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摘 要：素质教育背景下，信息技术课在高中课堂教学中得到了应有的重视。但在传统课堂教学中，教师在设计课堂作业时，常常采用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，难以满足所有层次学生的学习需求。基于此，为了打造高效的信息技术课堂教学，教师在设计作业时，应尊重学生的个体差异性，设计层次化的课堂作业，进行分层指导和评价等，促进所有学生的发展。在文章中，笔者以高中信息技术课堂教学作为研究切入点，针对动态分层作业设计的理论基础和设计策略等进行了详细的研究。
关键词：信息技术课;高中;动态分层;作业设计
在高中信息技术课堂教学中，课堂作业是最为重要的内容。有效的课堂作业可帮助学生巩固所学知识、发展认知能力、提升自身的综合素养。可以说，好的课堂作业不仅能够激发学生学习信息技术的兴趣，拓展知识面，还能激活学生的思维，培养其解决问题的能力等。但是当前高中信息技术课堂教学中，教师在设计课堂作业时，依然沿用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，致使课堂作业效果大打折扣。面对这一现状，尊重学生的个体差异性，设计动态层次化的课堂作业，已经成为一线信息技术教师关注的重点。
一、 课堂动态分层作业设计的理论依据
（一）分层教学内涵
新课程理念下，分层教学模式应运而生。关于分层教学模式的内涵，不同学者在研究中提出了不同的观念，有的学者认为分层教学模式立足于学生的学习潜能、学习动机，在不同课堂教学中设置特定的课堂教学内容、任务、作业等，最终达到预期的课堂教学目标;还有的学者认为分层教学就是尊重学生不同的学习起点、智力因素、非智力因素，设计出多样化的课堂教学内容、教学模式和教学评价等，进而促使每一个学生都获得进步、发展。
笔者结合对学生的研究，将分层教学模式的内涵总结为：依据学生已有的知识水平、认知能力、接受能力等，设计出具有層次化的教学目标、内容、方法和课堂作业等，以满足所有层次学生的学习需求。由此可见，分层教学模式充分体现了“因材施教”的教育理念，更加关注学生之间的个体差异性，旨在实现所有学生的发展。
（二）理论依据
笔者在研究中发现，分层设计课堂作业的理论依据主要来源于以下几个方面：
第一，因材施教理论。因材施教理论由来已久，它要求教师在组织和开展课堂教学时，应立足于学生之间存在的个体差异性，了解学生的学习基础、能力、特长等，在此基础上实施差异化教学方案，最终促使所有层次学生的发展。
第二，最近发展区理论。这一理论认为学生在学习中存在现有水平、可能发展水平两种水平。最近发展区承认两种水平之间存在的差异性，认为教师在设计课堂教学时，应立足于学生现有的水平，实施针对性的教育，最大限度挖掘学生的潜能，最终促使学生从现有水平逐渐达到可能达到的水平。
第三，发展性评价理论。学习过程是学生自我内化的过程，学习评价应将学生的学习过程精准地体现出来。发展性评价理论要求教师应在“一切为了学生发展”的评价指导下，关注学生的学习过程、借助多样化评价方法、实现多元化评价主体等，最终促使学生在有效的评价中向着更好的目标发展。
二、 实施课堂动态分层作业前的学生课堂现状分析及存在的问题
当前高中信息技术课堂作业设计，因教师受到传统教学理念的制约，依然存在诸多问题：
第一，作业“一刀切”。就传统的高中信息技术课堂作业来说，作业内容、作业形式和作业难度都存在极强的统一现象，根本无法满足所有学生的实际情况。在这种作业设计模式下，学习好的学生常常很快就完成课堂作业，学习不好的学生则无从下手。而导致出现这种现象的主要原因，就是教师在设计课堂作业的时候，忽视了各个阶层学生的学习和发展需求。
