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【摘 要】随着教育改革的不断深入和发展，我们逐步从厘清“什么是核心素养”理论研究向“如何让核心素养落地”行动层面推进，学校作为核心素养落地的着力点和推进素质教育的核心场，对各学科的核心素养均提出了新要求，音乐学科也不例外。作为素质教育的重要组成部分，教师需要通过多形式、能互动、有情趣的音乐实践活动，让学生主动参与学习，逐步培养学生乐感、丰富音乐情感和提升音乐美感。课堂是实施核心素养的主阵地，如何在小学音乐课堂教学中培养学生的音乐核心素养颇具探讨价值。
【关键词】核心素养;小学音乐;课堂教学
随着教育改革的深入推进，我国基础教育已昂首迈入核心素养发展的新时代，在我们逐步厘清“什么是核心素养”这个核心概念之后，“如何让核心素养落地”是广大教育工作者最关心也是最亟待解决的重要命题。学校作为核心素养落地的着力点，推进素质教育的核心场，自然对每个学科的核心素养和学生关键能力提出了新要求，音乐学科也不例外。作为素质教育的重要组成部分，她对人类的精神生活有着不可或缺的作用，它以多元的文化形态和特定的历史内涵，以其独特的艺术魅力满足着人们的精神文化需求。因此，音乐核心素养不能只是单纯的让学生被动掌握一些基础的、一般性的音乐常识和技能，而是需要以音乐审美为核心，通过多形式、能互动、有情趣的音乐实践活动，让学生主动参与学习，逐步培养学生乐感、丰富音乐情感和提升音乐美感。结合多年的教学实践和学习心得，笔者将从以下方面谈一谈自己的看法。
一、注重音乐实践，培养学生乐感
乐感，顾名思义，乐是指音乐，感是指感觉，通俗地讲，就是对音乐的感觉，但它却是音乐核心素养中一个非常重要的音乐能力，它是一个人对音乐的感知能力、想象能力、表现能力的综合体现。具体内容包括音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等，它不仅可以通过欣赏、演唱、律动等音乐实践活动来提升学生的知识与技能，更重要的是能有效激发学生对音乐的兴趣和爱好，逐步发展学生的审美能力。
（一）有效聆听，叩开音乐之门
音乐作为听觉艺术，主要是通过听觉器官来感知音乐，学生在听赏音乐的过程中，会借助各种感官作用，在脑海中对音乐内容（音高、音色、节奏、速度等）进行思维加工，从而形成丰富的音乐形象。因此，教师在实际教学中，引导学生全身心投入到音乐中，在聆听中感知、认知、理解、记忆音乐主题显得尤为重要。我在教学四年级《彼得与狼》这课内容时，由于这首音乐作品的表现形式（交响童话），对于四年级学生来说，是初次接触，学生对这样的作品理解起来比较困难，因此，我通过出示图片、讲述故事、角色表演、画思维导图等教学手段，在多次聆听、对比听辨中，让学生通过有效聆听，逐步熟悉曲中的音乐形象与相应乐器音色的关联。这样的音乐实践活动不仅能丰富学生的听觉经验，也是培养学生听觉灵敏度的有效途径，还帮助学生更好地辨识、记忆不同的音乐主题旋律，为提升学生的音乐素养打下了坚实的基础。
（二）老歌新唱，传递经典之声
《课标》中强调：要将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。教材中，也选用了大量的反映近现代和当代社会生活的的优秀的中国经典音乐作品。然而社会在进步，时代在发展，在时间的车轮下一切事物都要经过优胜劣汰的过程，即便是经典歌曲，如果不创新，也会被学生所“嫌弃”。因此，教师在教学此类作品的时候，要改变观念，与时俱进，融入流行元素，给学生耳目一新的感觉。
