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教育部公布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”只有尊重幼儿的发展特点，从他们的视角和实际需求出发，培养其感知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通、社会适应等能力和学习品质，我们的孩子才能赢在终点。
现如今，科技突飞猛进，学习品质越来越受到人们的关注。众所周知，游戏是幼儿的基本活动形式，那么，基于学习品质这一导向下的学前教育该如何开展呢？在探索这一问题的过程中，我们紧紧抓住“游戏是幼儿基本活动”这一核心，结合幼儿园的游戏课程，开展了《促进幼儿学习品质的益智游戏活动研究》课题工作。
益智游戏作为一种新颖有趣、简便易行的游戏形式，符合幼儿思维的具体形象性，能够帮助幼儿开发智力。游戏不但能够提高幼儿的观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力，而且培养了他们与同伴之间的人际交往能力，使之体验成功的乐趣，助长直面困难的勇气，有利于幼儿健全人格的培养。
一、幼儿期“学习品质”的内涵
当前，学术界对“学习品质”的内涵定义各有千秋。郑秉洳从心理学的角度给予了解释：学习品质决定了学习行为倾向和独特的心理素质，贯穿和表现在学习活动的每个环节。简言之，即以何种精神状态和态度投入到学习活动当中去。美国华盛顿州出台的《早期儿童学习标准》从行为与方式的角度出发，对学习品质做了深入研究，认为学习品质应该是指儿童获得各种各样技能的方式。
通过借鉴以上两种观点，结合我国实际情况，李季湄和冯晓霞在其著作《（3～6岁儿童学习与发展指南）解读》中提出了新的观点，学习品质早在幼儿阶段就开始形成和发展，涉及学习倾向、态度、方法以和他影响到幼儿学习乃至日后发展的诸多因素。根据这一定义，我们充分认识到：学习品质培养是儿童入学准备的重要内容，它存在于幼儿一日生活的各个环节中，并且幼儿期正是培养儿童入学准备的关键期。
二、益智游戏对幼儿学习品质发展的重要性
益智游戏对促进幼儿学习品质发展至关重要。幼儿学习品质的培养和发展必须符合幼儿心智发展特点，益智游戏恰好能满足幼儿稚嫩、纯洁的心智特点，达到培养其学习品质的目的。一方面，它对幼儿养成勇敢、机智的品质，坚韧不拔的意志，发散性思维，丰富的想象力、创造力和独立思考能力都有一定的帮助；另一方面，益智游戏还能培养幼儿克服困难、解决问题的能力。从长远来看，益智游戏还有助于幼儿心理素质的提升和情商的发展，全面培养他们的综合能力。
三、益智游戏可促进幼儿学习品质发展
在益智游戏活动的研究与开展过程中，我们发现：游戏是促进幼儿思维发展的良好方式，幼儿会将游戏中的思考方式迁移到知识学习中，当幼儿的思维以适合他们的方式可视化之后（如心智绘图游戏、知觉转换游戏等），其逻辑能力、记忆力、创造力和表达力均能得到锻炼和发展。
玩很重要，但更重要的是玩什么和怎么玩，不同的玩具和游戏会让孩子得到不同的锻炼。在学习品质导向下的幼儿益智游戏组织实践研究中，若能尊重孩子的身心发展规律和认知特点，合理、科学地组织一日活动，形成完整的活动体系，会促使孩子们更爱玩、更主动，从而更有效地把游戏中运用的思维方式迁移到生活和学习中，养成良好的动脑习惯和学习态度，加强思维能力和学习能力。因此，我们致力于分析益智游戏与幼儿学习品质发展的关系，以探讨学习品质导向下促进幼儿学习和发展的幼儿园活动。