第二，形式单一、内容重复。部分信息技术教师在设计课堂作业的时候，为了防止学生在完成课堂作业后玩游戏，常常采用大量布置作业的形式。教师常常认为这是对学生负责的表现，认为“大量的课堂作业远远比没有事情玩游戏强”“作业做得越多就越为熟练”“学生做得越多，自身的能力也就越强”。
三、 课堂动态分层作业的内容实施
（一）学生分层
教育心理学家在研究的过程中发现：学生的身心在发展过程中呈现出显著的差异性。同时，学生在长期的学习过程中，受到家庭、教师、学校等因素的影响，致使已有知识、认知能力、学习能力、学习态度等方面存在显著的差异性。基于此，教师在设计分层作业之前，应立足于学生之间存在的个体差异性，精准地分层。
具体来说，教师在对学生进行分层之前，应通过多种途径，了解学生信息技术的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习动机，据此将学生划分为三个不同的层次。其中，A层学生对信息技术课程具有极强的学习兴趣，自身的信息技术基础知识比较扎实，实践能力较强，可以借助所学的知识，解决实际生活中遇到的问题。B层学生对信息技术课程兴趣一般，能够掌握基础的信息技术知识，具备基本的上机操作能力。这一层次的学生自我纠错能力相对比较差。C层学生对信息技术课程学习兴趣低下，相关基础知识匮乏，缺乏独立上机操作的能力。基于学生之间存在的显著差异性，教师设计出有针对性的课堂作业。
（二）作业分层
教师可依据学生已有知识的掌握情况，结合针对性的学习目标，从以下几个方面，精心设计动态分层作业。
1. 分层作业设计方向
高中信息技术教师在设计分层课堂作业时，应从以下几个方面，明确分层作业设计方向：
首先，以课堂作业为主的自主学习课堂。在分层设计课堂作业时，应设计出以自主学习作业为中心的课堂作业模式，引导学生结合自己已有的知识水平，选择课堂作业。同时，在学生做作业的时候，教师还应结合实际情况进行有效调整，确保学生课堂作业选择呈现出动态化。例如，如果学生在选择课堂作业时低估了自身的水平，致使选择的课堂作业难度比较小，在实际开展课堂作业时，就可以跳过这一层的作业，换为更高一层的课堂作业。如此，课堂作业可兼顾优中差三个层次的学生，使得优等生能够避免“吃不饱”现象，促使学困生能够“跳一跳就摘到桃子”。 其次，作业动态、自主、隐形分层。在设计动态分层作业之前，教师应对学生的实际情况进行调查，依据学生的层次设计出难易程度不同、类型不同的课堂作业。同时，在这一过程中，为了防止伤及学生自尊心，教师应指导学生从自身的主观愿望出发，依据自身的实际情况，有针对性地选择课堂作业。
2. 分层作业设计环节
具体来说，高中信息技术作业主要分为课前预习、课堂练习、当堂反馈三个部分。其中，分层课堂作业主要集中在课堂练习。设计动态分层的课堂作业，应分别从以下三个方面进行：
第一，作业题目分层设计。在动态分层的课堂作业设计中，教师应立足于学生已有知识的掌握情况、学习方式、学习风格、学习能力等，依据课堂作业的难度，将其设置为三个层次：基础作业、提高作业、拓展作业。其中，基础作业以基础知识为主，难度比较低，可促使學生在练习中，熟练、巩固基础知识，最终实现螺旋上升;提高作业具有一定的难度，可指导有余力的学生，给学生提供更高的发展平台;拓展作业则是对基础知识的拓展，类型丰富多样，可促使学生在训练中实现能力发展。例如，在“Frontpage2000滚动字幕的使用”分层课堂作业设计中，将基础作业设计为“滚动字幕插入法、基本设置、预览教学目标”，提高作业则是“对滚动字幕属性进行设置、修改、预览模式下字幕观看效果”，拓展作业则是“对滚动字幕属性进行设置、修改，在不同模式下对字幕效果进行观看”。
