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【摘 要】在新课程理念下，如何更新教学理念，改善教学方法，有效指导学生学习，提高课堂效率，是值得每一位语文教师研讨的课题。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学在语文教学中起着重要作用。阅读教学能够培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化知识，提升学生的文化素养。
在语文双线自主活动教学研究过程中，我觉得双翼齐飞，大鹏才能在蔚蓝的天空中自由地展翅飞翔。课堂上的教师教学线和学生的活动实践线就是语文教学的双翼—— “双线”，只有双线并进，语文课程才能在课程改革的浪潮里尽情地放声高歌。结合自己的教学体验，我认为在课堂教学中注重加强学生阅读指导，强化学生阅读实践，注重感悟体验，丰富语文积累，这应是促进语文课堂阅读双线自主活动教学策略，也应该是语文课堂阅读有效性的基本策略。
【关键词】课堂阅读 双线 自主活动
一、注重阅读技巧，强化阅读实践
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生实践能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“在教学中努力体现语文的实践性，增加学生语文实践的机会”。可见，语文学习的根本是阅读，语文教学必须以读为本，让学生学会读书，热爱读书，享受读书。
阅读教学的过程，应当是学生在教师的指导下进行的自主阅读实践的过程。如何强化学生的阅读实践呢？
首先，在教学设计上注重学生的学，少讲析，多阅读。要把阅读教学的过程，作为学生在老师指导下进行自主阅读实践的过程，引导学生在阅读实践中学会阅读，掌握阅读规律。其次，重视学生阅读的过程，让学生多诵读，多讨论，多品味，多赏析，让学生在阅读中去积淀和感悟。必须教给学生朗读、精读、速读的基本方法。让学生在阅读中多思考、勤动笔，提高分析问题，解决问题的能力。如：古诗文的教学。指导学生不仅要读出韵味、读出意味、读出美味，更重要的是加强读品结合的训练。古诗鉴赏能力培养功夫主要在课内，就是说让学生学一点“品头论足”的功夫。拿杜甫的《登高》为例，让学生任选一个角度赏析，或品评字词“清”、“白”、“急”的妙处：或品评“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的画面，或体味“鸟飞回”、“猿啸哀”的意境。这样学生调动了主观情感，认真读、用心品，不再局限诗歌本身的思想内容，开始有了自己赏析的体验，增强了语感。另外，加强相关内容的联系，促进学生的研究阅读能力。把其他教学资源整合到教学过程中，拓宽学生视野。指导教师要善于从文本中挖掘有意义的课题，组织学生进行探究讨论。如比较法的运用，就是一种行之有效的做法。在讲《说“木叶”》这篇课文时，我引导学生比较这篇课文与《谈中国诗》中运用举例说明、对比论证方法的使用效果。学生明白了要想说明道理，必须举实例来说明，因为“事实胜于雄辩”，使得观点鲜明突出；对比手法的使用使文章寓意深刻，内容丰富。突破文本实际上是更高层次的阅读，要让学生站在一个更高的高度来审视不同文本的内涵，使他们的认识达到融通，让语文的阅读教学真正落到实处。
二、注重总结归纳，强调学生感悟体验
记得一位专家说过，要帮助学生提高语文水平，教师应该努力寻找语文学科自身的规律，加强对阅读基本能力的研究，使我们的语文教学科学化。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。作为教师教给学生学习方法，才会培养一种思维能力，解决问题的能力，为今后的持续不断地学习打下基础，也培养了他们的素质，这样知识的获取才是无限的。如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。 让学生总结读诗的过程，并归纳出读懂一首诗的大致步骤：反复诵读，整体感知；把握意象，体味意境；知人论世，领悟情感；品味语言，注意技巧。接下来面对文意相对简单的《大堰河——我的保姆》一文时，我创设了自主学习活动。将学生分为三大组，独立完成对诗歌的解读，强化感悟体验，真正将方法内化成能力。
具体操作步骤是：全班完成必答题，文本抒发了作者怎样的感情，大堰河是怎样的一位妇女形象；将13节诗歌分为三组，每组要针对诗歌的内容、语言、形象、手法等角度写出相应的赏析文字，进行小组交流后，课上进行选代表分节讲析，对诗歌进行解读。教师是以引导者的身份参加课堂的教学。在这样的课堂上学生的听、说、读、写等方面的能力均得到了训练，而且情绪高涨，效果非常好。不仅理解了文章的内涵，而且还学到了解读文章的钥匙。
三、注重个性解读，强调学生主体地位
教育是育人的教育。它关注的是学生的生命发展，是学生生命历程中一段。所以创建富有生命力的课堂教学活动，不仅是我们教育者理想之梦，更是调高课堂教学效率的根本。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要正视学生的独特感受、体验和理解。”这就告诉我们在阅读教学过程中，要尊重学生的个性阅读。锻炼学生的理解、评价能力。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 失败在于 一开始就要求学生在早先已预设好的框架下循规蹈矩地追索“标准答案”，而无法使他们的心灵与文本直接对话，结果导致学生思维的单一定向运行，无法创建开阔的思维空间。这样，课堂沉闷、学生消极、教师吃力不讨好就成了必然的结果。由于文学作品自身具有多义性、开放性，不同的阅读者以其不同的性格、学养、阅历、关注的焦点，对同一文本作出多元解读，获得了一个个附着个体生命意识的文本意义。 求同 ， 教学目标。 这 求同 学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者的思想观点的重构 使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。
