论文部分内容阅读
何谓“生本课堂”？就是以学生的发展为本，一切为了教学的根本——学生的生命发展的课堂。语文课的真正意义在于学生语言的发展、文化的浸润、思想的荡涤，最终是语文素养的提高。课程标准中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”生本课堂中，我们可以见到的是学生深入文本后潜心的理解，师生对话后产生的独特的感受，理解后琅琅的书声……生本课堂是学生生命发展的诗意舞台，它再现了返璞归真的教育生态。
一、关注解读，水到渠成深理解
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂的活首先来自于老师对文本的深度解读。文本的核心价值是“学生的”。正因如此，我们语文学科的文本解读才会如此丰富多彩，我们不能因为细读而“乱花渐欲迷人眼”，不能什么都抓。要注意取舍，取能围绕文本的核心价值的，舍无关紧要的。
我们来看吉云兰老师执教的《田园诗情》中的一个教学片段：
师：我们能从课文中读出怎样的荷兰呢？请同学们打开书，读读3、4两个自然段，看看你能感受到什么？
生：我读出了骏马非常自由快活。
师：把你的感受写下来。板书：自由
我们是从哪些词句看出这是它们的自由王国呢？能不能联系课文词句来说一说？
生：辽阔无垠的原野……
师：想一想这些自由王国的主人，可以在自由王国里干什么呢？
生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……
师：当所有的要求和愿望都得到满足的时候是什么心情？
生：自由快乐。
师：请你带着这样的心情来读。
……
师：读着这样的语句，心里想着一个词，自由。无边的自由，难怪作者情不自禁地感慨道：这就是真正的荷兰！
吉老师对《田园诗情》一课的文本解读，是相当准确透彻的。吉老师在这个片段中老师紧紧抓住关键词语“自由的王国”，根据四年级孩子身心发展的特点，引领孩子们努力正确、流利、有感情地朗读课文；披文入境，读悟结合，联系具体的语境及生活体验，领略美文的意境，没有什么花哨的东西，没有什么空洞的说教，但学生对骏马的自由感悟得却很深刻。吉老师正是充分解读了文本，上课自然水到渠成。这样的课堂怎能不“清水活泛”呢？
二、关注细节，精雕细琢玉乃成
生本课堂，既是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。“以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是理想中的生本课堂。这样的课堂，就是我所追求的诗意语文课堂。”（王崧舟语）这样的诗意课堂是大气的，更是精致的，以《桥》为例，课堂教学过程中，老师从大处着眼，小处落笔，体会人物特点，从人物的言行入手。如：
师：老汉一心为民，却把儿子揪出来，是他不爱儿子吗？
生；儿子是党员，老汉是爱儿子的。
师：读文章的7—23小节，“揪”让你看到了父亲对党员儿子的无情，父亲对儿子的爱又从何体现？哪个词让你感到老汉对儿子的爱？
（生读）
生：推。
师：一个“推”字让人感到这就是父爱——如山。
这是课堂的一个小片断。老师从质问始，从一个动作，学生读出了老汉不仅仅是个一心为民的老党员，也是一个爱儿子的父亲。从这里又体会到了父亲的大公无私，这样一个多面的解读使得人物形象更丰满。这是一个细致的小片断，老师的整节课就由一个个这样的片断自然组成，这是教学句子的精致。
三、关注朗读，“读”领风骚“声”满园
最是朗朗书声动人心。朗朗书声的课堂，“生”意盎然。语文课堂本色应是“读”领风骚“声”满园。语文老师需要技巧性指导朗读的方法，也需要教师本身的语言素质——教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样，语言就仿佛是一座桥梁。语文老师更需要对文本内容进行梳理，引领、点拨，并与朗读巧妙地融合。
看林莘老师指导学生朗读《凡卡》中写景美的那段：
★天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，像有人拿雪把它擦亮了似的。
师：（读，怎么眨，是星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）
（“擦”轻声，轻轻地擦，擦得亮亮的试读，读出其中的美好）
师：此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！
【出示6，全班合作读】
（齐）天气真好。
（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。
（女）那是没有月亮的夜晚，
（齊）可是整个村子——
（男）白房顶啦，
（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，
（男）披着浓霜一身银白的树木啦，
（女）雪堆啦，
（齐）全看得见。
（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，
（男）显得很清楚，
（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
师：啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。
林莘老师抓住了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的段落，借助多媒体手段，通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，这时，学生在哪里？学生沉浸在“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐之中。通过各种形式的朗读让学生领悟到，鲜明的对比，强烈的落差，更体现凡卡的可怜，让学生进一步明白作者这样写达到了“以喜写悲，悲更悲，以乐写愁，愁更愁”的效果。
