论文部分内容阅读
【摘 要】小跨度混龄游戏是指幼儿园适度打破年龄或班级界限，将年龄较接近的幼儿实施混编开展的游戏活动，它是根据乡村幼儿园规模小、人数少、户外场地大等特点而设计并实施的，具有固定与自主结合，孩子随“时”可玩，空间与人员协调，孩子随“处”可玩和集中与分散交错，孩子随“机”可玩的特点。小跨度混龄游戏以“专注品质·快乐学习”为目标，以“根植乡土·体验生活”为主要内容，以“发现主题·促进生成”为主要操作措施，以“展示个性·引领发展”的多维评价为主要评价方法，它是促进幼儿社会性发展，提升乡村幼儿园游戏品质的有效路径。
【关键词】乡村幼儿园;小跨度混龄游戏;游戏设计;游戏实施
随着城市化发展，农村人口向主城区转移的进程逐渐加速，农村学前儿童相对减少，出现许多教师少、幼儿少、户外场地大，规模在100人左右的小规模幼儿园。在游戏活动中，小规模幼儿园往往存在乡村资源利用不充分、“特色”难以凸显，游戏过程缺少伙伴合作、教师指导难以把握“适度”和评价过程“个性”不足等现象。基于乡村地域资源特色，开发具有“乡村味道”的小跨度混龄游戏，既是乡村提升学前教育品质的要求，也为开展小跨度混龄游戏提供契机。
一、小跨度混龄游戏的概念界定
小跨度混龄游戏是“指跨越幼儿园常规以年龄为主、以班为单位的游戏活动，适度打破年龄界限，将年龄较接近的幼儿（年龄跨度一般相差一岁，如小班与中班、中班与大班等）实施混编开展的游戏活动。由于是以小中班混龄或中大班混龄的形式开展游戏，幼儿原有经验与思维特征、理解能力较为接近，但却不完全相同。因此能更好地相互引导，开展游戏间合作与互动、交流与分享。”
本文所指的小跨度混龄游戏主要依托幼儿园所在地文化中的自然景观（山、水为主）、特色产品和民俗民风（主要指庙会）为资源依托，结合浙江省幼儿通用的华东师大“完整儿童教材”并将两者有机结合，将本园特有的资源进行“教育化”改造，使之成为可供幼儿使用的游戏素材与资源库。这种乡土课程资源是开展小跨度混龄游戏的重要材料和诱发因素，打造与浙江省幼儿通用的华东师大版“完整儿童教材”相匹配的游戏体验场，将幼儿园打造成一个具有地方资源特色的微型游戏乐园。根据上述内涵解读，小跨度混龄游戏的整体架构如图1所示。
二、小跨度混龄游戏的特征分析
具有“乡村味道”的小跨度混龄游戏具有以下特点：
1.地域性。游戏资源与素材以XX的龙门山、古镇、庙会为核心，把自然要素与XX本土人文因素作用形成的地域特色综合体，使游戏带有显著的区域性。根据幼儿园所处环境以庙会闻名，每年十月初的“庙会”活动成为一年一度的赏风情、品美食的盛会。幼儿园对于幼儿的培养目標突出热爱家乡情怀的特质，从小培育“立德树人、健康向上”的小公民。
2.原创性。就是指游戏形式、内容或类型由教师或幼儿自己设计、材料自主选择、过程凸显“乡村味道”和区域性特质，与平时开展的规则游戏、自主游戏等相比，相似度不超过20%的游戏。
3.发展性。改编是指对经典民间游戏例如“猫捉老鼠”“抓小鱼”与家乡资源融合后延伸出来的游戏，如“庙会里的猫和鼠”，它基于原有民间游戏跑跑追追的特点，又加入蹲蹲站站躲躲新的原素加入，使之具有传承性与发展性，与幼儿天真活泼、喜好追逐的需要和兴趣相契合。
4.生成性。生成即生长和建构，是根据幼儿主题教学活动过程中的生长点不断深化的状态而产生游戏过程，具有丰富性和生成性，主要来源于浙江省幼儿通用的华东师大“完整儿童教材”生成的角色游戏，具有延伸性和拓展性。
三、小跨度混龄游戏的实践策略
