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[摘 要]文言文是中华传统文化的主要载体，学习文言文有利于传承中华优秀文化。熟读成诵是学习文言文的有效方法之一，囫囵吞枣边读边思、理解意思边读边想、情境还原边读边悟，这些策略都能让朗读教学妙趣横生，让学生爱上文言文。
[关键词]文言文;朗读教学;趣味
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0059-02
文言文是中华传统文化的主要载体，是古人文化心态、思维方式的体现，学习文言文有利于传承中华优秀文化。那么，文言文到底应该怎么教呢？中国母语教育几千年来的历史经验告诉我们，熟读成诵是最有效的方法之一。那么，怎样让学生读得生动，读得兴趣盎然，读得忘我投入呢？
一、囫囵吞枣边读边思
大声朗读是母语学习的最有效路径。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。读多了，语言的感觉就有了。
（一）自主反复读
“书读百遍，其义自见。”古人教学文言文，第一步就是带领学生反反复复地读。鲁迅在他的文章中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。”这一段描写的就是古人读书的情景。一遍又一遍，直到滚瓜烂熟为止。
熟读成诵，从古至今都是学习文言文最基本也是最有效的方法。对学生读的要求，可以分几个层次。首先是读正确。古文中难读的字，生僻的字，古今读音不一的字，都要读准。其次是读通顺。根据自己的语感，将文言文读成一个整体，特别要注意停顿准确，读出完美流畅的感觉。
（二）多样趣味读
形式多样的朗读，不但可以避免乏味，而且可以激起学生读的兴趣。
师：大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？
囊螢夜讀
胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。
师：再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？
师：从电视中，我们注意到古人读书时，往往摇头晃脑，我们也学着古人摇头晃脑读一读。
师：古人读古文，往往会吟诵出来，特别有味道，想不想听？
（教师吟诵）
在教学中，教师一遍又一遍地让学生反复触摸文言文的语言，繁体字版、竖排版，搖头晃脑读、吟诵……没想到，文言文还可以这样读。多样化朗读使学生形成了文言文语感。
（三）平仄起伏读
平仄读是古人读古文的常见形式，在教学中偶尔采用，学生也会充满好奇。
在执教《精卫填海》时，在朗读环节，在学生读得正确、流利的基础上，我就让他们尝试着“平仄读”，平声要读得轻而长，仄声要读得重而短。学生感到很新奇、很有趣，读得生动活泼，读得妙趣横生。
二、理解意思边读边想
小学生学习文言文，必要的理解还是要有的;同时，教师还要教给学生一些理解的方法，为将来初中的文言文阅读打下基础。
（一）借助注释
统编教材中的文言文都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学生理解文中大部分难理解的词语和句子。
（二）依靠插图
插图既能激发学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生理解课文内容。譬如，统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课，对于“多子折枝”，有学生误理解为“多个孩子将李树枝条折下来”。对此，教师可以引导学生看看书上的插图。当看到图上“果实累累，把树枝都压弯了”时，学生自然就明白了“多子折枝”的意思。
（三）联系上下文理解
生1：王戎七岁的时候，曾经有一次和几个好朋友一起去游玩。
师：听出来了吗？是几个好朋友吗？
生2：应该是许多好朋友。
师：也就是说，“诸”的意思是——许多。你怎么知道“诸”是许多的意思？
生3：文中提到“诸儿竞走取之”，“竞走”的意思是争先恐后地跑过去，要有很多人才可以说“竞走”，所以可以推断出“诸”的意思是许多。
师：这位同学能够联系下文去推断理解，好办法。掌声送给他。
学生联系上下文，联系具体的语境，经过思考、推测之后，常常可以“猜”出大部分词语的意思。这种方法每一个学生都需要掌握。
三、情境还原边读边悟
（一）想象表演
请看《王戎不取道旁李》的教学片段。
师：你觉得故事中最有趣的是什么？
生1：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”写得特别好玩。那么多的孩子跑着去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎却站在那儿一动不动。