生本，以生为本，教学过程中无论何时都要做到为学生的发展服务。生本课堂，既是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是理想中的生本课堂。这样的课堂，就是我们所追求的诗意语文课堂，它再现了返璞归真的教育生态。
一、关注解读，水到渠成深理解
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂的活首先来自于老师对文本的深度解读。文本的核心价值是“学生的”。正因如此，我们语文学科的文本解读才会如此丰富多彩，我们不能因为细读而“乱花渐欲迷人眼”，不能什么都抓。要注意取舍，取能围绕文本的核心价值的，舍无关紧要的。
我们来看吉云兰老师执教的《田园诗情》中的一个教学片段：
师：我们能从课文中读出怎样的荷兰呢？请同学们打开书，读读3、4两个自然段，看看你能感受到什么？
生：我读出了骏马非常自由快活。
师：把你的感受写下来。板书：自由
我们是从哪些词句看出这是它们的自由王国呢？能不能联系课文词句来说一说？
生：辽阔无垠的原野……
师：想一想这些自由王国的主人，可以在自由王国里干什么呢？
生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……
师：当所有的要求和愿望都得到满足的时候是什么心情？
生：自由快乐。
师：请你带着这样的心情来读。
……
师：读着这样的语句，心里想着一个词，自由。无边的自由，难怪作者情不自禁地感慨道：这就是真正的荷兰！
吉老师对《田园诗情》一课的文本解读，是相当准确透彻的。吉老师在这个片段中老师紧紧抓住关键词语“自由的王国”，根据四年级孩子身心发展的特点，引领孩子们努力正确、流利、有感情地朗读课文；披文入境，读悟结合，联系具体的语境及生活体验，领略美文的意境，没有什么花哨的东西，没有什么空洞的说教，但学生对骏马的自由感悟得却很深刻。吉老师正是充分解读了文本，上课自然水到渠成。这样的课堂怎能不“清水活泛”呢？
二、关注细节，精雕细琢玉乃成
生本课堂，既是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。“以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是理想中的生本课堂。这样的课堂，就是我所追求的诗意语文课堂。”（王崧舟语）这样的诗意课堂是大气的，更是精致的，以《桥》为例，课堂教学过程中，老师从大处着眼，小处落笔，体会人物特点，从人物的言行入手。如：
师：老汉一心为民，却把儿子揪出来，是他不爱儿子吗？
生；儿子是党员，老汉是爱儿子的。
师：读文章的7—23小节，“揪”让你看到了父亲对党员儿子的无情，父亲对儿子的爱又从何体现？哪个词让你感到老汉对儿子的爱？
（生读）
生：推。
师：一个“推”字让人感到这就是父爱——如山。
这是课堂的一个小片断。老师从质问始，从一个动作，学生读出了老汉不仅仅是个一心为民的老党员，也是一个爱儿子的父亲。从这里又体会到了父亲的大公无私，这样一个多面的解读使得人物形象更丰满。这是一个细致的小片断，老师的整节课就由一个个这样的片断自然组成，这是教学句子的精致。
三、关注朗读，“读”领风骚“声”满园
最是朗朗书声动人心。朗朗书声的课堂，“生”意盎然。语文课堂本色应是“读”领风骚“声”满园。语文老师需要技巧性指导朗读的方法，也需要教师本身的语言素质——教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样，语言就仿佛是一座桥梁。语文老师更需要对文本内容进行梳理，引领、点拨，并与朗读巧妙地融合。
看林莘老师指导学生朗读《凡卡》中写景美的那段：
★天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，像有人拿雪把它擦亮了似的。
师：（读，怎么眨，是星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）
（“擦”轻声，轻轻地擦，擦得亮亮的试读，读出其中的美好）
师：此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！
【出示6，全班合作读】
（齐）天气真好。
（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。
（女）那是没有月亮的夜晚，
（齊）可是整个村子——
（男）白房顶啦，
（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，
（男）披着浓霜一身银白的树木啦，
（女）雪堆啦，
（齐）全看得见。
（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，
（男）显得很清楚，
（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
师：啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。
林莘老师抓住了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的段落，借助多媒体手段，通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，这时，学生在哪里？学生沉浸在“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐之中。通过各种形式的朗读让学生领悟到，鲜明的对比，强烈的落差，更体现凡卡的可怜，让学生进一步明白作者这样写达到了“以喜写悲，悲更悲，以乐写愁，愁更愁”的效果。
生本，以生为本，教学过程中无论何时都要做到为学生的发展服务。生本课堂，既是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是理想中的生本课堂。这样的课堂，就是我们所追求的诗意语文课堂，它再现了返璞归真的教育生态。