具有“乡村味道”小跨度混齡游戏的重要理念是追随孩子的兴趣，教师要掌握一定的技巧或策略，并在实践中能够灵活机智地运用这些策略，充分体现幼儿园教育工作的科学性、艺术性和创造性。
（一）“专注品质·快乐学习”的目标设计
小跨度混龄游戏目标设置包括认知、交往和品质三个维度。
1.认知目标。主要将《3-6岁儿童学习与发展指南》要求与地域特色资源有机结合，通过亲身体验、直接感知和实际操作，实现游戏目标。一是对中国传统文化的认识，传承文明，感受民俗之美;二是与本土地域文化的链接，三是对孩子家乡情怀的渗透，聚向《指南》，认同家乡文化。
2.社会交往目标。分三个层次：交流、合作、归属感。以角色游戏“哎呀，我好怕”为例：一是互动交流，通过对话解读可以了解幼儿在绳索攀爬游戏中的谈话水平，让幼儿在攀爬绳索的过程中，使游戏成为促进对话的媒介;二是主动合作，“绳索”攀爬不是一朝一夕就能完成挑战的，需要借助同伴的力量，使“绳索”挑战在双方交流合作的基础上显得真实、并不是不可挑战的;三是具有归属感，鼓励孩子探索发现能用自己的不同的方式表达对家乡的归属感与自豪感。教师为幼儿提供多种探索尝试的机会，幼儿从教师提供的材料中选择改进，自己决定难度挑战。
3.游戏品质目标。首先是生活经验引发幼儿知道自己家乡的特产，了解家乡的人文景观的兴趣;其次是教师积极引导幼儿充分挖掘家乡地域资源，满足幼儿对本地资源的学习和发展需求，开发适宜幼儿学习特点和方式的“美在家乡”特色游戏活动;最后在游戏中始终专注和坚持到底，幼儿们在探索嘻戏的过程中坚持到底，不轻言不放弃、敢于自我挑战的勇气迸发，还有同伴的相互携手友谊的增长，更有如何才能成功经验的总结，从而养成良好的学习品质。
（二）“根植乡土·体验生活”的内容选择
基于地域特色资源和游戏目标定位，小跨度混龄游戏的内容可分为原创、改编和生成游戏。
1.原创游戏：挖掘地域特色资源，彰显山乡味道。原创是指游戏类型、形式、内容、玩法等由自己设计和组织实施、与其他游戏内容相似度较低的游戏。幼儿根植于独特乡土资源，在家乡特有的“庙会——民俗文化”等传统文化浸润的游戏环境中，根据自己对庙会的些许认知，自由选择游戏区域，展开特产选材、“制作”“买卖”等活动，完成角色间的交流。 2.改编游戏：挖掘民间传统玩法，延续经典传承。它基于原有民间游戏，又在游戏改编和生成中加入地域文化原素，使之更适合幼儿需要和兴趣。改编中可以向家长收集家喻户晓的经典游戏，精心筛选并加以科学合理的整合，衍生新游戏。如“庙会猫和鼠”等，并让幼儿在游戏中根据自己的意愿创新玩法，形成游戏新规则。
3.生成游戏：拓展主题教学活动，挖掘课程深度。以贴近幼儿生活经验为切入点，将华东师范大学出版的完整儿童教材中的相关主题游戏加以改编;在主題审议中充分运用幼儿园和社区资源，运用幼儿身边素材自然生成主题活动，引发幼儿生成新游戏。如“我是小导游”等。
（三）“发现主题·促进生成”的操作流程
操作流程注重过程性，让老师们有参考模板。小跨度混龄游戏归根到底是以“还原游戏本色，复归幼儿主体地位”为核心诉求的，是以“自主、快乐、健康、成长”为目标导向的。
1.挖掘地域特色资源形成具有“家乡味道”的原创游戏。小跨度混龄游戏的本土性、原创性、趣味性特点，让幼儿通过直接感知和体验，在耳濡目染中积累生活经验。以主题“庙会”为例，包括“古镇风情”和“味道古镇”两个二级主题。前者包括话说庙会、庙会买卖、我是小导游等游戏项目为主要内容的“古镇庙会”和玩转庙会、庙会里的猫和鼠、庙会迷藏等游戏项目为主的“乐在庙会”两个三级主题。后者包含美食工坊、小龙人庙会节和亲子逛庙会等游戏项目在内的“香气四溢”和美食节、古镇风情街、美味特产等游戏项目在内的“庙会美食”两个三级主题，主体间相互衔接，各有侧重。
