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摘要：生本化作文讲评课是以学生作文为本的作文教学。即教师以学生作文为基础，认真研读学生作文，把握学生的作文水平，了解学生的作文状态，弄清学生目前最需要什么，最该解决的问题是什么，再结合学生作文的具体例症，开药下方。结合教学实践，笔者总结为审题导航、妙语赏析、技巧点拨、通病会诊、专项训练五个环节。
关键词：文本；习作；讲评
生本化作文讲评教学的文本是学生习作，教学主体是学生。教师的备课、课堂预设等都要源自于学生的习作。语文教师要对学生的习作进行全面研读，既要发现学生作文中闪光的个性亮点，又要找出习作中存在的共性问题，并以其为“生本化”教材组织作文教学。教学中要紧紧抓住学生作文的“亮点”及“症结”所在，有针对性地进行讲评、指导、训练。通过实践，生本化作文教学课堂教学可遵循以下五个环节开展：
一是作文审题导航。根据习作要求及学生习作，对有新意、有特点的作文题目进行表扬，同时引导学生“审题”。从习作要求出发，结合学生习作，对题目确定、材料选择、中心表达等方面进行点评指导，通过具体案例使学生懂得“好的作文题目是吸引读者的第一步”。例如一学生写家乡的桥时从桥的来历、桥周围美丽的景色、桥给村民带来的欢乐三个方面写了家门前农民自建的水泥桥，习作题目为《水泥桥》。教师在讲评中引导学生根据桥的风景和给带给人们的欢乐，结合小作者在结尾处所写的“这座没有名字的小桥，就是大家心中的欢天喜地桥”，将题目改为《欢天喜地桥》。这样题目既有了新意又能总领全文。
二是妙语赏析。生本化作文教学课首先是欣赏。管建刚老师认为，伙伴间的言语学习是无障碍的，更容易钻进孩子们的心里。来自身边小伙伴的语言，学生更会觉得亲切、易学，产生“他行我也行”的积极心理。教师在作文批阅过程中要将学生习作中的好词佳句以及妙语等这些“闪光的个性亮点”要记录下来，并在讲评课上通过PPT、幻灯片等展示出来。特别要注意的是，要将小作者的姓名一并展示出来。
展示的目的是放大学生的个性亮点，引导其他学生去学习这些亮点。所以要学生去评价这些亮点“亮在哪里？”比如“月亮上怎么会有黑影呢？是嫦娥在月亮上翩翩起舞？是吴刚在砍桂花树？还是嫦娥仙子养的玉兔？还是山、是水、是石头？是我的影子呢？我陷入了无限的遐想……我一定要好好学习科学文化知识，以后去月球看个明白。”就要引导学生懂得丰富的想象会使习作内容更加充实！又如有的学生在习作对话时用了不同的对话形式，教师就要展示这些有特点的对话，引导其他孩子懂得表示说的词语有很多，说的形式也很丰富，要能够巧妙地使用“各种各样的说”，这样会使习作语言更加丰富。
三是技巧点拨。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。小学生对于写作的认识比较粗浅，对于如何确定中心，如何选材，如何安排篇章结构等方面的掌握不够，容易出现习作偏题、记流水账、上下段衔接不流畅、详略不当等问题。“写景，如何使人身临其境？这就要求采用比喻、拟人、排比等一些修辞方法生动具体的描写出环境；写人，如何使之栩栩如生，呼之欲出，这就要求采用能够体现其特点借助语言、心理、动作、神态等刻画人物形象；写事，如何使之条理清楚？这就要求按一定的顺序说清事件的起因、发展、结局，并能抓住重点深化主题。……”在作文教学课中，教师要认真分析学生习作，从学生习作中的亮点或者“症结”问题入手，根据各学段习作的要求，按照学生实际的习作水平有计划、有目标、有针对性地指导学生写作技巧，并通过一些专题练习是学生去摸索、去运用这些技巧。
四是通病会诊。在同一次作文习作中，由于习作要求相同，孩子们的习作会出现相同的问题。教师要根据学生的习作，对习作中体现出来的“通病”进行归纳、分析，并提出治疗方案。需要注意的是一节作文课上指出来的“毛病”一两点即可，同时展示“病句”时不能出现学生的姓名。在具体实践中，可以根据“病症”的特点确定病名，如“的”病、“长着”病、“哑巴病”、“我病”等。
如某一节课上，根据学生习作中出现的有的学生在对话中少用了冒号，有的漏掉了引号，有的冒号引号都没丢了，有的只用了半个引号的具体“病症”，诊断为“引号残疾病”，并指出治疗方案：人物对话时的标点符号（：“……。”）四个部分缺一不可。通过个案治疗指导，让孩子们自己去“诊治”自己或者小组内其他同学习作中的“病症”。
五是專项训练。要根据学生习作实际，从学生习作的“亮点”或者“症结”出发，本着“从学生中来，到学生中去”的思想，精心设计专项训练点。要保证训练的有效性、持续性、长期性，一节课侧重某一点进行训练，忌面面俱到、急于求成。
例如三年级学生不会审题，那么教师可以在作文课中进行作文审题的专项练习。如《我家的星期天》这一题目如何审呢？首先要弄清时间是星期天，其次要弄清范围是“我家”。如有相关要求还需要注意这个星期天是在那里度过的。再如《商场里发生的一件趣事》这一题目，其地点为商场里，题眼为“趣”。只有通过审题，并弄清要求，才不会出现脱题的现象。