如在执教歌曲《开心里个来》时，在拓展延伸板块，老师首先范唱宋代民歌《几家欢乐几家愁》，让学生体味这首歌曲带来的整体感受，之后通过师生对比唱的方式，让学生很轻松地就找到了两首歌曲的异同之处，并很自然地就总结出这首歌曲的创作手法（改编旋律、加入数板）。紧接着老师带领孩子们用方言、Rap的不同形式表现了这首歌曲，并将这首歌曲用音乐串烧的方式完美呈现（女生的方言版→男生的Rap版→女生的方言版→男女生齐唱原曲→男生的Rap版→男女生齐唱原曲），将整堂课推向高潮。
每首歌曲都蕴藏着丰富的内涵，特别是一些优秀的、经典的音乐作品，更是耐人寻味。所以，教师要多去了解作品的时代背景、特定环境和思想情感，细心地去琢磨，认真地去挖掘和体会。同时，还要让“老歌”与“新时代”接轨，运用新的表现形式，让学生对已有的知识经验进行合理的创新，进而培养学生的合作意识和团队精神，体现良好的音乐素养，展示学生的音乐自信。
（三）趣味律动，踏上艺术之旅
柯达依认为，在诸多的音乐要素中，节奏是其中的一个重要部分，节奏感也是学生音乐核心素养的关键能力之一。事实上，节奏也是最容易引起学生的兴趣和共鸣的。根据小学生活泼好动的年段特点，教师可以设计恰当的音乐实践活动，加强小学生音乐节奏感的培养。
例如在执教欣赏课《顽皮的小闹钟》一课时，教师在欣赏主题音樂的时候，设计了“走格子”的游戏，学生在纸片上写上自己想要走的节奏，之后老师随机邀请九位学生将自己的节奏卡贴在黑板上，形成了一个九宫格，老师边播放主题音乐，边带领学生玩“走格子”游戏，走的路线由学生来决定，在保证连续的前提下可以任意走，孩子们的学习兴趣一下子被调动了起来，整个课堂“沸腾”了。这样的音乐实践活动，既激发了学生的学习兴趣，还帮助了学生记忆主题音乐，建立了恒拍感，此项活动，对于如何训练低年级学生的节奏感非常受用。除此之外，最常见的拍手律动“请你跟我这样做”，对训练低年级学生的节奏感有着不错的效果，还可以将拍手、拍腿、跺脚等肢体动作结合起来，在培养学生对节奏的反应速度之外，还锻炼了学生的肢体协调能力。
音乐艺术实践是提升音乐核心素养的重要手段，正如《课标》所强调的：音乐教学是音乐艺术的实践过程，而所有音乐教学领域都应当并重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各种音乐活动。因此，通过有效聆听、动情歌唱、趣味律动等音乐实践活动，可以维持学生学习兴趣，培养学生乐感，丰富听觉经验，增强学生音乐表现力和自信心。 二、妙用情绪感染，丰富情感体验
音乐情感体验能力是重要的音乐核心素养关键能力之一，学生通过聆听、演唱、演奏、律动等音乐实践活动，结合自身的直接经验和间接经验，借助音乐艺术形式，表达或抒发个人的内心情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。
当下的小学音乐教材中，呈现了许多旋律动听、形象鲜明、节奏明快、活泼有趣的优秀音乐作品，这些音乐作品是进行审美教育、丰富情感的好素材。学生可以通过作品的情绪进入到音乐的特定情境中，从而在音乐情境中产生丰富的情感。如《小黑猪》是一首由山东民歌删节填词而成的儿歌，主要表现了小黑猪睡懒觉时的舒适、起晚后的慌张和出洋相后的狼狈模样，曲风幽默生动，富有情趣。在学生首次听赏歌曲时，就被歌曲吸引，并且情不自禁地就跟着唱了起来，乐在其中。曲中后半句反复出现的“哎咳哟”衬词，“X XX”的节奏贯穿其中，使歌曲充满了地方特有的韵味。于是，我与学生合作，学生扮演小黑猪，我扮演小黑猪妈妈，进一步引导学生想象曲中角色的情绪。原本只能意会的衬词，在孩子们的想象中变得生动起来：A学生说：“我觉得这个衬词，表现了小黑猪妈妈的无奈，真拿小黑猪没办法。”B学生又抢着答：“我觉得是小黑猪妈妈把小黑猪扛在背上，小黑猪太胖了，妈妈背不动它。”C同学连着补充：“我觉得是小黑猪妈妈在挠小黑猪痒痒，因为我妈妈早上叫我起床时，就是这样在我脚心挠三下。”带着这样的切身体验，孩子们的情感被激活了，在唱歌的时候特别声情并茂。