小跨度混龄的原创游戏，其实施步骤一般是“实践调查→师幼梳理→自由组队→科学选材→具体实践”。以小中班混龄“味道古镇”游戏为例，第一步，亲子调查。教师联系家长开展一次亲子逛庙会活动，在亲子考察过程中获取庙会的相关经验。第二步，谈话梳理。教师与孩子之间的互相交谈，孩子们互相交谈，互相提问，互相解惑，教师和家长帮助厘清他们的关于庙会的认识或提供新的信息及帮助。第三步，自由组队。根据幼儿谈话中的兴趣点，结合已有的生活经验，自由组队。第四步，科学选材。幼儿根据自己生活经验，选择相应的高低结构材料，实现以物代物的游戏行为，共同架构“味道古镇”特色游戏活动;第五步，感知实践。基于3-4幼儿认知经验，小班与中班幼儿开展小跨度混龄游戏活动。通过角色扮演，在买卖美食过程中感受买卖过程的愉悦。
2.挑战游戏传承和延续经典。运用园本独特的环境和地域资源生发的“绳索”混龄游戏，一度成为幼儿天天来打卡的“网红”。“绳索是指由纤维经过一定的工艺制成的柔软而且细长的物体。相对于弯曲、扭转载荷来说，绳索能承受比较大的轴向拉伸载荷，所以绳索主要被用来作为传递载荷，或者固定、连接某些物体的工具。”自从爬网架上出现了绳索，孩子们都被吸引了，时而架构、时而攀爬、时而讨论，聊聊玩绳索的趣事，以“绳索探险”游戏为例，其实施步骤一般是“选择主题→科学选材→合理制作→合作试玩→幼儿尝试群玩→反馈矫正与完善”。第一步，采购硬度适宜的绳子、锁扣，确保安全、舒适;第二步，把绳子和锁扣固定，做成绳索，并按“绳索”长短分别架设或放置特定位子，供幼儿自取;第三步，大班幼儿尝试在一定高度和间距的绳索上攀爬火做“倒挂金钩”等挑战性玩法，教师适度防护;第四步，大班带中班幼儿尝试在晃动绳索上攀爬、行走、倒挂;第五步，师幼总结，提出该游戏应注意的问题，进一步固化操作要领。
四、小跨度混龄游戏的多维评价
小跨度混龄游戏评价主要从自评、教互评和家长参与式评价等多个维度，实现评价的个性化。
1.幼儿自评：一纸计划现过程。幼儿自评的目的是让幼儿关注到在游戏中“我”做了什么？“我”在游戏中哪里做得最好？“我”使用什么方法？如，今天我成功卖出了XX东西、我今天制作了XX花式点心等。在自评过程中，幼儿努力发现自由优势，形成自我概念，树立自信心，从而发展口语表达能力，进一步提高自我评价能力。
2.师幼互评：互动评价显个性。通过外显行为的解读，可以基本判断幼儿游戏中的情绪。对外显行为进行细化与分解，制定出清晰、具体、可快速记录的操作指标，便于及时关注幼儿游戏中身心处于积极或消极状态，及时调整消极情绪。评价的关键是各种记录表的合理运用，其后才是评价组织与实施。个性化评价的方法有表格填选法、内容选择法、作品投票法、清单累计法等。
3.亲子评价：家长参与露情感。家长只有尝试倾听、观察，并及时做出回应，才能感受孩子游戏的乐趣。过程中给孩子或鼓励或帮助，评价交流的碰撞才会促进彼此的理解。家长借助多媒体技术的运用，能让亲子评价更具真实性、针对性。多媒体主要是以照片、视频、音频三种为媒介，家长根据多媒体中呈现的精彩掠影与孩子进行相应的互动，不断丰富游戏内容。
“乡村味道”小跨度混龄游戏浓缩山乡味道、根植山乡土壤、凝聚山乡情怀，促进幼儿对家乡的认识，丰富幼儿谈话核心经验，增强了幼儿身体平衡能力，也促进了幼儿学习品质的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012：288
