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中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-141-01
培养学生口头表达能力,需要持之以恒的努力,需要有一套科学的方法，这是我近年来的教学实践中的一点体会。
我们学校是一所地处苏北鲁南两省交界之地农村中学，学生多见树亦少见人，且质朴憨厚，方言浓，多数学生平日见人腼腆，说不出话来，课堂上更是怕开口，至于在众人面前发表见解，则就更难上加难，因而，这也是多年来老师们的一块心病。
在多年教学中，帮助学生同“说话”建立“感情”中克服“怕”字行之有效的途径，我的做法是：从“言传身教”入手，我朗读课文力求声情并茂，跌寰有酌，串讲分析注意绘声绘色。并且还常常从课外读物中挑选一些文质兼美的优秀作品，利用课余时间在学生中朗读，以此来引诱导学生，感染学生。这样一来，在教师潜移默化的熏陶之下，学生对朗读就自然而然地建立一种情感,从而产生自读的欲望,逐步养成爱说、好说的好习惯。教师应引导学生，创造开口的条件，让他们读，让他们说，学生们在课外也不乏能说会道者，他们之所以怕在课堂上开口，往往怕讲错，被人耻笑，成为笑柄，所以，教师首先给学生解决一个“怕”字，慢慢地引导他们创造一个“敢”字，善于“顺水推舟”，善于发现肯定和鼓励学生的每一个微小的创意，学生即有顾虑，也会通过实践这块跳板，从“怕”走向“不怕”。
在提高说话数量问题上，鼓励学生在课堂上竞相发言，多给点自学的时间，讨论的余地，让学生多讲教师少讲，教师在编写教案时要精心设计一些思考题，提高说话的数量，长久训练，再要求质量。
在提高说话质量的问题上，我觉得首先要有明确的目标，需要有时间的保证，因为说话能力的培养并非一朝一夕可以谈所欲言的，要有一个较长的过程需要长久坚持努力，教师应当精心设计每一堂课教学过程，把培养学生说话能力的实际工作贯穿于教学始终，保证学生在每一节课上都有充分的开口时间，在说话的质量上给以启导。故我在每节课的教学中，一般总是千方百计地安排约半节课时间让他们说话，开展互动活动，由数量到质量上的转变，使其成为能说会道的学生。
再者，注意训练的形式和方法，在口头表达能力的训练上，形式可以多样化，例如：有朗读、简答、背诵、概述段意或中心，复述课文，口头作文等，这些形式都是提高学生说话质量的有效手段，但应当交互采用，以免学生因单调而无味。我在初中一、二年级的学生中，注意由数量到质量上的转变，由朗读到复述课文，这一形式的转变，由口语交际到自主创意的转变，这种形式可以达到综合训练的目的，既有利于学生理解掌握课文，又有利于培养学生的概括能力和口头遣词造句的能力，谋篇布局的能力，当然，任何形式的训练都必须遵循从学生实际出发，遵照循序渐进这条原则。要求从低到高，从慢到快，从易到难，起初，学生能站起来讲就应给予肯定，然后要求他们说话态度从容，口齿清楚。再逐步要求说话响亮、流利、跌寰有酌，富有表情，答题完整、明确，概括段意简明扼要，用词严密准确等，我在教学中特别是复述——这种按照一定要求去说话的能力更加可贵。复述和思维训练统一起来，能培养学生敢于张口的习惯，逐步提高他们的口头表达能力，如果长久坚持，使每个学生都能做到能说会道。
我指导学生复述，首先要根据每篇课文的教学目的，教学重点，明确一个中心，围绕中心进行，不必要面面全俱到。如《从百草园到三味书屋》可以让学生复述“寿镜吾先生”。根据教学目的，从不同角度训练说话，确定复述中心。其论文要根据文章特点，分别提出不同的要求，从内容到形式多样化，努力防止机械呆板，千篇一律。如教《驿路梨花》可以让学生复述“小茅屋主人多”（全文复述）；教《一件珍贵的衬衫》可以重点复述这件衬衫的来历（片段复述）；教《皇帝新装》可以重点复述愚蠢的皇帝（人物复述）；教《人民的勤务员》可以重点复述雷锋做的好事（提纲式复述）；教《分马》可以重点，复述“追马“（场面复述）等，这样灵活多样，使学生感到趣味横生，常练常新，对说话兴趣和水平不断的提高。
还要注意循序渐进，由易到难，逐步提高。开始阶段可以多搞些记忆性的复述，让学生尽量用课文中的语言。学生第一次复述，往往象背诵似的，为了帮助他们的复述要领，教师应作从“形象提示”到“文字提示”必要性示范，通过不断地练习，逐步引导他们学会围绕中心，选择词语，组织材料，对课文的内容有目标的进行取舍，然后提高要求，增加一些创造性的复述训练，如改变人称，改变文章结构，增进自己想像，或边述边评，述评结合等，使复述得以顺利进行，教师如画出简易示意图，提供一些词语进行文字提示性复述，从形象提示到文字提示反映了学生口头表达能力的提高。
最后要从效果出发，严格要求。记忆、思考、复述三步骤都要抓实，对于规定训练目的一定要达到，不能为了迁就时间半途而废。评定学生复述的好坏，不能只看到其内容是否符合要求，还要看到他的声音是否洪亮，语言是否准确、生动、流畅、有无语病，思维学一思一辩一用是否运用敏捷等。这样常久训练定会提高学生能说会道的能力。