贝多芬说过：“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐本身就能描绘出让人心动的意境，蕴含着丰富的情感，音乐可以怡情、益智、修德，如果教师能够引导学生将教材内容与自身的实际生活经验勾连，将情绪融入教材内容，那么，音乐才能对培养全面发展的人发挥重要的作用。
三、学科综合融通，提升音乐美感
音乐是一门综合性较强的艺术学科，我们需要努力建设开放而有活力的音乐课程，发挥好音乐学科的育人价值。教师要尽可能地拓宽音乐学习和运用的领域，注重跨学科的学习，共享、整合、融通各类学科的课程资源，带领学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学生的学习效率，唤起学生的美感共鸣。
如在教学《忆江南》歌曲时，以“走进江南”为主线，从学生们耳熟能详的《忆江南》这首诗本身入手，一开始就带着学生走进诗情画意之中，让整堂课都沉浸在江南水乡的委婉、秀美、柔情的意境里。之后，运用视听结合，播放《忆江南》歌曲伴奏，拉近学生和古诗词距离的同时，又注入了音乐的活力，唤醒学生的眼睛和耳朵，边聆听边欣赏，在配乐诗朗诵中，学生从每个字、每个词中体味着诗人创作时的感觉。之后，通过师生合作、生生合作，结合江南地域特色，一部分学生分角色扮演小桥、杨柳、流水、江南女子、艄公，一部分学生用轻柔的声音演唱歌曲，以综合表演的方式共同展开一幅江南美景图。音乐与诗歌、舞蹈、舞台表演的融合，不仅能拓展学生的艺术视野，更能深化学生对音乐艺术的理解。
核心素养的提出，绝不是一群人的心血来潮，它是时代的需要，社会的需要，人的发展的需要。作為一名音乐教师，我们要在音乐核心素养理念的引领下，在课堂上以音乐审美为核心，基于儿童立场勇于实践，潜心探索音乐学科核心素养落地新路径，让“核心素养”在我们的音乐课堂上“落地生根”。
【参考文献】
[1]小学音乐课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社
[2]何和元.小学音乐课堂交互式教学的探索[J].学问·现代教学研究，2017
[3]姚晓琳.音乐学科中的核心素养[EB/OL].http：//i.yanxiu.com/blog/10124207/416302004253996！cateId=0
【关键词】核心素养;小学音乐;课堂教学
随着教育改革的深入推进，我国基础教育已昂首迈入核心素养发展的新时代，在我们逐步厘清“什么是核心素养”这个核心概念之后，“如何让核心素养落地”是广大教育工作者最关心也是最亟待解决的重要命题。学校作为核心素养落地的着力点，推进素质教育的核心场，自然对每个学科的核心素养和学生关键能力提出了新要求，音乐学科也不例外。作为素质教育的重要组成部分，她对人类的精神生活有着不可或缺的作用，它以多元的文化形态和特定的历史内涵，以其独特的艺术魅力满足着人们的精神文化需求。因此，音乐核心素养不能只是单纯的让学生被动掌握一些基础的、一般性的音乐常识和技能，而是需要以音乐审美为核心，通过多形式、能互动、有情趣的音乐实践活动，让学生主动参与学习，逐步培养学生乐感、丰富音乐情感和提升音乐美感。结合多年的教学实践和学习心得，笔者将从以下方面谈一谈自己的看法。
一、注重音乐实践，培养学生乐感
乐感，顾名思义，乐是指音乐，感是指感觉，通俗地讲，就是对音乐的感觉，但它却是音乐核心素养中一个非常重要的音乐能力，它是一个人对音乐的感知能力、想象能力、表现能力的综合体现。具体内容包括音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等，它不仅可以通过欣赏、演唱、律动等音乐实践活动来提升学生的知识与技能，更重要的是能有效激发学生对音乐的兴趣和爱好，逐步发展学生的审美能力。
（一）有效聆听，叩开音乐之门
