼，或火耕而水耨[nòu，指农活]……无积聚而多贫。
——《史记·货殖列传》
材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔[rěn，庄稼成熟]，则数郡忘饥。……渔盐杞梓[qǐ zǐ，两种木材名]之列，充仞[rèn，同“韧”，坚韧]八方;丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》
对比一下，《史记》与《宋书》中对江南地区的描述有什么不同，为什么？
按下暂停键，让学生们思考。
由于所给史料增加了注音、释义，大多数学生很快弄懂了两段材料的意思，回答问题也就不难了。
提问学生后，再继续播放微课，展示参考答案。
描述的不同：《史记》中的江南土地广大、人烟稀少，食物匮乏、生活贫困，生产力水平落后，工商业不发达;《宋书》中的江南则经济强盛，物产丰富，粮食产量高，手工业、商業发达。原因：江南地区汉代还没有开发，三国两晋南北朝时已逐渐得到开发。
尽管这样，仍有几个学生似懂非懂，下课时让他们下载微课，回家抽时间再看，功到自然成。
又如在复习统编版九上“第9课 中世纪城市和大学的兴起”时，为了便于学生理解西欧由中世纪迈入近代，树立唯物史观，把握历史发展的阶段特征，学会从多角度进行历史解释，笔者播放如下的一节微课：
材料：随着西欧生产力的提高，手工业逐渐发展起来，西欧城市重新兴起。一些比较富裕的城市，就用赎买的办法摆脱领主的统治，而有的城市则采用武装斗争的手段，最终都取得城市的自治权利。城市兴起对中世纪西欧社会发展有着很重要的影响。
设问：（1）根据材料，回答西欧城市重新兴起的原因是什么。
学生们稍加思考，很快就能回答其原因。
（2）结合所学知识，请分析西欧城市兴起对西欧历史阶段的发展产生哪些深远的影响。
暂停播放，让学生分组讨论，合作探究。学生一开始不知从哪些方面回答。
教师板书，提示：从政治、经济、思想文化角度思考。
经过提示，各组代表争先恐后举手回答。继续播放微课，展示参考答案：
政治：市民阶层的形成，早期资产阶级的产生，为西欧资本主义兴起准备了条件。经济：商品经济的发展逐渐瓦解了封建制度。思想文化：随着经济的发展，西欧的教育和学术出现了新气象，促进大学的兴起（或促进了希腊、罗马文化的传播，为文艺复兴奠定了基础等）。
综上所述，教师在开展史料阅读教学的过程中，应该结合班级实际学情，在课前、课中或课后，恰当地将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料阅读和“碎片化”的微课巧妙地整合于课堂教学，从而提高课堂实效，达成以史育人、立德树人的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]人民教育出版社等.义务教育教科书教师教学用书：中国历史[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]宛争争.引微课进入课堂 促学生自主学习[J].安徽教育科研，2019（13）.