首先，我們结合幼儿园“以游戏为核心”的课程理念，开始了以幼儿学习品质为自变量、益智游戏为因变量的教学活动方案研究。研究初期，我们先确定自变量——学习品质，再以此探究因变量——幼儿游戏。虽然研究结果表明，幼儿确实获得了专注力、观察力、记忆力和逻辑思维等学习品质，但在我们的研究中，因变量幼儿游戏却显得杂乱无章。由于幼儿在益智游戏中获得的学习品质是有一定的局限性，且游戏的意义及价值并未得到充分体现，所以，这样的游戏活动已经背离了我园所提出的理念：还孩子自由“真”游戏，还孩子游戏的自主权。为此，课题组老师们一起交流、讨论后发现：如果研究中所关注的“学习品质”不仅仅可以在某—特定的游戏、活动中获得培养，它能够融合到五大学科领域，融合在幼儿的一日生活中，如此不难看出，幼儿在园的最基本、最常态的“游戏”活动就是培养幼儿学习品质的最佳途径。因此，在第二阶段的研究中，我园课题组大胆尝试将先前的自变量（学习品质）与因变量（幼儿游戏）对换进行研究。
其次，在益智游戏活动的开展与研究中，我们发现：游戏是促进幼儿思维发展的良好方式，幼儿会将游戏中的思考方式迁移到知识学习中，当幼儿的思维以适合他们的方式可视化之后（如心智绘图游戏、知觉转换游戏等），其逻辑能力、记忆力、创造力和表达力均能得到锻炼和发展。例如，我园开展的“魔方”游戏，可以培养孩子的观察力、记忆力、手眼协调能力、空间想象力和耐力等；“速叠杯”游戏，可以提高孩子的自信心、动手能力、手脑及手眼协调能力、表现能力；“异性七巧板”“立体磁力模块经”等游戏，可以培养孩子的动手能力、创造能力和语言表达能力等；棋类游戏，可以培养孩子的策略性、团队合作能力和沟通能力等。在整个课题实践过程中，不仅幼儿的各方面能力获得了全面发展，老师也通过对益智游戏的学习与研究获得了发展和进步。
最后，我们在学习研究中了解到，美国学者将儿童的早期学习内容划分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域。这与我国提出的五大领域教学活动有所差异，我国目前并未把学习品质作为单独的学科培养领域而提出。那么，我们所提倡的五大领域是否具有独特的学习品质呢？如果有，分别是什么？带着这样的思考，我们展开了第三阶段的研究：尝试将“学习品质”与五大领域结合。
结合我园课程开展的实际情况，我们发现：幼儿的一日生活处处渗透着学习品质的培养。例如，棋类游戏以其严密的规则、不确定的结果、竞争与风险并存的有趣过程，深深地吸引着幼儿去联想、分析、判断、推理，支持着幼儿在游戏中坚持思索，经过一系列的完美策略，最终取得胜利。棋类游戏需要两人或多人参与，能让幼儿在游戏中学会与他人相处，帮助他们“去自我中心”，培养规则意识，充分激发动手动脑能力。我园在开展“一起去旅行”棋类游戏活动时，幼儿要通过认识骰子上的数量和棋谱上的路线，知道方向不同的箭头所表示的意义。要想获得胜利，幼儿就需要在动脑思考并计算的同时仔细观察路线。在后期的活动中，幼儿进行棋类游戏时，更多使用师幼自制的棋盘，如玩法自制的能力棋、习惯棋和经验棋等。
通过一日活动的深入开展，我们渐渐明白了：一个好的游戏活动，不仅要有领域目标，还要有学习品质的培养目标，我们应该透过学科目标，探究其中蕴含的学习品质。通过对益智游戏、建构游戏、户外游戏、生活游戏、区域活动、五大领域活动的实践，我们归纳出以下六种学习品质：
第一，坚持与专注的品质，主要通过集中注意力、抗干扰能力、有步骤地完成任务、应对挫折等方面来体现。
第二，好奇心与兴趣的品质，主要通过参与活动、对周围的世界和人产生浓厚的兴趣、喜欢问问题、喜欢尝试新鲜事物、积极探索等方面来体现。
第三，主动性的品质，主要通过具有独立精神、自主的选择、与他人互动、主动参与等方面来体现。
第四，想象与创造的品质，主要通过以新方式进行活动与探索、参与扮演各种角色、充分发挥想象力、以艺术的方式表达自己思想等方面来体现。
第五，问题解决的品质，主要通过发现问题、分析问题、尝试解决问题、与他人互动讨论以及在必要时向他人求助等方面来体现。
第六，反思与解释的品质，主要通过在已有经验的基础上进行学习与归纳、对发生过的事情能够再现和描述、勤于思考、合理归因等方面来体现。