总之，每位学生说话的机会，在课内毕竟是有限的，他们课外说的从量上来讲，不知超出课内多少倍。因而提高学生说话的能力，课外训练也是尤为重要的一环，也应引起每位教师、学生的足够重视。
培养学生口头表达能力,需要持之以恒的努力,需要有一套科学的方法，这是我近年来的教学实践中的一点体会。
我们学校是一所地处苏北鲁南两省交界之地农村中学，学生多见树亦少见人，且质朴憨厚，方言浓，多数学生平日见人腼腆，说不出话来，课堂上更是怕开口，至于在众人面前发表见解，则就更难上加难，因而，这也是多年来老师们的一块心病。
在多年教学中，帮助学生同“说话”建立“感情”中克服“怕”字行之有效的途径，我的做法是：从“言传身教”入手，我朗读课文力求声情并茂，跌寰有酌，串讲分析注意绘声绘色。并且还常常从课外读物中挑选一些文质兼美的优秀作品，利用课余时间在学生中朗读，以此来引诱导学生，感染学生。这样一来，在教师潜移默化的熏陶之下，学生对朗读就自然而然地建立一种情感,从而产生自读的欲望,逐步养成爱说、好说的好习惯。教师应引导学生，创造开口的条件，让他们读，让他们说，学生们在课外也不乏能说会道者，他们之所以怕在课堂上开口，往往怕讲错，被人耻笑，成为笑柄，所以，教师首先给学生解决一个“怕”字，慢慢地引导他们创造一个“敢”字，善于“顺水推舟”，善于发现肯定和鼓励学生的每一个微小的创意，学生即有顾虑，也会通过实践这块跳板，从“怕”走向“不怕”。
在提高说话数量问题上，鼓励学生在课堂上竞相发言，多给点自学的时间，讨论的余地，让学生多讲教师少讲，教师在编写教案时要精心设计一些思考题，提高说话的数量，长久训练，再要求质量。
在提高说话质量的问题上，我觉得首先要有明确的目标，需要有时间的保证，因为说话能力的培养并非一朝一夕可以谈所欲言的，要有一个较长的过程需要长久坚持努力，教师应当精心设计每一堂课教学过程，把培养学生说话能力的实际工作贯穿于教学始终，保证学生在每一节课上都有充分的开口时间，在说话的质量上给以启导。故我在每节课的教学中，一般总是千方百计地安排约半节课时间让他们说话，开展互动活动，由数量到质量上的转变，使其成为能说会道的学生。
再者，注意训练的形式和方法，在口头表达能力的训练上，形式可以多样化，例如：有朗读、简答、背诵、概述段意或中心，复述课文，口头作文等，这些形式都是提高学生说话质量的有效手段，但应当交互采用，以免学生因单调而无味。我在初中一、二年级的学生中，注意由数量到质量上的转变，由朗读到复述课文，这一形式的转变，由口语交际到自主创意的转变，这种形式可以达到综合训练的目的，既有利于学生理解掌握课文，又有利于培养学生的概括能力和口头遣词造句的能力，谋篇布局的能力，当然，任何形式的训练都必须遵循从学生实际出发，遵照循序渐进这条原则。要求从低到高，从慢到快，从易到难，起初，学生能站起来讲就应给予肯定，然后要求他们说话态度从容，口齿清楚。再逐步要求说话响亮、流利、跌寰有酌，富有表情，答题完整、明确，概括段意简明扼要，用词严密准确等，我在教学中特别是复述——这种按照一定要求去说话的能力更加可贵。复述和思维训练统一起来，能培养学生敢于张口的习惯，逐步提高他们的口头表达能力，如果长久坚持，使每个学生都能做到能说会道。
我指导学生复述，首先要根据每篇课文的教学目的，教学重点，明确一个中心，围绕中心进行，不必要面面全俱到。如《从百草园到三味书屋》可以让学生复述“寿镜吾先生”。根据教学目的，从不同角度训练说话，确定复述中心。其论文要根据文章特点，分别提出不同的要求，从内容到形式多样化，努力防止机械呆板，千篇一律。如教《驿路梨花》可以让学生复述“小茅屋主人多”（全文复述）；教《一件珍贵的衬衫》可以重点复述这件衬衫的来历（片段复述）；教《皇帝新装》可以重点复述愚蠢的皇帝（人物复述）；教《人民的勤务员》可以重点复述雷锋做的好事（提纲式复述）；教《分马》可以重点，复述“追马“（场面复述）等，这样灵活多样，使学生感到趣味横生，常练常新，对说话兴趣和水平不断的提高。
还要注意循序渐进，由易到难，逐步提高。开始阶段可以多搞些记忆性的复述，让学生尽量用课文中的语言。学生第一次复述，往往象背诵似的，为了帮助他们的复述要领，教师应作从“形象提示”到“文字提示”必要性示范，通过不断地练习，逐步引导他们学会围绕中心，选择词语，组织材料，对课文的内容有目标的进行取舍，然后提高要求，增加一些创造性的复述训练，如改变人称，改变文章结构，增进自己想像，或边述边评，述评结合等，使复述得以顺利进行，教师如画出简易示意图，提供一些词语进行文字提示性复述，从形象提示到文字提示反映了学生口头表达能力的提高。
最后要从效果出发，严格要求。记忆、思考、复述三步骤都要抓实，对于规定训练目的一定要达到，不能为了迁就时间半途而废。评定学生复述的好坏，不能只看到其内容是否符合要求，还要看到他的声音是否洪亮，语言是否准确、生动、流畅、有无语病，思维学一思一辩一用是否运用敏捷等。这样常久训练定会提高学生能说会道的能力。
总之，每位学生说话的机会，在课内毕竟是有限的，他们课外说的从量上来讲，不知超出课内多少倍。因而提高学生说话的能力，课外训练也是尤为重要的一环，也应引起每位教师、学生的足够重视。