第二，自主学习帮助素材设计。在动态分层的课堂作业设计中，还应给学生提供素材进行自主学习，提升学生的自主学习能力。应灵活借助网页、打包的模式，为学生提供帮助素材。其中，网页主要包括探究类的学习网站，依据学生的学习需求、教学要求等，将多种学习素材编辑起来，制作成为交互性强、操作灵活、视听良好的网页课件，并将其链接发给学生。在这种情况下，即便是教师不在场，学生也可进行自主学习。打包主要是教师将所有的课堂作业、帮助素材等进行分门别类，将其放到不同的文件夹中。学生在学习的过程中，只要点开相关的文件，即可对课堂作业中的难点进行突破。
第三，分层作业评价设计。在动态分层的课堂作业设计中，教师还应关注课堂作业评价设计。具体来说，教师应依据学生的课堂作业完成情况，对不同的学生实施不同的评价。针对后进生，应借助表扬性评价，寻找其闪光点，调动学生的学习积极性;针对中等生则应借助激励性评价，明确指出其不足，还要指明努力的方向;针对优等生可利用竞争性评价。
（三）辅导分层
在动态分层的课堂作业设计中，基于学生之间存在的个体差异性，设计不同层次的课堂作业，以满足各层次的学生的学习需求，促使各个层次的学生都能够在课堂作业中获得发展，因此必须要开展层次化的作业辅导。具体来说，教师在进行层次化的作业辅导中，针对学习困难的学生，可将其分配给优等生，灵活借助“一帮一”的形式，促使优等生帮助学困生作业的过程中，促使两个层次的学生均获得发展。同时，优等生在给学困生讲解课堂作业的过程中，自身的表达能力、交往能力也随之提升;而学困生则在优等生的帮助下，感悟到同学之间的关爱和帮助等，逐渐激发了自身的学习乐趣。例如，甲同学从贫困的农村转来，在这之前从未接触过信息技术。在设计层次化课堂作业时，教师可借助“一帮一”的形式，将甲同学与班级中的优等生组成一个小组，安排优等生帮助其完成课堂作业。经过两个学期的努力，甲同学的信息技术成绩逐渐提升，并逐渐产生了浓厚的学习兴趣。
四、 实施课堂动态分层作业后的效果
两个学期动态分层作业的实施取得了预期的课堂教学效果。集中体现在以下几个方面：
从班级中学生整体状况来说，学生的信息技术学习积极性和兴趣有所提升，自信心也逐渐增加了;同时，经过两个学期的训练，学生的自主学习能力有所提升;在层次化的作业评价模式下，师生关系更加融洽，开始朝着更好的方向发展;学生在课堂学习中的积极性也有所提升，课堂氛围更加良好。
从班级中学生信息技术的成绩上来说，经过动态分层作业设计的实施，优等生与学困生之间的差距逐渐缩短，学生的整体学习效率显著提升。尤其是班级中的学困生，经过实施分层作业，其成绩不断进步，从最初的零基础，顺利通过测试，达到了预期的课堂教学目标。
从学生的学习负担上来说，通过动态分层作业的实施，依据不同层次学生的实际情况，设计出了针对性的课堂作业，各个层次学生都可以在自己基础和能力范围内，选择作业题目。如此，不仅满足了各个层次学生的学习需求，也促使学生在针对性、合理的课堂作业训练中，也减轻了学习负担。
五、 构建和谐高效的信息技术课堂教学
新课程改革对高中信息技术课堂教学提出了更高的要求。在这一背景下，教师必须立足于当前“高耗低能”的课堂现状，从教学理念、教学手段和教学评价三个方面，努力构建出高效的课堂教学。
首先，转变教学理念。理念是行为的先导，是教师组织课堂教学的核心。面对新课程理念下的信息技术教学要求，教师应转变传统的教育理念，尊重学生的主体地位，紧紧围绕学生这一主体，精心设计课堂教学目标、调整教学内容、设计课堂作业等，最大限度满足学生的学习需求;另一方面，教师还应关注学生之间的个体差异性，彻底突破“一刀切”的教育理念，坚持因材施教的原则，开展针对性教学，确保所有学生均可得到进步和发展。
