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一、教学反思的定义
教学反思又称“反思性教学”，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所以教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
二、高效课堂的含义
高效课堂，其实质是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。我们可以高度概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在当下的教学环境下，教师需要认真探索如何利用短短的一节课在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。此外，杜郎口模式的成功经验告诉我们，高效课堂是提高教学质量的有效途径之一。
三、初中英语作文教学中出现的窘况
英语写作教学是初中英语教学中最薄弱的环节。一方面，教师进行英语作文教学时，往往会存在这种普遍现象，短短的一节课40分钟，对学生进行了足够的输入就会花费大量的时间，剩下的一点点时间不足以保证学生在课堂上得到有效的输出。另一方面，大多数学生对写作方法和评价方面心生畏惧，对传统的教学模式“教师命题→学生写作→教师批改、讲评”，只是停留在语法和词汇的机械接受，忽视写作内容和语篇结构的改善，同时学生缺乏对写作的合作、竞争意识。
四、对初中英语作文教学的反思进行实践
（一）写前阶段
1.美文指路
写作教学的重点应该放在语言输出上，但只有学生接受足够的可理解的语言输入，才能保证学生有大量的语言输出，从而推动语言习得。
2.小组合作，突破话题
通过小组合作的模式，分A、B、C不同层次的学生针对某一单元话题，进行讨论，集思广益，列举各种不同的理由提出自己的观点，引爆话题。这种集思广益的学习方法目的是为了集中学生一个想象和思考的时间和空间，激活其头脑中各种相关的图式，为拟稿阶段做铺垫，从而最大程度地激活了学生的创意与灵感。
（二）初稿写作阶段
1.提词造句，多样句式
由于受母语的思维习惯影响，学生形成了中国式语言表达的思维定势，在写作过程中，常常出现中国式英语表达，很难用准确、地道的英语表达。为了克服这种影响，通过提取单元话题中的短语或句型，进行造句展示。
2.谋篇布局，紧扣话题
教师指导学生在写作时，让学生注意围绕中心进行篇章布局，在开头结尾时要支撑全文，句句间逻辑衔接。教师可以在寫作时，针对话题写作中心，提出相关的问题，引导学生。此外，还要注意句句间的逻辑衔接，平时就可要求学生掌握一些必要的连接词。这些连接词使句子连接流畅，段落衔接紧凑，文章连贯自然。
（三）修改和反馈阶段（后写作阶段）
1.自我检查修改
学生对自己的初稿进行一步步地自我检查，进行修改和润色，这也是学生自我写作的积累和升华。在自评时，应该考虑以下方面：一是文章的话题、要点和内容是否切题。二是是否存在格式、人称、时态、短语搭配、句型和语法的错误。三是句式是否单一，句句、段段间的衔接是否流畅自然。四是是否存在单词的拼写、大小写和标点符号的小错误。五是书面是否整洁和书写是否工整。
2.小组分层合作互批
互批作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。要将写作的互批视为写作教学的一个重要组成部分，使之成为“中间环节而不是“尾声”。考虑到学生的能力水平不同，在互批时，采取A层的改C层，B层的互改的方式。此外，教师应统一英语作文常用的批改符号，同时，可以提出一些富有建设性的建议。
3.二稿写作
在小组合作互评之后，要求小组内的每个成员对互评的结果进行思考，然后再对自己的文章从语言形式到内容进行全面的修改。在重写时，学生可以采纳他人合理的建议和修改意见，也可以对他人的一些建议和修改意见持保留的态度，留给老师评阅。
4.师生交流评阅
在这一环节，教师选取1～2小组，推荐一篇组内的作文，在课堂上借助投影仪展示给大家，首先让批改这篇作文的学生分享自己的批改心得和文章优劣点。然后让其他的学生发表自己的意见。最后由教师归纳总结，对学生提出的建议进行师生交流，并对这篇文章进行总的评价，在评价时要多注重对学生的肯定和鼓励。
5.定稿和展示
课后，学生可把从各方面得到的建议加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应及时将优秀的作品粘贴在教室里的英语优秀作品展，为学生创造“交流-学习-提高”的平台。这不仅激发了学生的兴趣和动机，而且有效地提高学生写作能力和技巧。
五、实践反思后得出的启示
利用高效课堂模式，进行小组分层分工合作进行英语写作教学，既让学生体会到“重在过程”，打破传统沉闷的教学模式，又有助于培养学生团队合作精神和竞争意识。但要取得成效，教师应注意以下方面。
一是要先分析教材，熟悉教材，结合实际教学模式进行开发。注重将每个单元知识设计成和作文相关的话题，但要注意把知识整合为易迁移、可理解性强的语块，激发学生的学习动机。
二是为学生营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。要激发学生原有的知识，启发学生发散性思维，提高学生写作信心。
三是鼓励学生多阅读，为学生提供更多的阅读机会，为单元话题写作埋下伏笔。
四是加强学生的写作策略与技巧的指导，巩固单元中的目标语言，激发学生的写作热情。
此外，这种教学模式虽然大大地减少了教师的批改量，但是其需要课堂的时间也随之增多。所以，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效借助高效课堂，分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。
