学生是学习的主人,在教学过程中如何培养学生的探究能力,培养他们在探究中主动获取知识、形成能力,是对教师的新要求,我们必须以新的教学思想指导自己的教学活动,以一种全新开放的教学形式,通过有效的教学,来达到这一要求。为此,我设计了《可爱的草塘》的教学。
　　《可爱的草塘》描绘了一幅北大荒的草塘景色美丽、物产丰富的画。课文在叙事抒情的过程中,自然地表达出作者的感情变化,能很好地指导学生进行“体会句子所含的意思”的训练。我在让学生初步理解课文内容并初步体会到北大荒景色美丽、物产丰富这一特点后,引导学生抓住题眼“可爱”一词,分四步深入地进行了读文、讨论、说话、品析、朗读等的训练,取得了较好的语言训练效果。
　　探究一:“可爱”=“没意思”?
　　出示句子:
　　初到北大荒,我感到一切都不习惯。带去的几本书看完了,时间一长,觉得没意思。
　　1.初读,看出了什么
　　有的学生从“没意思”看出来作者不是北大荒人;有的学生从“带去的几本书全看完了”看出作者在去北大荒之前一定感觉那是个没意思的地方,他把看书当做消遣,没有外出观赏风景;还有的学生提出疑问:课文的题眼是“可爱”,可作者为何说没意思呢?
　　2.再读,想到了什么
　　有的学生说作者是看到这么大这么美的草塘,才觉得它“可爱”的;有的学生说作者是听到小丽的介绍,才觉得它“可爱”的;还有的学生说作者是在草塘里捉鱼、看到清澈的小河时才觉得它“可爱”的……
　　3.细读,悟到了什么
　　学生一边读课文,一边找有关的句子,一边互相谈看法,逐步明白作者这样写是为了给读者造成悬念,同时明白“没意思”并不等于不“可爱”。
　　【设计意图:探索的第一步,“方法比知识更重要”。学生读读、想想、悟悟,引导他们想办法读书,想办法解决问题,学生理解不透彻时,要求他们去细读课文,在从字里行间捕捉信息的学习过程中,恰当地点拨和小结,渗透了学习方法的指导。学生在探究过程中获取的不仅仅是答案,而是学习知识的方法。】
　　探究二:景色美丽中体验“可爱”
　　出示句子:
　　这么大这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层赶着一层,最后,茫茫的连成一片,跟蓝天相接。
　　1.画:让学生边看边听边想,然后画出一幅表示草塘美景的画。选出几幅有代表性的画。(一幅画出了草塘的大,一幅画出了草塘的绿,一幅画出“绿”的层次变化。)
　　2.讲:让小画家说说为什么这样画,谈谈自己对这段话的理解。
　　3.议:小画家说完后,全班同学评议,看谁画得好,谁分析得好。
　　4.比:比较这几幅画,请小画家谈谈在画这幅画时心情如何,与刚开始的“没意思”相比,作者的心情有何变化。
　　5.品:体会作者感情的变化,情不自禁地感到这草塘真美啊!这北大荒有些“可爱”了!
　　【设计意图:探究的第二步,学生在画、讲、议、比、品的自主实践中,读书思考,分析比较,积极内化,发现质疑,学生动起来了,情感品味出来了,还体验到了成功感,挖掘了潜能,发展了智力。】
　　探究三:物产丰富中体验到“可爱”
　　北大荒不光景色美丽,还有丰富的物产。我采取以下步骤指导学生学习。
　　1.读课文,感悟内容,讨论想法。
　　2.讲故事:把课文中的三个小故事“棒打狍子”“瓢舀鱼”“逮野鸡”给讲出来,讲故事时可以连说带表演,还可评出“故事明星”。
　　3.拓展与补充:学生听懂了老师的要求后,情绪很高,有些学生边讲边扩展故事内容,想象力极其丰富;还有些学生补充讲了北大荒其他的小故事,甚至有学生把在网上查到的有关北大荒现在的信息给下载下来,讲给同学们听,讲者津津乐道,听者津津有味。北大荒有那么多见也没见过、听也没听说过的东西,皆因为那里物产丰富,是个“可爱”的地方。
　　【设计意图:探究的第三步,安排讲故事的方法,使学生把课文学活了,自读、自悟、自我表达,自我创新的能力得到了锻炼。】
　　探究四:亲身经历体验“可爱”
　　作者下到水塘里逮鱼的亲身经历,看到小河里的草塘美景时内心的小震撼,这一内容我是这样设计的:
　　1.选读法:对于一篇课文,每个学生的理解是不尽相同的,因此,我采用了选读法,自己喜欢哪一段就读哪一段,找出文中写得好的词句,说说写得好的原因,用什么语气读最合适,把自己想要表达的感情释放出来。
　　2.出示幻灯片,重点感悟:芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。
　　(学生自主采用默读、小组读、比赛读、试背、背诵等方法,把这段优美的句子读好、背下来,体验作者深厚的语言功底 ,体验作者的兴奋心情,在自己的脑海中形成北大荒奇特的景色。)
　　自由交流。
　　3.删除法:老师设疑,课文最后一段并没有写草塘,与文章没有关系,请同学们拿出笔来把它划掉。学生听后拿出笔来,有的真的划掉了,有的划了一半停下手来,有的还没有动笔。过了一会儿,有学生举手了,反对划掉这一段,因为它很重要;有的学生认为这段话虽然没有写草塘美,但它是作者看到草塘美景后思想感情的升华,所以不能划掉;有的学生认为它是和开头一句“没意思”相照应的,反对划掉;还有的学生认为作者不忍心弄坏“这幅美好的画卷”,就是希望这美景永远呈现在眼前,留在脑海里,作者从“犹豫”到“生怕”这一转变,恰恰是他深深爱上了北大荒这个可爱的地方的表现。
　　【设计意图:探究的第四步,运用选读法和删除法,使学生的思维空间得到了扩展,学得积极,学得主动,特别是删除法的运用,更给学生留下了难忘的印象,使他们能够自然而然地说出文章的中心。】
　　以上教学程序,以“可爱”一词为导学,构成了“可爱”探究四部曲,通过围绕中心的教学,在读、议、讲、画、品的过程中加强了语言文字训练,使学生理解了内容,领悟了感情,体会了句子所含的意思;学生的主体性活动占据了主要的时间,在一定程度上保证了学生能主动读书、主动交流、主动学习,而且思维含量、情感含量都比较高;有的内容还实现了向课外的辐射,体现了学生是学习主人公的时代要求。