其次，实施多元化课堂教学手段。在构建高效信息技术课堂的过程中，教师还应转变传统的课堂教学方式，依据教学内容、学生实际情况等，灵活借助情境教学、合作教学、项目教学、线上线下融合等多种教学策略，在多元化的课堂教学中，提升信息技术课堂教学效果;其次，在实施多元化课堂教学中，还应坚持分层教学模式，立足于不同层次学生的实际情况，制定出层次化教学目标、教学内容、教学手段等，实现所有学生的发展;最后，在实施多元化信息技术课堂教学中，还应关注学生问题分析和解决能力的培养，落实信息素养下的教学目标。
最后，实施多元化的教学评价。教学评价是构建高效课堂的关键性因素。基于传统教学评价存在的不足之处，教师必须对当前的教学评价进行优化和改进，借助有效的教学评价反馈，及时调整教学策略，不断提升课堂教学效果。一方面，教师在优化教学评价时，不仅要关注学生的成绩，还应将学生在学习过程中的具体表现、学习能力、学习态度、作业完成情况等，纳入具体的评价标准中;另一方面，还应在教师评价的基础上，将学生自我评价、相互评价纳入其中，引领学生按照相关的评价标准对自己、他人进行评价，最终由教师进行总结和评价。如此，学生在自我和他人评价中，可及时发现学习中存在的不足，并进行针对性的改进;然后，在优化教学评价时，还应关注学生的个体差异性，结合不同层次学生的实际情况实施针对性、差异化的评价标准、语言等。
六、 结语
综上所述，面对新课程理念下的教学要求，高中信息技术教师在构建高效课堂的过程中，应尊重学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，设计出层次化的课堂作业、进行差异化的作业辅导，促使所有层次学生在针对性的课堂作业中，得到发展和进步。
参考文献：
[1]王娅.分层教学法在高中信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学，2020.
[2]李建琦.高中信息技术课堂实施分层作业的实践研究[J].新课程，2020（3）：101.
[3]叶月娥.借助分层教学打造高中信息技术高效课堂研究[J].成才之路，2018（21）：32-33.
[4]张文霞.信息技术环境下小学数学分层作业的讲评方法探究[D].宁波大学，2017.
作者简介：
左香梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
关键词：信息技术课;高中;动态分层;作业设计
在高中信息技术课堂教学中，课堂作业是最为重要的内容。有效的课堂作业可帮助学生巩固所学知识、发展认知能力、提升自身的综合素养。可以说，好的课堂作业不仅能够激发学生学习信息技术的兴趣，拓展知识面，还能激活学生的思维，培养其解决问题的能力等。但是当前高中信息技术课堂教学中，教师在设计课堂作业时，依然沿用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，致使课堂作业效果大打折扣。面对这一现状，尊重学生的个体差异性，设计动态层次化的课堂作业，已经成为一线信息技术教师关注的重点。
一、 课堂动态分层作业设计的理论依据
（一）分层教学内涵
新课程理念下，分层教学模式应运而生。关于分层教学模式的内涵，不同学者在研究中提出了不同的观念，有的学者认为分层教学模式立足于学生的学习潜能、学习动机，在不同课堂教学中设置特定的课堂教学内容、任务、作业等，最终达到预期的课堂教学目标;还有的学者认为分层教学就是尊重学生不同的学习起点、智力因素、非智力因素，设计出多样化的课堂教学内容、教学模式和教学评价等，进而促使每一个学生都获得进步、发展。
笔者结合对学生的研究，将分层教学模式的内涵总结为：依据学生已有的知识水平、认知能力、接受能力等，设计出具有層次化的教学目标、内容、方法和课堂作业等，以满足所有层次学生的学习需求。由此可见，分层教学模式充分体现了“因材施教”的教育理念，更加关注学生之间的个体差异性，旨在实现所有学生的发展。