教学反思又称“反思性教学”，是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所以教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
二、高效课堂的含义
高效课堂，其实质是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。我们可以高度概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在当下的教学环境下，教师需要认真探索如何利用短短的一节课在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。此外，杜郎口模式的成功经验告诉我们，高效课堂是提高教学质量的有效途径之一。
三、初中英语作文教学中出现的窘况
英语写作教学是初中英语教学中最薄弱的环节。一方面，教师进行英语作文教学时，往往会存在这种普遍现象，短短的一节课40分钟，对学生进行了足够的输入就会花费大量的时间，剩下的一点点时间不足以保证学生在课堂上得到有效的输出。另一方面，大多数学生对写作方法和评价方面心生畏惧，对传统的教学模式“教师命题→学生写作→教师批改、讲评”，只是停留在语法和词汇的机械接受，忽视写作内容和语篇结构的改善，同时学生缺乏对写作的合作、竞争意识。
四、对初中英语作文教学的反思进行实践
（一）写前阶段
1.美文指路
写作教学的重点应该放在语言输出上，但只有学生接受足够的可理解的语言输入，才能保证学生有大量的语言输出，从而推动语言习得。
2.小组合作，突破话题
通过小组合作的模式，分A、B、C不同层次的学生针对某一单元话题，进行讨论，集思广益，列举各种不同的理由提出自己的观点，引爆话题。这种集思广益的学习方法目的是为了集中学生一个想象和思考的时间和空间，激活其头脑中各种相关的图式，为拟稿阶段做铺垫，从而最大程度地激活了学生的创意与灵感。
（二）初稿写作阶段
1.提词造句，多样句式
由于受母语的思维习惯影响，学生形成了中国式语言表达的思维定势，在写作过程中，常常出现中国式英语表达，很难用准确、地道的英语表达。为了克服这种影响，通过提取单元话题中的短语或句型，进行造句展示。
2.谋篇布局，紧扣话题
教师指导学生在写作时，让学生注意围绕中心进行篇章布局，在开头结尾时要支撑全文，句句间逻辑衔接。教师可以在寫作时，针对话题写作中心，提出相关的问题，引导学生。此外，还要注意句句间的逻辑衔接，平时就可要求学生掌握一些必要的连接词。这些连接词使句子连接流畅，段落衔接紧凑，文章连贯自然。
（三）修改和反馈阶段（后写作阶段）
1.自我检查修改
学生对自己的初稿进行一步步地自我检查，进行修改和润色，这也是学生自我写作的积累和升华。在自评时，应该考虑以下方面：一是文章的话题、要点和内容是否切题。二是是否存在格式、人称、时态、短语搭配、句型和语法的错误。三是句式是否单一，句句、段段间的衔接是否流畅自然。四是是否存在单词的拼写、大小写和标点符号的小错误。五是书面是否整洁和书写是否工整。
2.小组分层合作互批
互批作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。要将写作的互批视为写作教学的一个重要组成部分，使之成为“中间环节而不是“尾声”。考虑到学生的能力水平不同，在互批时，采取A层的改C层，B层的互改的方式。此外，教师应统一英语作文常用的批改符号，同时，可以提出一些富有建设性的建议。
3.二稿写作
在小组合作互评之后，要求小组内的每个成员对互评的结果进行思考，然后再对自己的文章从语言形式到内容进行全面的修改。在重写时，学生可以采纳他人合理的建议和修改意见，也可以对他人的一些建议和修改意见持保留的态度，留给老师评阅。
4.师生交流评阅
在这一环节，教师选取1～2小组，推荐一篇组内的作文，在课堂上借助投影仪展示给大家，首先让批改这篇作文的学生分享自己的批改心得和文章优劣点。然后让其他的学生发表自己的意见。最后由教师归纳总结，对学生提出的建议进行师生交流，并对这篇文章进行总的评价，在评价时要多注重对学生的肯定和鼓励。
5.定稿和展示
课后，学生可把从各方面得到的建议加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应及时将优秀的作品粘贴在教室里的英语优秀作品展，为学生创造“交流-学习-提高”的平台。这不仅激发了学生的兴趣和动机，而且有效地提高学生写作能力和技巧。
五、实践反思后得出的启示
利用高效课堂模式，进行小组分层分工合作进行英语写作教学，既让学生体会到“重在过程”，打破传统沉闷的教学模式，又有助于培养学生团队合作精神和竞争意识。但要取得成效，教师应注意以下方面。
一是要先分析教材，熟悉教材，结合实际教学模式进行开发。注重将每个单元知识设计成和作文相关的话题，但要注意把知识整合为易迁移、可理解性强的语块，激发学生的学习动机。
二是为学生营造宽松、和谐的学习气氛，让学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。要激发学生原有的知识，启发学生发散性思维，提高学生写作信心。
三是鼓励学生多阅读，为学生提供更多的阅读机会，为单元话题写作埋下伏笔。
四是加强学生的写作策略与技巧的指导，巩固单元中的目标语言，激发学生的写作热情。
此外，这种教学模式虽然大大地减少了教师的批改量，但是其需要课堂的时间也随之增多。所以，在目前新课程教材含量较大的背景下如何有效地进行以及如何合理有效借助高效课堂，分配写作小组等都有待于今后研究和探讨。