通过对幼儿学习品质的研究，我们发现：幼儿园应积极组织培养幼儿学习品质的活动，转变原有的知识观和学习观，摒弃功利化的教育评价体制，充分理解并尊重幼儿“以无意学习为主、有意学习为辅”“以发现学习为主、接受学习为辅”“以意义学习为主、机械学习为辅”的学习方式和特点，开展适宜的幼儿活动。幼儿学习，既是一种必然，也是一种选择，我们应该充当好“建构者”的角色，为幼儿这双成长中的“脚”，选择适合的教育之“鞋”，为他们的成长保驾护航！
现如今，科技突飞猛进，学习品质越来越受到人们的关注。众所周知，游戏是幼儿的基本活动形式，那么，基于学习品质这一导向下的学前教育该如何开展呢？在探索这一问题的过程中，我们紧紧抓住“游戏是幼儿基本活动”这一核心，结合幼儿园的游戏课程，开展了《促进幼儿学习品质的益智游戏活动研究》课题工作。
益智游戏作为一种新颖有趣、简便易行的游戏形式，符合幼儿思维的具体形象性，能够帮助幼儿开发智力。游戏不但能够提高幼儿的观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力，而且培养了他们与同伴之间的人际交往能力，使之体验成功的乐趣，助长直面困难的勇气，有利于幼儿健全人格的培养。
一、幼儿期“学习品质”的内涵
当前，学术界对“学习品质”的内涵定义各有千秋。郑秉洳从心理学的角度给予了解释：学习品质决定了学习行为倾向和独特的心理素质，贯穿和表现在学习活动的每个环节。简言之，即以何种精神状态和态度投入到学习活动当中去。美国华盛顿州出台的《早期儿童学习标准》从行为与方式的角度出发，对学习品质做了深入研究，认为学习品质应该是指儿童获得各种各样技能的方式。
通过借鉴以上两种观点，结合我国实际情况，李季湄和冯晓霞在其著作《（3～6岁儿童学习与发展指南）解读》中提出了新的观点，学习品质早在幼儿阶段就开始形成和发展，涉及学习倾向、态度、方法以和他影响到幼儿学习乃至日后发展的诸多因素。根据这一定义，我们充分认识到：学习品质培养是儿童入学准备的重要内容，它存在于幼儿一日生活的各个环节中，并且幼儿期正是培养儿童入学准备的关键期。
二、益智游戏对幼儿学习品质发展的重要性
益智游戏对促进幼儿学习品质发展至关重要。幼儿学习品质的培养和发展必须符合幼儿心智发展特点，益智游戏恰好能满足幼儿稚嫩、纯洁的心智特点，达到培养其学习品质的目的。一方面，它对幼儿养成勇敢、机智的品质，坚韧不拔的意志，发散性思维，丰富的想象力、创造力和独立思考能力都有一定的帮助；另一方面，益智游戏还能培养幼儿克服困难、解决问题的能力。从长远来看，益智游戏还有助于幼儿心理素质的提升和情商的发展，全面培养他们的综合能力。
三、益智游戏可促进幼儿学习品质发展
在益智游戏活动的研究与开展过程中，我们发现：游戏是促进幼儿思维发展的良好方式，幼儿会将游戏中的思考方式迁移到知识学习中，当幼儿的思维以适合他们的方式可视化之后（如心智绘图游戏、知觉转换游戏等），其逻辑能力、记忆力、创造力和表达力均能得到锻炼和发展。
玩很重要，但更重要的是玩什么和怎么玩，不同的玩具和游戏会让孩子得到不同的锻炼。在学习品质导向下的幼儿益智游戏组织实践研究中，若能尊重孩子的身心发展规律和认知特点，合理、科学地组织一日活动，形成完整的活动体系，会促使孩子们更爱玩、更主动，从而更有效地把游戏中运用的思维方式迁移到生活和学习中，养成良好的动脑习惯和学习态度，加强思维能力和学习能力。因此，我们致力于分析益智游戏与幼儿学习品质发展的关系，以探讨学习品质导向下促进幼儿学习和发展的幼儿园活动。
首先，我們结合幼儿园“以游戏为核心”的课程理念，开始了以幼儿学习品质为自变量、益智游戏为因变量的教学活动方案研究。研究初期，我们先确定自变量——学习品质，再以此探究因变量——幼儿游戏。虽然研究结果表明，幼儿确实获得了专注力、观察力、记忆力和逻辑思维等学习品质，但在我们的研究中，因变量幼儿游戏却显得杂乱无章。由于幼儿在益智游戏中获得的学习品质是有一定的局限性，且游戏的意义及价值并未得到充分体现，所以，这样的游戏活动已经背离了我园所提出的理念：还孩子自由“真”游戏，还孩子游戏的自主权。为此，课题组老师们一起交流、讨论后发现：如果研究中所关注的“学习品质”不仅仅可以在某—特定的游戏、活动中获得培养，它能够融合到五大学科领域，融合在幼儿的一日生活中，如此不难看出，幼儿在园的最基本、最常态的“游戏”活动就是培养幼儿学习品质的最佳途径。因此，在第二阶段的研究中，我园课题组大胆尝试将先前的自变量（学习品质）与因变量（幼儿游戏）对换进行研究。