音乐作为听觉艺术，主要是通过听觉器官来感知音乐，学生在听赏音乐的过程中，会借助各种感官作用，在脑海中对音乐内容（音高、音色、节奏、速度等）进行思维加工，从而形成丰富的音乐形象。因此，教师在实际教学中，引导学生全身心投入到音乐中，在聆听中感知、认知、理解、记忆音乐主题显得尤为重要。我在教学四年级《彼得与狼》这课内容时，由于这首音乐作品的表现形式（交响童话），对于四年级学生来说，是初次接触，学生对这样的作品理解起来比较困难，因此，我通过出示图片、讲述故事、角色表演、画思维导图等教学手段，在多次聆听、对比听辨中，让学生通过有效聆听，逐步熟悉曲中的音乐形象与相应乐器音色的关联。这样的音乐实践活动不仅能丰富学生的听觉经验，也是培养学生听觉灵敏度的有效途径，还帮助学生更好地辨识、记忆不同的音乐主题旋律，为提升学生的音乐素养打下了坚实的基础。
（二）老歌新唱，传递经典之声
《课标》中强调：要将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。教材中，也选用了大量的反映近现代和当代社会生活的的优秀的中国经典音乐作品。然而社会在进步，时代在发展，在时间的车轮下一切事物都要经过优胜劣汰的过程，即便是经典歌曲，如果不创新，也会被学生所“嫌弃”。因此，教师在教学此类作品的时候，要改变观念，与时俱进，融入流行元素，给学生耳目一新的感觉。
如在执教歌曲《开心里个来》时，在拓展延伸板块，老师首先范唱宋代民歌《几家欢乐几家愁》，让学生体味这首歌曲带来的整体感受，之后通过师生对比唱的方式，让学生很轻松地就找到了两首歌曲的异同之处，并很自然地就总结出这首歌曲的创作手法（改编旋律、加入数板）。紧接着老师带领孩子们用方言、Rap的不同形式表现了这首歌曲，并将这首歌曲用音乐串烧的方式完美呈现（女生的方言版→男生的Rap版→女生的方言版→男女生齐唱原曲→男生的Rap版→男女生齐唱原曲），将整堂课推向高潮。
每首歌曲都蕴藏着丰富的内涵，特别是一些优秀的、经典的音乐作品，更是耐人寻味。所以，教师要多去了解作品的时代背景、特定环境和思想情感，细心地去琢磨，认真地去挖掘和体会。同时，还要让“老歌”与“新时代”接轨，运用新的表现形式，让学生对已有的知识经验进行合理的创新，进而培养学生的合作意识和团队精神，体现良好的音乐素养，展示学生的音乐自信。
（三）趣味律动，踏上艺术之旅
柯达依认为，在诸多的音乐要素中，节奏是其中的一个重要部分，节奏感也是学生音乐核心素养的关键能力之一。事实上，节奏也是最容易引起学生的兴趣和共鸣的。根据小学生活泼好动的年段特点，教师可以设计恰当的音乐实践活动，加强小学生音乐节奏感的培养。
例如在执教欣赏课《顽皮的小闹钟》一课时，教师在欣赏主题音樂的时候，设计了“走格子”的游戏，学生在纸片上写上自己想要走的节奏，之后老师随机邀请九位学生将自己的节奏卡贴在黑板上，形成了一个九宫格，老师边播放主题音乐，边带领学生玩“走格子”游戏，走的路线由学生来决定，在保证连续的前提下可以任意走，孩子们的学习兴趣一下子被调动了起来，整个课堂“沸腾”了。这样的音乐实践活动，既激发了学生的学习兴趣，还帮助了学生记忆主题音乐，建立了恒拍感，此项活动，对于如何训练低年级学生的节奏感非常受用。除此之外，最常见的拍手律动“请你跟我这样做”，对训练低年级学生的节奏感有着不错的效果，还可以将拍手、拍腿、跺脚等肢体动作结合起来，在培养学生对节奏的反应速度之外，还锻炼了学生的肢体协调能力。
音乐艺术实践是提升音乐核心素养的重要手段，正如《课标》所强调的：音乐教学是音乐艺术的实践过程，而所有音乐教学领域都应当并重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各种音乐活动。因此，通过有效聆听、动情歌唱、趣味律动等音乐实践活动，可以维持学生学习兴趣，培养学生乐感，丰富听觉经验，增强学生音乐表现力和自信心。 二、妙用情绪感染，丰富情感体验
