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摘要:特教教师专业发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。那么如何从特教教师专业发展状况的原因入手,以校本研训为切入点,切实促进教师专业成长成为我们深思的问题。
关键词:校本研训;特教教师;专业成长
一、问题的提出
随着时代的发展,对教师的要求似乎发生了质的变化,不再单纯追求具备相应的合格学历,也不再单纯追求所谓的“高学历”,而比较多地要求教师具有可持续发展能力,学校也不仅仅成为培养学生的场所,更是教师走向专业化的舞台。那么,一所学校要向更高层次发展,真正实施个性化教育,必须实现教师本体的发展,扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。教师专业化对于教师、学校来说,既是机遇,也是挑战,是教师、学校今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要。
我校是一所办学条件较高的综合型特殊教育学校,迁址新建后,随着学校的发展,知名度逐步提高,学校硬件条件在逐步改善,那么如何充分发挥“教师”这一软件的作用,促进教师专业成长,成为我校教学管理工作研究探索的课题,是在“大浪淘沙”中遗弃,还是在“凤凰涅磐”中永生,这是对每一名特教教师的严峻考验。本文从学校的实际出发,从教师专业发展状况的原因分析和具体做法两个方面入手,探讨如何通过校本研训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力,促进教师的专业化成长。
二、特教教师专业发展缓慢的原因分析
特殊教育学校教师专业发展体现的不充分,有特教教师本人自身的原因,但更多的是特教学校特殊环境的负面影响,造成与普校教师相比,特校的教师专业成长较慢。主要原因有以下几个方面:
1. 特教相对封闭的条件,“独生子女”待遇,使得交流的机会很少
多年来,特殊教育发展速度比较缓慢的主要原因,是因为特殊教育处在一个相对封闭的环境中,信息不畅,交流不便,极大地制约了特殊教育的快速发展。
2. 外出培训学习机会较少,工作和学习矛盾,经费不足等问题
与普通学校教师相比较,由于特殊教育环境的特殊性和局限性,现有的继续教育机制无法满足特殊教育教师终身学习的需要,与社会发展很不适应。同时由于学校经费及人员等问题,教师没有更多的外出培训机会。
3. 心理健康状况不容乐观
教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程,并且在短时期内成效不明显,致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感。此外,许多的残疾儿童患有多动、行为障碍,甚至多重残疾,在康复训练过程中需要大量的体力投入。这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加,使机体经常处于疲劳状态,产生各种不适症状,影响教师工作学习的积极性。
三、特教学校校本研训方法
基于以上的种种原因分析,我们学校结合师生的特点,以校本培训为抓手,大力推进学校教师的专业成长,主要做法有如下几点:
1. 以课题开展为契机,带动教师专业化成长
通过主持课题或亲自负责课题活动的开展,促使教师形成专业化成长的一条主渠道,多年来我校在这一方面一直在努力尝试。如2007年我校确定的以“河北省培智学校地方教材的研究”为主题的课题,被立为市立项课题。通过这一课题的开展,带动我校一大批有研究能力的骨干教师进行策划研究,让更多的教师策划开展一系列的活动。这样,他们在操作研究这些活动中,促使自己的各种能力得到提高,也带动身边其他教师提高。
2. 以教研汇报课为起点,促进教师大胆实践创新
新课程对老师提出了更高的要求,从“教书匠”到“研究型教师”的转型,教师们在面对日渐深入的课程改革,需要有专业的引领,更需要行为跟进的全过程反思。
我校自成立教研组起,为使课堂教学成为教师的自觉行为,为让新课程的理念落实于课堂,以教研组汇报课形式定期开展“教研汇报课”研讨活动,通过备课、上课、研讨、反思、再上课、再反思……在不断探索与反思中提升教师课堂教学水平与研究能力。通过“教研汇报课”的研讨活动,在“研究状态上”促进了教师之间的合作交流、共同成长。
3. 以点带面,发挥学科骨干教师的辐射作用
我校教师队伍日趋年青化,平均年龄28岁,可以说年轻教师已成为我校教师的中坚力量,为了使新教师和年轻教师更快更好地专业成长,促使学校的可持续发展。我们要求每一学期评出的学科骨干教师为新教师上一节会诊课,这样做一方面可以迫使骨干教师扎实地做一些调研,另一方面可以使年轻教师从骨干教师那儿学到有用的经验。
4. 观摩录像课,在反思中成长