[3]夏邑群，施燕飞.幼儿园混龄游戏的内涵、特征与实践[J].上海教育科研，2019（7）：72-76
[4]赵红霞.幼儿游戏开展中存在的误区及对策[J].连云港师范高等专科学校学报，2014（1）：71-73
（浙江省杭州市富阳区龙门镇中心幼儿园 浙江 杭州 310000）
【关键词】乡村幼儿园;小跨度混龄游戏;游戏设计;游戏实施
随着城市化发展，农村人口向主城区转移的进程逐渐加速，农村学前儿童相对减少，出现许多教师少、幼儿少、户外场地大，规模在100人左右的小规模幼儿园。在游戏活动中，小规模幼儿园往往存在乡村资源利用不充分、“特色”难以凸显，游戏过程缺少伙伴合作、教师指导难以把握“适度”和评价过程“个性”不足等现象。基于乡村地域资源特色，开发具有“乡村味道”的小跨度混龄游戏，既是乡村提升学前教育品质的要求，也为开展小跨度混龄游戏提供契机。
一、小跨度混龄游戏的概念界定
小跨度混龄游戏是“指跨越幼儿园常规以年龄为主、以班为单位的游戏活动，适度打破年龄界限，将年龄较接近的幼儿（年龄跨度一般相差一岁，如小班与中班、中班与大班等）实施混编开展的游戏活动。由于是以小中班混龄或中大班混龄的形式开展游戏，幼儿原有经验与思维特征、理解能力较为接近，但却不完全相同。因此能更好地相互引导，开展游戏间合作与互动、交流与分享。”
本文所指的小跨度混龄游戏主要依托幼儿园所在地文化中的自然景观（山、水为主）、特色产品和民俗民风（主要指庙会）为资源依托，结合浙江省幼儿通用的华东师大“完整儿童教材”并将两者有机结合，将本园特有的资源进行“教育化”改造，使之成为可供幼儿使用的游戏素材与资源库。这种乡土课程资源是开展小跨度混龄游戏的重要材料和诱发因素，打造与浙江省幼儿通用的华东师大版“完整儿童教材”相匹配的游戏体验场，将幼儿园打造成一个具有地方资源特色的微型游戏乐园。根据上述内涵解读，小跨度混龄游戏的整体架构如图1所示。
二、小跨度混龄游戏的特征分析
具有“乡村味道”的小跨度混龄游戏具有以下特点：
1.地域性。游戏资源与素材以XX的龙门山、古镇、庙会为核心，把自然要素与XX本土人文因素作用形成的地域特色综合体，使游戏带有显著的区域性。根据幼儿园所处环境以庙会闻名，每年十月初的“庙会”活动成为一年一度的赏风情、品美食的盛会。幼儿园对于幼儿的培养目標突出热爱家乡情怀的特质，从小培育“立德树人、健康向上”的小公民。
2.原创性。就是指游戏形式、内容或类型由教师或幼儿自己设计、材料自主选择、过程凸显“乡村味道”和区域性特质，与平时开展的规则游戏、自主游戏等相比，相似度不超过20%的游戏。
3.发展性。改编是指对经典民间游戏例如“猫捉老鼠”“抓小鱼”与家乡资源融合后延伸出来的游戏，如“庙会里的猫和鼠”，它基于原有民间游戏跑跑追追的特点，又加入蹲蹲站站躲躲新的原素加入，使之具有传承性与发展性，与幼儿天真活泼、喜好追逐的需要和兴趣相契合。
4.生成性。生成即生长和建构，是根据幼儿主题教学活动过程中的生长点不断深化的状态而产生游戏过程，具有丰富性和生成性，主要来源于浙江省幼儿通用的华东师大“完整儿童教材”生成的角色游戏，具有延伸性和拓展性。
三、小跨度混龄游戏的实践策略
具有“乡村味道”小跨度混齡游戏的重要理念是追随孩子的兴趣，教师要掌握一定的技巧或策略，并在实践中能够灵活机智地运用这些策略，充分体现幼儿园教育工作的科学性、艺术性和创造性。
（一）“专注品质·快乐学习”的目标设计
小跨度混龄游戏目标设置包括认知、交往和品质三个维度。