音乐情感体验能力是重要的音乐核心素养关键能力之一，学生通过聆听、演唱、演奏、律动等音乐实践活动，结合自身的直接经验和间接经验，借助音乐艺术形式，表达或抒发个人的内心情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。
当下的小学音乐教材中，呈现了许多旋律动听、形象鲜明、节奏明快、活泼有趣的优秀音乐作品，这些音乐作品是进行审美教育、丰富情感的好素材。学生可以通过作品的情绪进入到音乐的特定情境中，从而在音乐情境中产生丰富的情感。如《小黑猪》是一首由山东民歌删节填词而成的儿歌，主要表现了小黑猪睡懒觉时的舒适、起晚后的慌张和出洋相后的狼狈模样，曲风幽默生动，富有情趣。在学生首次听赏歌曲时，就被歌曲吸引，并且情不自禁地就跟着唱了起来，乐在其中。曲中后半句反复出现的“哎咳哟”衬词，“X XX”的节奏贯穿其中，使歌曲充满了地方特有的韵味。于是，我与学生合作，学生扮演小黑猪，我扮演小黑猪妈妈，进一步引导学生想象曲中角色的情绪。原本只能意会的衬词，在孩子们的想象中变得生动起来：A学生说：“我觉得这个衬词，表现了小黑猪妈妈的无奈，真拿小黑猪没办法。”B学生又抢着答：“我觉得是小黑猪妈妈把小黑猪扛在背上，小黑猪太胖了，妈妈背不动它。”C同学连着补充：“我觉得是小黑猪妈妈在挠小黑猪痒痒，因为我妈妈早上叫我起床时，就是这样在我脚心挠三下。”带着这样的切身体验，孩子们的情感被激活了，在唱歌的时候特别声情并茂。
贝多芬说过：“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐本身就能描绘出让人心动的意境，蕴含着丰富的情感，音乐可以怡情、益智、修德，如果教师能够引导学生将教材内容与自身的实际生活经验勾连，将情绪融入教材内容，那么，音乐才能对培养全面发展的人发挥重要的作用。
三、学科综合融通，提升音乐美感
音乐是一门综合性较强的艺术学科，我们需要努力建设开放而有活力的音乐课程，发挥好音乐学科的育人价值。教师要尽可能地拓宽音乐学习和运用的领域，注重跨学科的学习，共享、整合、融通各类学科的课程资源，带领学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学生的学习效率，唤起学生的美感共鸣。
如在教学《忆江南》歌曲时，以“走进江南”为主线，从学生们耳熟能详的《忆江南》这首诗本身入手，一开始就带着学生走进诗情画意之中，让整堂课都沉浸在江南水乡的委婉、秀美、柔情的意境里。之后，运用视听结合，播放《忆江南》歌曲伴奏，拉近学生和古诗词距离的同时，又注入了音乐的活力，唤醒学生的眼睛和耳朵，边聆听边欣赏，在配乐诗朗诵中，学生从每个字、每个词中体味着诗人创作时的感觉。之后，通过师生合作、生生合作，结合江南地域特色，一部分学生分角色扮演小桥、杨柳、流水、江南女子、艄公，一部分学生用轻柔的声音演唱歌曲，以综合表演的方式共同展开一幅江南美景图。音乐与诗歌、舞蹈、舞台表演的融合，不仅能拓展学生的艺术视野，更能深化学生对音乐艺术的理解。
核心素养的提出，绝不是一群人的心血来潮，它是时代的需要，社会的需要，人的发展的需要。作為一名音乐教师，我们要在音乐核心素养理念的引领下，在课堂上以音乐审美为核心，基于儿童立场勇于实践，潜心探索音乐学科核心素养落地新路径，让“核心素养”在我们的音乐课堂上“落地生根”。
【参考文献】
[1]小学音乐课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社
[2]何和元.小学音乐课堂交互式教学的探索[J].学问·现代教学研究，2017
[3]姚晓琳.音乐学科中的核心素养[EB/OL].http：//i.yanxiu.com/blog/10124207/416302004253996！cateId=0