运用录像课开展反思研究,是我校在一次会诊课活动当中想到的另一条促进教师专业成长的渠道。我们每位教师在听别人上课的时候,以旁观者的角度,既能发现别人的长处,也能找出不足,但是上课教师就不同,他们可能有一种“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感觉。可是在他们观看自己的教学录像,再次回味课堂的时候就会发现很多问题,他们往往会十分惊讶:“录像中感到我的手似乎没处可放、我的有些问题简直毫无意义、我怎么能那样评价学生呢”等。如果没有摄像机的记录,我们的课堂评价很难达到心服口服,主动认识问题、面对问题的效果。录像课的作用和价值就在此刻得以显现。
5. 校际交流——在研讨中为年轻教师搭建成长的平台
以校为本,并不意味着学校可以自我封闭,为了构建更大更广阔的“校本教研”的体系,应大力加强与外校的合作与交流,寻求专业引领的更多途径,从而提升教师的专业发展水平。
一方面是走出去。我校积极为教师创造并组织他们外出学习考察的机会。比如,我们以评上优秀教研组为奖励机制,奖励优秀教研组成员一次外出学习的机会,另外,对于每次的外出培训学习,返校后我们都及时开展第二次培训。我们还积极联系我国一些知名特教学校,和他们进行换岗交流,相互切磋,以这种形式让更多的教师有机会在外校进行交流研讨,展示自己,让他们品尝到成功的喜悦。
另一方面是引进来。我校被河北省教育厅命名为“河北省特殊教育师资培训基地”,接待过全国各地的特教学校校长的参观学习,多次承办国家或省级会议。虽然接待工作繁重,但是我们力求不影响学校正常教学工作运行,变被动为主动,通过对外开课,构建教师学校交流平台。我校把每一次的接待课都作为教师之间与外校交流、互相学习锻炼的机会,使教师的培训也进一步得到了巩固。老师们能够抓住这种难得的锻炼自己、发展自己的平台,敢于解剖自己,在实践中不断成长。我们甚至要求来校参观者“不提出问题、不留下意见,不允许离校”。这也是我校探索出的特殊教育学校师资培训新途径。应该说这种交流方式对于理解、丰富、实施学校的理念起到了直接的指导作用,学校在为教师搭建的舞台上充分肯定了教师的发展,教师体验到了成功,焕发出了激情,这样的接待是双赢的。一次次接待课及接待课后的说课答疑,成了一次次研究交流的校本培训的平台,成了一段段教师成长的阶梯。我相信,只要能为教师多提供舞台,教师一定会舞出自己的风采。
总之,校本研训是促进特教教师专业成长与发展的有效途径,我们应该关注每一位教师的生存空间和生活方式,激发每一位教师的创造热情,提高每一位教师的专业发展水平,这样我们的特殊教育才会飞速发展!
参考文献:
[1]杨书悦.特教学校教师专业化发展的策略[J].现代特殊教育,2008(02).
[2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊教育需要[J].中国特殊教育,2004(2).
(秦皇岛市特殊教育学校)
关键词:校本研训;特教教师;专业成长
一、问题的提出
随着时代的发展,对教师的要求似乎发生了质的变化,不再单纯追求具备相应的合格学历,也不再单纯追求所谓的“高学历”,而比较多地要求教师具有可持续发展能力,学校也不仅仅成为培养学生的场所,更是教师走向专业化的舞台。那么,一所学校要向更高层次发展,真正实施个性化教育,必须实现教师本体的发展,扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。教师专业化对于教师、学校来说,既是机遇,也是挑战,是教师、学校今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要。
我校是一所办学条件较高的综合型特殊教育学校,迁址新建后,随着学校的发展,知名度逐步提高,学校硬件条件在逐步改善,那么如何充分发挥“教师”这一软件的作用,促进教师专业成长,成为我校教学管理工作研究探索的课题,是在“大浪淘沙”中遗弃,还是在“凤凰涅磐”中永生,这是对每一名特教教师的严峻考验。本文从学校的实际出发,从教师专业发展状况的原因分析和具体做法两个方面入手,探讨如何通过校本研训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力,促进教师的专业化成长。
二、特教教师专业发展缓慢的原因分析
特殊教育学校教师专业发展体现的不充分,有特教教师本人自身的原因,但更多的是特教学校特殊环境的负面影响,造成与普校教师相比,特校的教师专业成长较慢。主要原因有以下几个方面:
1. 特教相对封闭的条件,“独生子女”待遇,使得交流的机会很少
多年来,特殊教育发展速度比较缓慢的主要原因,是因为特殊教育处在一个相对封闭的环境中,信息不畅,交流不便,极大地制约了特殊教育的快速发展。
2. 外出培训学习机会较少,工作和学习矛盾,经费不足等问题
与普通学校教师相比较,由于特殊教育环境的特殊性和局限性,现有的继续教育机制无法满足特殊教育教师终身学习的需要,与社会发展很不适应。同时由于学校经费及人员等问题,教师没有更多的外出培训机会。
3. 心理健康状况不容乐观