师：动与不动，形成了鲜明的对比，的确非常好玩。谁来说说看？
出示：看道边李树多子折枝，一儿曰
[关键词]文言文;朗读教学;趣味
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0059-02
文言文是中华传统文化的主要载体，是古人文化心态、思维方式的体现，学习文言文有利于传承中华优秀文化。那么，文言文到底应该怎么教呢？中国母语教育几千年来的历史经验告诉我们，熟读成诵是最有效的方法之一。那么，怎样让学生读得生动，读得兴趣盎然，读得忘我投入呢？
一、囫囵吞枣边读边思
大声朗读是母语学习的最有效路径。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。读多了，语言的感觉就有了。
（一）自主反复读
“书读百遍，其义自见。”古人教学文言文，第一步就是带领学生反反复复地读。鲁迅在他的文章中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。”这一段描写的就是古人读书的情景。一遍又一遍，直到滚瓜烂熟为止。
熟读成诵，从古至今都是学习文言文最基本也是最有效的方法。对学生读的要求，可以分几个层次。首先是读正确。古文中难读的字，生僻的字，古今读音不一的字，都要读准。其次是读通顺。根据自己的语感，将文言文读成一个整体，特别要注意停顿准确，读出完美流畅的感觉。
（二）多样趣味读
形式多样的朗读，不但可以避免乏味，而且可以激起学生读的兴趣。
师：大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？
囊螢夜讀
胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。
师：再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？
师：从电视中，我们注意到古人读书时，往往摇头晃脑，我们也学着古人摇头晃脑读一读。
师：古人读古文，往往会吟诵出来，特别有味道，想不想听？
（教师吟诵）
在教学中，教师一遍又一遍地让学生反复触摸文言文的语言，繁体字版、竖排版，搖头晃脑读、吟诵……没想到，文言文还可以这样读。多样化朗读使学生形成了文言文语感。
（三）平仄起伏读
平仄读是古人读古文的常见形式，在教学中偶尔采用，学生也会充满好奇。
在执教《精卫填海》时，在朗读环节，在学生读得正确、流利的基础上，我就让他们尝试着“平仄读”，平声要读得轻而长，仄声要读得重而短。学生感到很新奇、很有趣，读得生动活泼，读得妙趣横生。
二、理解意思边读边想
小学生学习文言文，必要的理解还是要有的;同时，教师还要教给学生一些理解的方法，为将来初中的文言文阅读打下基础。
（一）借助注释
统编教材中的文言文都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学生理解文中大部分难理解的词语和句子。
（二）依靠插图
插图既能激发学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生理解课文内容。譬如，统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课，对于“多子折枝”，有学生误理解为“多个孩子将李树枝条折下来”。对此，教师可以引导学生看看书上的插图。当看到图上“果实累累，把树枝都压弯了”时，学生自然就明白了“多子折枝”的意思。
（三）联系上下文理解
生1：王戎七岁的时候，曾经有一次和几个好朋友一起去游玩。
师：听出来了吗？是几个好朋友吗？
生2：应该是许多好朋友。
师：也就是说，“诸”的意思是——许多。你怎么知道“诸”是许多的意思？
生3：文中提到“诸儿竞走取之”，“竞走”的意思是争先恐后地跑过去，要有很多人才可以说“竞走”，所以可以推断出“诸”的意思是许多。
师：这位同学能够联系下文去推断理解，好办法。掌声送给他。
学生联系上下文，联系具体的语境，经过思考、推测之后，常常可以“猜”出大部分词语的意思。这种方法每一个学生都需要掌握。
三、情境还原边读边悟
（一）想象表演
请看《王戎不取道旁李》的教学片段。
师：你觉得故事中最有趣的是什么？
生1：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”写得特别好玩。那么多的孩子跑着去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎却站在那儿一动不动。
师：动与不动，形成了鲜明的对比，的确非常好玩。谁来说说看？
出示：看道边李树多子折枝，一儿曰