（二）理论依据
笔者在研究中发现，分层设计课堂作业的理论依据主要来源于以下几个方面：
第一，因材施教理论。因材施教理论由来已久，它要求教师在组织和开展课堂教学时，应立足于学生之间存在的个体差异性，了解学生的学习基础、能力、特长等，在此基础上实施差异化教学方案，最终促使所有层次学生的发展。
第二，最近发展区理论。这一理论认为学生在学习中存在现有水平、可能发展水平两种水平。最近发展区承认两种水平之间存在的差异性，认为教师在设计课堂教学时，应立足于学生现有的水平，实施针对性的教育，最大限度挖掘学生的潜能，最终促使学生从现有水平逐渐达到可能达到的水平。
第三，发展性评价理论。学习过程是学生自我内化的过程，学习评价应将学生的学习过程精准地体现出来。发展性评价理论要求教师应在“一切为了学生发展”的评价指导下，关注学生的学习过程、借助多样化评价方法、实现多元化评价主体等，最终促使学生在有效的评价中向着更好的目标发展。
二、 实施课堂动态分层作业前的学生课堂现状分析及存在的问题
当前高中信息技术课堂作业设计，因教师受到传统教学理念的制约，依然存在诸多问题：
第一，作业“一刀切”。就传统的高中信息技术课堂作业来说，作业内容、作业形式和作业难度都存在极强的统一现象，根本无法满足所有学生的实际情况。在这种作业设计模式下，学习好的学生常常很快就完成课堂作业，学习不好的学生则无从下手。而导致出现这种现象的主要原因，就是教师在设计课堂作业的时候，忽视了各个阶层学生的学习和发展需求。
第二，形式单一、内容重复。部分信息技术教师在设计课堂作业的时候，为了防止学生在完成课堂作业后玩游戏，常常采用大量布置作业的形式。教师常常认为这是对学生负责的表现，认为“大量的课堂作业远远比没有事情玩游戏强”“作业做得越多就越为熟练”“学生做得越多，自身的能力也就越强”。
三、 课堂动态分层作业的内容实施
（一）学生分层
教育心理学家在研究的过程中发现：学生的身心在发展过程中呈现出显著的差异性。同时，学生在长期的学习过程中，受到家庭、教师、学校等因素的影响，致使已有知识、认知能力、学习能力、学习态度等方面存在显著的差异性。基于此，教师在设计分层作业之前，应立足于学生之间存在的个体差异性，精准地分层。
具体来说，教师在对学生进行分层之前，应通过多种途径，了解学生信息技术的学习基础、学习能力、学习兴趣和学习动机，据此将学生划分为三个不同的层次。其中，A层学生对信息技术课程具有极强的学习兴趣，自身的信息技术基础知识比较扎实，实践能力较强，可以借助所学的知识，解决实际生活中遇到的问题。B层学生对信息技术课程兴趣一般，能够掌握基础的信息技术知识，具备基本的上机操作能力。这一层次的学生自我纠错能力相对比较差。C层学生对信息技术课程学习兴趣低下，相关基础知识匮乏，缺乏独立上机操作的能力。基于学生之间存在的显著差异性，教师设计出有针对性的课堂作业。
（二）作业分层
教师可依据学生已有知识的掌握情况，结合针对性的学习目标，从以下几个方面，精心设计动态分层作业。
1. 分层作业设计方向
高中信息技术教师在设计分层课堂作业时，应从以下几个方面，明确分层作业设计方向：
首先，以课堂作业为主的自主学习课堂。在分层设计课堂作业时，应设计出以自主学习作业为中心的课堂作业模式，引导学生结合自己已有的知识水平，选择课堂作业。同时，在学生做作业的时候，教师还应结合实际情况进行有效调整，确保学生课堂作业选择呈现出动态化。例如，如果学生在选择课堂作业时低估了自身的水平，致使选择的课堂作业难度比较小，在实际开展课堂作业时，就可以跳过这一层的作业，换为更高一层的课堂作业。如此，课堂作业可兼顾优中差三个层次的学生，使得优等生能够避免“吃不饱”现象，促使学困生能够“跳一跳就摘到桃子”。 其次，作业动态、自主、隐形分层。在设计动态分层作业之前，教师应对学生的实际情况进行调查，依据学生的层次设计出难易程度不同、类型不同的课堂作业。同时，在这一过程中，为了防止伤及学生自尊心，教师应指导学生从自身的主观愿望出发，依据自身的实际情况，有针对性地选择课堂作业。