在语文双线自主活动教学研究过程中，我觉得双翼齐飞，大鹏才能在蔚蓝的天空中自由地展翅飞翔。课堂上的教师教学线和学生的活动实践线就是语文教学的双翼—— “双线”，只有双线并进，语文课程才能在课程改革的浪潮里尽情地放声高歌。结合自己的教学体验，我认为在课堂教学中注重加强学生阅读指导，强化学生阅读实践，注重感悟体验，丰富语文积累，这应是促进语文课堂阅读双线自主活动教学策略，也应该是语文课堂阅读有效性的基本策略。
【关键词】课堂阅读 双线 自主活动
一、注重阅读技巧，强化阅读实践
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生实践能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“在教学中努力体现语文的实践性，增加学生语文实践的机会”。可见，语文学习的根本是阅读，语文教学必须以读为本，让学生学会读书，热爱读书，享受读书。
阅读教学的过程，应当是学生在教师的指导下进行的自主阅读实践的过程。如何强化学生的阅读实践呢？
首先，在教学设计上注重学生的学，少讲析，多阅读。要把阅读教学的过程，作为学生在老师指导下进行自主阅读实践的过程，引导学生在阅读实践中学会阅读，掌握阅读规律。其次，重视学生阅读的过程，让学生多诵读，多讨论，多品味，多赏析，让学生在阅读中去积淀和感悟。必须教给学生朗读、精读、速读的基本方法。让学生在阅读中多思考、勤动笔，提高分析问题，解决问题的能力。如：古诗文的教学。指导学生不仅要读出韵味、读出意味、读出美味，更重要的是加强读品结合的训练。古诗鉴赏能力培养功夫主要在课内，就是说让学生学一点“品头论足”的功夫。拿杜甫的《登高》为例，让学生任选一个角度赏析，或品评字词“清”、“白”、“急”的妙处：或品评“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的画面，或体味“鸟飞回”、“猿啸哀”的意境。这样学生调动了主观情感，认真读、用心品，不再局限诗歌本身的思想内容，开始有了自己赏析的体验，增强了语感。另外，加强相关内容的联系，促进学生的研究阅读能力。把其他教学资源整合到教学过程中，拓宽学生视野。指导教师要善于从文本中挖掘有意义的课题，组织学生进行探究讨论。如比较法的运用，就是一种行之有效的做法。在讲《说“木叶”》这篇课文时，我引导学生比较这篇课文与《谈中国诗》中运用举例说明、对比论证方法的使用效果。学生明白了要想说明道理，必须举实例来说明，因为“事实胜于雄辩”，使得观点鲜明突出；对比手法的使用使文章寓意深刻，内容丰富。突破文本实际上是更高层次的阅读，要让学生站在一个更高的高度来审视不同文本的内涵，使他们的认识达到融通，让语文的阅读教学真正落到实处。
二、注重总结归纳，强调学生感悟体验
记得一位专家说过，要帮助学生提高语文水平，教师应该努力寻找语文学科自身的规律，加强对阅读基本能力的研究，使我们的语文教学科学化。读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。不掌握阅读方法，就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式；不掌握写作的方法，就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情；不掌握思维的方法，就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。作为教师教给学生学习方法，才会培养一种思维能力，解决问题的能力，为今后的持续不断地学习打下基础，也培养了他们的素质，这样知识的获取才是无限的。如果说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。 让学生总结读诗的过程，并归纳出读懂一首诗的大致步骤：反复诵读，整体感知；把握意象，体味意境；知人论世，领悟情感；品味语言，注意技巧。接下来面对文意相对简单的《大堰河——我的保姆》一文时，我创设了自主学习活动。将学生分为三大组，独立完成对诗歌的解读，强化感悟体验，真正将方法内化成能力。
具体操作步骤是：全班完成必答题，文本抒发了作者怎样的感情，大堰河是怎样的一位妇女形象；将13节诗歌分为三组，每组要针对诗歌的内容、语言、形象、手法等角度写出相应的赏析文字，进行小组交流后，课上进行选代表分节讲析，对诗歌进行解读。教师是以引导者的身份参加课堂的教学。在这样的课堂上学生的听、说、读、写等方面的能力均得到了训练，而且情绪高涨，效果非常好。不仅理解了文章的内涵，而且还学到了解读文章的钥匙。
三、注重个性解读，强调学生主体地位
教育是育人的教育。它关注的是学生的生命发展，是学生生命历程中一段。所以创建富有生命力的课堂教学活动，不仅是我们教育者理想之梦，更是调高课堂教学效率的根本。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要正视学生的独特感受、体验和理解。”这就告诉我们在阅读教学过程中，要尊重学生的个性阅读。锻炼学生的理解、评价能力。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 失败在于 一开始就要求学生在早先已预设好的框架下循规蹈矩地追索“标准答案”，而无法使他们的心灵与文本直接对话，结果导致学生思维的单一定向运行，无法创建开阔的思维空间。这样，课堂沉闷、学生消极、教师吃力不讨好就成了必然的结果。由于文学作品自身具有多义性、开放性，不同的阅读者以其不同的性格、学养、阅历、关注的焦点，对同一文本作出多元解读，获得了一个个附着个体生命意识的文本意义。 求同 ， 教学目标。 这 求同 学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者的思想观点的重构 使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。