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摘 要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
关键词：兴趣 现状 任务型
小学生在刚接触英语学科时，总会有些困惑。那么如何培养学生的学习兴趣呢？
一、激发兴趣
“激发兴趣”在课堂教学中体现在以下几个特点：
1.“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性、意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自娟自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。除组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3.“动中乱”。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣、课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
二、持久兴趣
1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。
（2） 有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
（3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果，学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。
（4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之又少。“教具少，做教具烦”成了我们的理由。在调查中笔者发现51、6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67、2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。
2.思考与对策。
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多的是培养学生的各种习惯、兴趣。学科分配的时间都较紧，我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的是如何对待优中差生。
（3）建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触、看法、需要无不包含情感因素。没有师爱生、生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，以自己的人格影响和发展学生。
（4）英语课堂的延伸，拓宽。
（5）定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间、课外的自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人，激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看、找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养持久的英语兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献
[1]张之建 主编 中小学教学小百科.北京：中国环境科学出版社，2000。
[2]王增昌 主编 外国教育教学改革全书.北京：中国林业出版社，2001。
关键词：兴趣 现状 任务型
小学生在刚接触英语学科时，总会有些困惑。那么如何培养学生的学习兴趣呢？
一、激发兴趣
“激发兴趣”在课堂教学中体现在以下几个特点：
1.“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性、意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自娟自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。除组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2.“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3.“动中乱”。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣、课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
二、持久兴趣
1.进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。
（2） 有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
（3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果，学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。
（4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之又少。“教具少，做教具烦”成了我们的理由。在调查中笔者发现51、6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67、2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。
2.思考与对策。
（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多的是培养学生的各种习惯、兴趣。学科分配的时间都较紧，我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。
（2）分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的是如何对待优中差生。
（3）建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触、看法、需要无不包含情感因素。没有师爱生、生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，以自己的人格影响和发展学生。
（4）英语课堂的延伸，拓宽。
（5）定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间、课外的自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人，激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。
综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看、找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养持久的英语兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献
[1]张之建 主编 中小学教学小百科.北京：中国环境科学出版社，2000。
[2]王增昌 主编 外国教育教学改革全书.北京：中国林业出版社，2001。