2. 分层作业设计环节
具体来说，高中信息技术作业主要分为课前预习、课堂练习、当堂反馈三个部分。其中，分层课堂作业主要集中在课堂练习。设计动态分层的课堂作业，应分别从以下三个方面进行：
第一，作业题目分层设计。在动态分层的课堂作业设计中，教师应立足于学生已有知识的掌握情况、学习方式、学习风格、学习能力等，依据课堂作业的难度，将其设置为三个层次：基础作业、提高作业、拓展作业。其中，基础作业以基础知识为主，难度比较低，可促使學生在练习中，熟练、巩固基础知识，最终实现螺旋上升;提高作业具有一定的难度，可指导有余力的学生，给学生提供更高的发展平台;拓展作业则是对基础知识的拓展，类型丰富多样，可促使学生在训练中实现能力发展。例如，在“Frontpage2000滚动字幕的使用”分层课堂作业设计中，将基础作业设计为“滚动字幕插入法、基本设置、预览教学目标”，提高作业则是“对滚动字幕属性进行设置、修改、预览模式下字幕观看效果”，拓展作业则是“对滚动字幕属性进行设置、修改，在不同模式下对字幕效果进行观看”。
第二，自主学习帮助素材设计。在动态分层的课堂作业设计中，还应给学生提供素材进行自主学习，提升学生的自主学习能力。应灵活借助网页、打包的模式，为学生提供帮助素材。其中，网页主要包括探究类的学习网站，依据学生的学习需求、教学要求等，将多种学习素材编辑起来，制作成为交互性强、操作灵活、视听良好的网页课件，并将其链接发给学生。在这种情况下，即便是教师不在场，学生也可进行自主学习。打包主要是教师将所有的课堂作业、帮助素材等进行分门别类，将其放到不同的文件夹中。学生在学习的过程中，只要点开相关的文件，即可对课堂作业中的难点进行突破。
第三，分层作业评价设计。在动态分层的课堂作业设计中，教师还应关注课堂作业评价设计。具体来说，教师应依据学生的课堂作业完成情况，对不同的学生实施不同的评价。针对后进生，应借助表扬性评价，寻找其闪光点，调动学生的学习积极性;针对中等生则应借助激励性评价，明确指出其不足，还要指明努力的方向;针对优等生可利用竞争性评价。
（三）辅导分层
在动态分层的课堂作业设计中，基于学生之间存在的个体差异性，设计不同层次的课堂作业，以满足各层次的学生的学习需求，促使各个层次的学生都能够在课堂作业中获得发展，因此必须要开展层次化的作业辅导。具体来说，教师在进行层次化的作业辅导中，针对学习困难的学生，可将其分配给优等生，灵活借助“一帮一”的形式，促使优等生帮助学困生作业的过程中，促使两个层次的学生均获得发展。同时，优等生在给学困生讲解课堂作业的过程中，自身的表达能力、交往能力也随之提升;而学困生则在优等生的帮助下，感悟到同学之间的关爱和帮助等，逐渐激发了自身的学习乐趣。例如，甲同学从贫困的农村转来，在这之前从未接触过信息技术。在设计层次化课堂作业时，教师可借助“一帮一”的形式，将甲同学与班级中的优等生组成一个小组，安排优等生帮助其完成课堂作业。经过两个学期的努力，甲同学的信息技术成绩逐渐提升，并逐渐产生了浓厚的学习兴趣。
四、 实施课堂动态分层作业后的效果
两个学期动态分层作业的实施取得了预期的课堂教学效果。集中体现在以下几个方面：
从班级中学生整体状况来说，学生的信息技术学习积极性和兴趣有所提升，自信心也逐渐增加了;同时，经过两个学期的训练，学生的自主学习能力有所提升;在层次化的作业评价模式下，师生关系更加融洽，开始朝着更好的方向发展;学生在课堂学习中的积极性也有所提升，课堂氛围更加良好。