1.认知目标。主要将《3-6岁儿童学习与发展指南》要求与地域特色资源有机结合，通过亲身体验、直接感知和实际操作，实现游戏目标。一是对中国传统文化的认识，传承文明，感受民俗之美;二是与本土地域文化的链接，三是对孩子家乡情怀的渗透，聚向《指南》，认同家乡文化。
2.社会交往目标。分三个层次：交流、合作、归属感。以角色游戏“哎呀，我好怕”为例：一是互动交流，通过对话解读可以了解幼儿在绳索攀爬游戏中的谈话水平，让幼儿在攀爬绳索的过程中，使游戏成为促进对话的媒介;二是主动合作，“绳索”攀爬不是一朝一夕就能完成挑战的，需要借助同伴的力量，使“绳索”挑战在双方交流合作的基础上显得真实、并不是不可挑战的;三是具有归属感，鼓励孩子探索发现能用自己的不同的方式表达对家乡的归属感与自豪感。教师为幼儿提供多种探索尝试的机会，幼儿从教师提供的材料中选择改进，自己决定难度挑战。
3.游戏品质目标。首先是生活经验引发幼儿知道自己家乡的特产，了解家乡的人文景观的兴趣;其次是教师积极引导幼儿充分挖掘家乡地域资源，满足幼儿对本地资源的学习和发展需求，开发适宜幼儿学习特点和方式的“美在家乡”特色游戏活动;最后在游戏中始终专注和坚持到底，幼儿们在探索嘻戏的过程中坚持到底，不轻言不放弃、敢于自我挑战的勇气迸发，还有同伴的相互携手友谊的增长，更有如何才能成功经验的总结，从而养成良好的学习品质。
（二）“根植乡土·体验生活”的内容选择
基于地域特色资源和游戏目标定位，小跨度混龄游戏的内容可分为原创、改编和生成游戏。
1.原创游戏：挖掘地域特色资源，彰显山乡味道。原创是指游戏类型、形式、内容、玩法等由自己设计和组织实施、与其他游戏内容相似度较低的游戏。幼儿根植于独特乡土资源，在家乡特有的“庙会——民俗文化”等传统文化浸润的游戏环境中，根据自己对庙会的些许认知，自由选择游戏区域，展开特产选材、“制作”“买卖”等活动，完成角色间的交流。 2.改编游戏：挖掘民间传统玩法，延续经典传承。它基于原有民间游戏，又在游戏改编和生成中加入地域文化原素，使之更适合幼儿需要和兴趣。改编中可以向家长收集家喻户晓的经典游戏，精心筛选并加以科学合理的整合，衍生新游戏。如“庙会猫和鼠”等，并让幼儿在游戏中根据自己的意愿创新玩法，形成游戏新规则。
3.生成游戏：拓展主题教学活动，挖掘课程深度。以贴近幼儿生活经验为切入点，将华东师范大学出版的完整儿童教材中的相关主题游戏加以改编;在主題审议中充分运用幼儿园和社区资源，运用幼儿身边素材自然生成主题活动，引发幼儿生成新游戏。如“我是小导游”等。
（三）“发现主题·促进生成”的操作流程
操作流程注重过程性，让老师们有参考模板。小跨度混龄游戏归根到底是以“还原游戏本色，复归幼儿主体地位”为核心诉求的，是以“自主、快乐、健康、成长”为目标导向的。
1.挖掘地域特色资源形成具有“家乡味道”的原创游戏。小跨度混龄游戏的本土性、原创性、趣味性特点，让幼儿通过直接感知和体验，在耳濡目染中积累生活经验。以主题“庙会”为例，包括“古镇风情”和“味道古镇”两个二级主题。前者包括话说庙会、庙会买卖、我是小导游等游戏项目为主要内容的“古镇庙会”和玩转庙会、庙会里的猫和鼠、庙会迷藏等游戏项目为主的“乐在庙会”两个三级主题。后者包含美食工坊、小龙人庙会节和亲子逛庙会等游戏项目在内的“香气四溢”和美食节、古镇风情街、美味特产等游戏项目在内的“庙会美食”两个三级主题，主体间相互衔接，各有侧重。