又如，学生习作语言平淡，对比喻、拟人、排比等修辞方法运用生疏。教师可以从习作亮点处入手，通过欣赏小伙伴的佳句，体味、揣摩佳句的“美感”。接着在教师根据学生习作设计专项练习，让孩子们自己去进行修改。这样，既提高了学生某一点的能力，又培养了自我修改的能力。
关键词：文本；习作；讲评
生本化作文讲评教学的文本是学生习作，教学主体是学生。教师的备课、课堂预设等都要源自于学生的习作。语文教师要对学生的习作进行全面研读，既要发现学生作文中闪光的个性亮点，又要找出习作中存在的共性问题，并以其为“生本化”教材组织作文教学。教学中要紧紧抓住学生作文的“亮点”及“症结”所在，有针对性地进行讲评、指导、训练。通过实践，生本化作文教学课堂教学可遵循以下五个环节开展：
一是作文审题导航。根据习作要求及学生习作，对有新意、有特点的作文题目进行表扬，同时引导学生“审题”。从习作要求出发，结合学生习作，对题目确定、材料选择、中心表达等方面进行点评指导，通过具体案例使学生懂得“好的作文题目是吸引读者的第一步”。例如一学生写家乡的桥时从桥的来历、桥周围美丽的景色、桥给村民带来的欢乐三个方面写了家门前农民自建的水泥桥，习作题目为《水泥桥》。教师在讲评中引导学生根据桥的风景和给带给人们的欢乐，结合小作者在结尾处所写的“这座没有名字的小桥，就是大家心中的欢天喜地桥”，将题目改为《欢天喜地桥》。这样题目既有了新意又能总领全文。
二是妙语赏析。生本化作文教学课首先是欣赏。管建刚老师认为，伙伴间的言语学习是无障碍的，更容易钻进孩子们的心里。来自身边小伙伴的语言，学生更会觉得亲切、易学，产生“他行我也行”的积极心理。教师在作文批阅过程中要将学生习作中的好词佳句以及妙语等这些“闪光的个性亮点”要记录下来，并在讲评课上通过PPT、幻灯片等展示出来。特别要注意的是，要将小作者的姓名一并展示出来。
展示的目的是放大学生的个性亮点，引导其他学生去学习这些亮点。所以要学生去评价这些亮点“亮在哪里？”比如“月亮上怎么会有黑影呢？是嫦娥在月亮上翩翩起舞？是吴刚在砍桂花树？还是嫦娥仙子养的玉兔？还是山、是水、是石头？是我的影子呢？我陷入了无限的遐想……我一定要好好学习科学文化知识，以后去月球看个明白。”就要引导学生懂得丰富的想象会使习作内容更加充实！又如有的学生在习作对话时用了不同的对话形式，教师就要展示这些有特点的对话，引导其他孩子懂得表示说的词语有很多，说的形式也很丰富，要能够巧妙地使用“各种各样的说”，这样会使习作语言更加丰富。
三是技巧点拨。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。小学生对于写作的认识比较粗浅，对于如何确定中心，如何选材，如何安排篇章结构等方面的掌握不够，容易出现习作偏题、记流水账、上下段衔接不流畅、详略不当等问题。“写景，如何使人身临其境？这就要求采用比喻、拟人、排比等一些修辞方法生动具体的描写出环境；写人，如何使之栩栩如生，呼之欲出，这就要求采用能够体现其特点借助语言、心理、动作、神态等刻画人物形象；写事，如何使之条理清楚？这就要求按一定的顺序说清事件的起因、发展、结局，并能抓住重点深化主题。……”在作文教学课中，教师要认真分析学生习作，从学生习作中的亮点或者“症结”问题入手，根据各学段习作的要求，按照学生实际的习作水平有计划、有目标、有针对性地指导学生写作技巧，并通过一些专题练习是学生去摸索、去运用这些技巧。
四是通病会诊。在同一次作文习作中，由于习作要求相同，孩子们的习作会出现相同的问题。教师要根据学生的习作，对习作中体现出来的“通病”进行归纳、分析，并提出治疗方案。需要注意的是一节作文课上指出来的“毛病”一两点即可，同时展示“病句”时不能出现学生的姓名。在具体实践中，可以根据“病症”的特点确定病名，如“的”病、“长着”病、“哑巴病”、“我病”等。
如某一节课上，根据学生习作中出现的有的学生在对话中少用了冒号，有的漏掉了引号，有的冒号引号都没丢了，有的只用了半个引号的具体“病症”，诊断为“引号残疾病”，并指出治疗方案：人物对话时的标点符号（：“……。”）四个部分缺一不可。通过个案治疗指导，让孩子们自己去“诊治”自己或者小组内其他同学习作中的“病症”。
五是專项训练。要根据学生习作实际，从学生习作的“亮点”或者“症结”出发，本着“从学生中来，到学生中去”的思想，精心设计专项训练点。要保证训练的有效性、持续性、长期性，一节课侧重某一点进行训练，忌面面俱到、急于求成。
例如三年级学生不会审题，那么教师可以在作文课中进行作文审题的专项练习。如《我家的星期天》这一题目如何审呢？首先要弄清时间是星期天，其次要弄清范围是“我家”。如有相关要求还需要注意这个星期天是在那里度过的。再如《商场里发生的一件趣事》这一题目，其地点为商场里，题眼为“趣”。只有通过审题，并弄清要求，才不会出现脱题的现象。
又如，学生习作语言平淡，对比喻、拟人、排比等修辞方法运用生疏。教师可以从习作亮点处入手，通过欣赏小伙伴的佳句，体味、揣摩佳句的“美感”。接着在教师根据学生习作设计专项练习，让孩子们自己去进行修改。这样，既提高了学生某一点的能力，又培养了自我修改的能力。