从班级中学生信息技术的成绩上来说，经过动态分层作业设计的实施，优等生与学困生之间的差距逐渐缩短，学生的整体学习效率显著提升。尤其是班级中的学困生，经过实施分层作业，其成绩不断进步，从最初的零基础，顺利通过测试，达到了预期的课堂教学目标。
从学生的学习负担上来说，通过动态分层作业的实施，依据不同层次学生的实际情况，设计出了针对性的课堂作业，各个层次学生都可以在自己基础和能力范围内，选择作业题目。如此，不仅满足了各个层次学生的学习需求，也促使学生在针对性、合理的课堂作业训练中，也减轻了学习负担。
五、 构建和谐高效的信息技术课堂教学
新课程改革对高中信息技术课堂教学提出了更高的要求。在这一背景下，教师必须立足于当前“高耗低能”的课堂现状，从教学理念、教学手段和教学评价三个方面，努力构建出高效的课堂教学。
首先，转变教学理念。理念是行为的先导，是教师组织课堂教学的核心。面对新课程理念下的信息技术教学要求，教师应转变传统的教育理念，尊重学生的主体地位，紧紧围绕学生这一主体，精心设计课堂教学目标、调整教学内容、设计课堂作业等，最大限度满足学生的学习需求;另一方面，教师还应关注学生之间的个体差异性，彻底突破“一刀切”的教育理念，坚持因材施教的原则，开展针对性教学，确保所有学生均可得到进步和发展。
其次，实施多元化课堂教学手段。在构建高效信息技术课堂的过程中，教师还应转变传统的课堂教学方式，依据教学内容、学生实际情况等，灵活借助情境教学、合作教学、项目教学、线上线下融合等多种教学策略，在多元化的课堂教学中，提升信息技术课堂教学效果;其次，在实施多元化课堂教学中，还应坚持分层教学模式，立足于不同层次学生的实际情况，制定出层次化教学目标、教学内容、教学手段等，实现所有学生的发展;最后，在实施多元化信息技术课堂教学中，还应关注学生问题分析和解决能力的培养，落实信息素养下的教学目标。
最后，实施多元化的教学评价。教学评价是构建高效课堂的关键性因素。基于传统教学评价存在的不足之处，教师必须对当前的教学评价进行优化和改进，借助有效的教学评价反馈，及时调整教学策略，不断提升课堂教学效果。一方面，教师在优化教学评价时，不仅要关注学生的成绩，还应将学生在学习过程中的具体表现、学习能力、学习态度、作业完成情况等，纳入具体的评价标准中;另一方面，还应在教师评价的基础上，将学生自我评价、相互评价纳入其中，引领学生按照相关的评价标准对自己、他人进行评价，最终由教师进行总结和评价。如此，学生在自我和他人评价中，可及时发现学习中存在的不足，并进行针对性的改进;然后，在优化教学评价时，还应关注学生的个体差异性，结合不同层次学生的实际情况实施针对性、差异化的评价标准、语言等。
六、 结语
综上所述，面对新课程理念下的教学要求，高中信息技术教师在构建高效课堂的过程中，应尊重学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，设计出层次化的课堂作业、进行差异化的作业辅导，促使所有层次学生在针对性的课堂作业中，得到发展和进步。
参考文献：
[1]王娅.分层教学法在高中信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学，2020.
[2]李建琦.高中信息技术课堂实施分层作业的实践研究[J].新课程，2020（3）：101.
[3]叶月娥.借助分层教学打造高中信息技术高效课堂研究[J].成才之路，2018（21）：32-33.
[4]张文霞.信息技术环境下小学数学分层作业的讲评方法探究[D].宁波大学，2017.
作者简介：
左香梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。