教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程,并且在短时期内成效不明显,致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感。此外,许多的残疾儿童患有多动、行为障碍,甚至多重残疾,在康复训练过程中需要大量的体力投入。这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加,使机体经常处于疲劳状态,产生各种不适症状,影响教师工作学习的积极性。
三、特教学校校本研训方法
基于以上的种种原因分析,我们学校结合师生的特点,以校本培训为抓手,大力推进学校教师的专业成长,主要做法有如下几点:
1. 以课题开展为契机,带动教师专业化成长
通过主持课题或亲自负责课题活动的开展,促使教师形成专业化成长的一条主渠道,多年来我校在这一方面一直在努力尝试。如2007年我校确定的以“河北省培智学校地方教材的研究”为主题的课题,被立为市立项课题。通过这一课题的开展,带动我校一大批有研究能力的骨干教师进行策划研究,让更多的教师策划开展一系列的活动。这样,他们在操作研究这些活动中,促使自己的各种能力得到提高,也带动身边其他教师提高。
2. 以教研汇报课为起点,促进教师大胆实践创新
新课程对老师提出了更高的要求,从“教书匠”到“研究型教师”的转型,教师们在面对日渐深入的课程改革,需要有专业的引领,更需要行为跟进的全过程反思。
我校自成立教研组起,为使课堂教学成为教师的自觉行为,为让新课程的理念落实于课堂,以教研组汇报课形式定期开展“教研汇报课”研讨活动,通过备课、上课、研讨、反思、再上课、再反思……在不断探索与反思中提升教师课堂教学水平与研究能力。通过“教研汇报课”的研讨活动,在“研究状态上”促进了教师之间的合作交流、共同成长。
3. 以点带面,发挥学科骨干教师的辐射作用
我校教师队伍日趋年青化,平均年龄28岁,可以说年轻教师已成为我校教师的中坚力量,为了使新教师和年轻教师更快更好地专业成长,促使学校的可持续发展。我们要求每一学期评出的学科骨干教师为新教师上一节会诊课,这样做一方面可以迫使骨干教师扎实地做一些调研,另一方面可以使年轻教师从骨干教师那儿学到有用的经验。
4. 观摩录像课,在反思中成长
运用录像课开展反思研究,是我校在一次会诊课活动当中想到的另一条促进教师专业成长的渠道。我们每位教师在听别人上课的时候,以旁观者的角度,既能发现别人的长处,也能找出不足,但是上课教师就不同,他们可能有一种“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感觉。可是在他们观看自己的教学录像,再次回味课堂的时候就会发现很多问题,他们往往会十分惊讶:“录像中感到我的手似乎没处可放、我的有些问题简直毫无意义、我怎么能那样评价学生呢”等。如果没有摄像机的记录,我们的课堂评价很难达到心服口服,主动认识问题、面对问题的效果。录像课的作用和价值就在此刻得以显现。
5. 校际交流——在研讨中为年轻教师搭建成长的平台
以校为本,并不意味着学校可以自我封闭,为了构建更大更广阔的“校本教研”的体系,应大力加强与外校的合作与交流,寻求专业引领的更多途径,从而提升教师的专业发展水平。
一方面是走出去。我校积极为教师创造并组织他们外出学习考察的机会。比如,我们以评上优秀教研组为奖励机制,奖励优秀教研组成员一次外出学习的机会,另外,对于每次的外出培训学习,返校后我们都及时开展第二次培训。我们还积极联系我国一些知名特教学校,和他们进行换岗交流,相互切磋,以这种形式让更多的教师有机会在外校进行交流研讨,展示自己,让他们品尝到成功的喜悦。
另一方面是引进来。我校被河北省教育厅命名为“河北省特殊教育师资培训基地”,接待过全国各地的特教学校校长的参观学习,多次承办国家或省级会议。虽然接待工作繁重,但是我们力求不影响学校正常教学工作运行,变被动为主动,通过对外开课,构建教师学校交流平台。我校把每一次的接待课都作为教师之间与外校交流、互相学习锻炼的机会,使教师的培训也进一步得到了巩固。老师们能够抓住这种难得的锻炼自己、发展自己的平台,敢于解剖自己,在实践中不断成长。我们甚至要求来校参观者“不提出问题、不留下意见,不允许离校”。这也是我校探索出的特殊教育学校师资培训新途径。应该说这种交流方式对于理解、丰富、实施学校的理念起到了直接的指导作用,学校在为教师搭建的舞台上充分肯定了教师的发展,教师体验到了成功,焕发出了激情,这样的接待是双赢的。一次次接待课及接待课后的说课答疑,成了一次次研究交流的校本培训的平台,成了一段段教师成长的阶梯。我相信,只要能为教师多提供舞台,教师一定会舞出自己的风采。
总之,校本研训是促进特教教师专业成长与发展的有效途径,我们应该关注每一位教师的生存空间和生活方式,激发每一位教师的创造热情,提高每一位教师的专业发展水平,这样我们的特殊教育才会飞速发展!
参考文献:
[1]杨书悦.特教学校教师专业化发展的策略[J].现代特殊教育,2008(02).
[2]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊教育需要[J].中国特殊教育,2004(2).
(秦皇岛市特殊教育学校)