其次，在益智游戏活动的开展与研究中，我们发现：游戏是促进幼儿思维发展的良好方式，幼儿会将游戏中的思考方式迁移到知识学习中，当幼儿的思维以适合他们的方式可视化之后（如心智绘图游戏、知觉转换游戏等），其逻辑能力、记忆力、创造力和表达力均能得到锻炼和发展。例如，我园开展的“魔方”游戏，可以培养孩子的观察力、记忆力、手眼协调能力、空间想象力和耐力等；“速叠杯”游戏，可以提高孩子的自信心、动手能力、手脑及手眼协调能力、表现能力；“异性七巧板”“立体磁力模块经”等游戏，可以培养孩子的动手能力、创造能力和语言表达能力等；棋类游戏，可以培养孩子的策略性、团队合作能力和沟通能力等。在整个课题实践过程中，不仅幼儿的各方面能力获得了全面发展，老师也通过对益智游戏的学习与研究获得了发展和进步。
最后，我们在学习研究中了解到，美国学者将儿童的早期学习内容划分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域。这与我国提出的五大领域教学活动有所差异，我国目前并未把学习品质作为单独的学科培养领域而提出。那么，我们所提倡的五大领域是否具有独特的学习品质呢？如果有，分别是什么？带着这样的思考，我们展开了第三阶段的研究：尝试将“学习品质”与五大领域结合。
结合我园课程开展的实际情况，我们发现：幼儿的一日生活处处渗透着学习品质的培养。例如，棋类游戏以其严密的规则、不确定的结果、竞争与风险并存的有趣过程，深深地吸引着幼儿去联想、分析、判断、推理，支持着幼儿在游戏中坚持思索，经过一系列的完美策略，最终取得胜利。棋类游戏需要两人或多人参与，能让幼儿在游戏中学会与他人相处，帮助他们“去自我中心”，培养规则意识，充分激发动手动脑能力。我园在开展“一起去旅行”棋类游戏活动时，幼儿要通过认识骰子上的数量和棋谱上的路线，知道方向不同的箭头所表示的意义。要想获得胜利，幼儿就需要在动脑思考并计算的同时仔细观察路线。在后期的活动中，幼儿进行棋类游戏时，更多使用师幼自制的棋盘，如玩法自制的能力棋、习惯棋和经验棋等。
通过一日活动的深入开展，我们渐渐明白了：一个好的游戏活动，不仅要有领域目标，还要有学习品质的培养目标，我们应该透过学科目标，探究其中蕴含的学习品质。通过对益智游戏、建构游戏、户外游戏、生活游戏、区域活动、五大领域活动的实践，我们归纳出以下六种学习品质：
第一，坚持与专注的品质，主要通过集中注意力、抗干扰能力、有步骤地完成任务、应对挫折等方面来体现。
第二，好奇心与兴趣的品质，主要通过参与活动、对周围的世界和人产生浓厚的兴趣、喜欢问问题、喜欢尝试新鲜事物、积极探索等方面来体现。
第三，主动性的品质，主要通过具有独立精神、自主的选择、与他人互动、主动参与等方面来体现。
第四，想象与创造的品质，主要通过以新方式进行活动与探索、参与扮演各种角色、充分发挥想象力、以艺术的方式表达自己思想等方面来体现。
第五，问题解决的品质，主要通过发现问题、分析问题、尝试解决问题、与他人互动讨论以及在必要时向他人求助等方面来体现。
第六，反思与解释的品质，主要通过在已有经验的基础上进行学习与归纳、对发生过的事情能够再现和描述、勤于思考、合理归因等方面来体现。
通过对幼儿学习品质的研究，我们发现：幼儿园应积极组织培养幼儿学习品质的活动，转变原有的知识观和学习观，摒弃功利化的教育评价体制，充分理解并尊重幼儿“以无意学习为主、有意学习为辅”“以发现学习为主、接受学习为辅”“以意义学习为主、机械学习为辅”的学习方式和特点，开展适宜的幼儿活动。幼儿学习，既是一种必然，也是一种选择，我们应该充当好“建构者”的角色，为幼儿这双成长中的“脚”，选择适合的教育之“鞋”，为他们的成长保驾护航！