小跨度混龄的原创游戏，其实施步骤一般是“实践调查→师幼梳理→自由组队→科学选材→具体实践”。以小中班混龄“味道古镇”游戏为例，第一步，亲子调查。教师联系家长开展一次亲子逛庙会活动，在亲子考察过程中获取庙会的相关经验。第二步，谈话梳理。教师与孩子之间的互相交谈，孩子们互相交谈，互相提问，互相解惑，教师和家长帮助厘清他们的关于庙会的认识或提供新的信息及帮助。第三步，自由组队。根据幼儿谈话中的兴趣点，结合已有的生活经验，自由组队。第四步，科学选材。幼儿根据自己生活经验，选择相应的高低结构材料，实现以物代物的游戏行为，共同架构“味道古镇”特色游戏活动;第五步，感知实践。基于3-4幼儿认知经验，小班与中班幼儿开展小跨度混龄游戏活动。通过角色扮演，在买卖美食过程中感受买卖过程的愉悦。
2.挑战游戏传承和延续经典。运用园本独特的环境和地域资源生发的“绳索”混龄游戏，一度成为幼儿天天来打卡的“网红”。“绳索是指由纤维经过一定的工艺制成的柔软而且细长的物体。相对于弯曲、扭转载荷来说，绳索能承受比较大的轴向拉伸载荷，所以绳索主要被用来作为传递载荷，或者固定、连接某些物体的工具。”自从爬网架上出现了绳索，孩子们都被吸引了，时而架构、时而攀爬、时而讨论，聊聊玩绳索的趣事，以“绳索探险”游戏为例，其实施步骤一般是“选择主题→科学选材→合理制作→合作试玩→幼儿尝试群玩→反馈矫正与完善”。第一步，采购硬度适宜的绳子、锁扣，确保安全、舒适;第二步，把绳子和锁扣固定，做成绳索，并按“绳索”长短分别架设或放置特定位子，供幼儿自取;第三步，大班幼儿尝试在一定高度和间距的绳索上攀爬火做“倒挂金钩”等挑战性玩法，教师适度防护;第四步，大班带中班幼儿尝试在晃动绳索上攀爬、行走、倒挂;第五步，师幼总结，提出该游戏应注意的问题，进一步固化操作要领。
四、小跨度混龄游戏的多维评价
小跨度混龄游戏评价主要从自评、教互评和家长参与式评价等多个维度，实现评价的个性化。
1.幼儿自评：一纸计划现过程。幼儿自评的目的是让幼儿关注到在游戏中“我”做了什么？“我”在游戏中哪里做得最好？“我”使用什么方法？如，今天我成功卖出了XX东西、我今天制作了XX花式点心等。在自评过程中，幼儿努力发现自由优势，形成自我概念，树立自信心，从而发展口语表达能力，进一步提高自我评价能力。
2.师幼互评：互动评价显个性。通过外显行为的解读，可以基本判断幼儿游戏中的情绪。对外显行为进行细化与分解，制定出清晰、具体、可快速记录的操作指标，便于及时关注幼儿游戏中身心处于积极或消极状态，及时调整消极情绪。评价的关键是各种记录表的合理运用，其后才是评价组织与实施。个性化评价的方法有表格填选法、内容选择法、作品投票法、清单累计法等。
3.亲子评价：家长参与露情感。家长只有尝试倾听、观察，并及时做出回应，才能感受孩子游戏的乐趣。过程中给孩子或鼓励或帮助，评价交流的碰撞才会促进彼此的理解。家长借助多媒体技术的运用，能让亲子评价更具真实性、针对性。多媒体主要是以照片、视频、音频三种为媒介，家长根据多媒体中呈现的精彩掠影与孩子进行相应的互动，不断丰富游戏内容。
“乡村味道”小跨度混龄游戏浓缩山乡味道、根植山乡土壤、凝聚山乡情怀，促进幼儿对家乡的认识，丰富幼儿谈话核心经验，增强了幼儿身体平衡能力，也促进了幼儿学习品质的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012：288
[3]夏邑群，施燕飞.幼儿园混龄游戏的内涵、特征与实践[J].上海教育科研，2019（7）：72-76
[4]赵红霞.幼儿游戏开展中存在的误区及对策[J].连云港师范高等专科学校学报，2014（1）：71-73
（浙江省杭州市富阳区龙门镇中心幼儿园 浙江 杭州 310000）