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摘 要： 合作学习教学模式与方法给大学英语课堂教学注入了生命力，其优势毋庸置疑，但是由于教师和学生等因素的影响，导致合作学习效果不甚理想。本文首先从两方面梳理影响大学英语合作学习效果的因素，之后重点探讨教师在大学英语合作学习中的角色定位和作用发挥。
关键词： 大学英语 合作学习 教学模式 教师作用
引言
合作学习是以教育学、心理学、社会学及管理学等为理论基础，以教师设计和发布合作任务为开始，以课堂教学中师生、生生、师师共同协作为驱动力，以小组为单位完成教学活动和教学任务为组织形式，以小组成绩为考核依据的有效的课堂教学模式与教学方法。这个极富创意和充满生命活力的教学理论在国内外得到了广泛的应用。
近年来，我国英语界对合作学习的研究有了较显著的研究成果，实证研究表明：合作学习打破了传统的师生关系，为师生、生生平等交流创建了有效平台，有助于培养学生的团体协作精神，有利于激发学生学习语言的兴趣，从而有效地提高学生的语言综合素质[1]。合作学习获得了很高的认可，但是运用合作学习方法和策略进行大学英语教学也暴露出了许多问题与不足，需要进一步探究。
一、大学英语合作学习教学现状
笔者在教授的班级运用合作学习理论进行大学英语教学实践，并通过调查和分析已有相关研究资料，比较系统地梳理影响大学英语合作学习效率的主要因素。比如：教师对合作学习理论理解不够深刻；教师观念没有得到实质性的转变，组织和管理课堂的方法和技巧欠缺；缺乏周详可行的合作方案；分组不科学，随意性强；合作学习任务设置不恰当；合作学习指导和调控不深入；合作学习形式大于内容；合作学习成果评价不全面；学生主动性不够，依赖思想严重；学生以自我为中心，缺乏合作意识；合作学习参与度不平衡；学生对合作学习成果的评价不客观。
其实，无论是这些具体问题的解决，还是合作学习效果的强化，很大程度上都取决于教师对于合作学习教学理念的掌握，取决于教师个人的综合素质及教师主导作用的发挥。合作学习的有效实施，科学理解合作学习的基本内涵、深刻领会它的精髓是关键[2]68。合作学习理论指导下的大学英语合作学习，颠覆了传统的师生角色和师生关系，学生是课堂的主体但不是主导，学生就如同“演员”；教师是课堂的主导但不是主宰，教师就如同“导演”。合作学习中的主体是学生，合作学习活动的主体也是学生，“演员”的演技影响演出效果，但是教师的主导作用也不容忽略，“导演”的“导”直接影响“演员”之间的配合程度及演艺水平的发挥，也就是说，教师主导作用的发挥程度直接影响合作学习的实施效果。
教师角色和作用不仅体现在合作学习的过程中，还体现在合作学习的准备阶段，就是说教师作用贯穿于合作学习的始终。大学英语合作学习要取得好的效果，教师角色不容忽视，教师的作用至关重要。
二、教师在合作学习中的角色与作用
（一）教师在合作学习准备阶段的角色和作用
1.理论学习的引介者
为了保证合作学习能取得好的效果，在运用合作学习教学模式与方法之前，英语教师需要进行理论学习，不只是学习合作学习理论，而且需要学习和了解教育学、心理学等相关理论。教师首先进行自我理论学习和知识拓展，熟知相关理论的精髓，为自己进行教学实践奠定较坚实的理论基础。教师对理论的精通和熟悉，让教师摆脱纯粹的经验主义，才有可能将先进的理论知识与教学实践相结合，才能更好地进行课堂教学设计，才能更有效地实施合作学习。教师在学完相关理论之后，还需要对施教的学生进行合作学习理论的简单介绍和引导，若条件允许，则还可对施教的学生进行合作方法、技能及技巧的培训，让学生对合作学习有初步认知、正确理解，以及情感上的认同，这样才能在教学实践中积极配合，勇敢参与，达到最好的合作学习效果。
2.合作计划的拟订者
首先，教师必须熟悉教材，宏观认识所用教材，系统把握教材整体设计，全面了解教材内容；然后，根据教材设计和内容的特点，对教学内容进行系统分析和归类。一本教材不是所有的单元都适合采用合作学习模式，一个单元不是所有的教学环节都可以运用合作学习法。合作学习法不是课堂教学的唯一方法，而是组织课堂教学、促进课堂教学效率的一系列方法的总称[3]。教师只有了解教材内容后，才能做到心中有数，整体规划教材内容，整理教学思路，整合教学方法，并结合本门课程的教学计划，拟订本学期的合作学习计划。
3.合作小组的创建者
科学、合理分组是合作学习取得最佳效果的关键因素之一。科学合理分组需考虑以下因素：学生英语成绩、学生性格、性别、兴趣爱好、学习能力、认知风格、民族及家庭背景等，结合这些因素并且遵循“组间同质，组内异质”的分原则，将学生分成5-6人一组的固定学习小组。每个小组分别有组长、书记员、记录员等，明确责任，轮流担任。相对正式、固定的小组有助于各项学习任务的分配、实施和完成，轮流制有助于小组成员的积极性和潜能的发挥；“组间同质”就是各组整体实力相当，保证小组之间公平竞争；“组内异质”确保小组内成员互帮互助。如果教师学习小组组建得科学合理，就能更好地激发小组成员的学习动力，增强小组成员的学习能力，促进小组学习帮带作用的发挥。
4.考评机制的制定者
客观、公平的考评机制是小组合作学习任务圆满完成的推动力，是小组之间良性竞争的催化剂，是合作学习效果的保障，也是公平考核与评价的体现。考核与评价要全面、科学：过程性评价与结果性评价相结合、组内评价与组间评价相平衡、学生评价和教师评价相补充，多层次、多维度评价。教师制定的多元评价机制首先要看学生在合作学习中的学习态度、学习参与度，然后看学生小组合作成果、课堂学习成果、自主学习成果、书面考试成绩等。多层次评估主要从培养学生正确的学习态度、自律意识、思辨能力、个体创新能力及团队合作意识出发，激励学生在合作学习中共同进步，帮助学生从“要我学”转变为“我要学”，从“苦学”转变为“乐学”。 （二）教师在合作学习执行阶段的角色和作用
合作学习通过学生、教师、任务及环境四个基本因素相互作用才能得以实现。在这四个因素中，学生是主体，固然不能没有学生的参与，教师是构成合作学习的中介因素，这个中介因素是合作学习能否顺利进行的关键性因素。脱离了教师这个中介因素，合作学习就不能得以有序执行，也不可能有好的学习效果。因此，合作学习的执行阶段更离不开教师的作用。
1.合作任务的设计者和发布者
合作学习任务的设计情况好坏直接影响合作学习过程能否顺利进行。教师要在前期对教材整体内容宏观认识的基础上，针对所学单元具体内容进行详细科学的设计。一是问题的设计要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律，这样才会提高问题的可参与性。无论是语言交流、回答、讨论、背诵等，学生都会感到通过努力合作可以完成。二是教师要科学设计问题，并且问题要有针对性和可操作性。所设计的任务要有意义，不是为了设置问题而设置问题，这样只能是浪费时间，也无法激发学生的学习兴趣；现在提倡大学英语教学与学生所学专业相结合，问题的设计可尽量结合学生所学专业或方向，让学生在英语学习中深化对专业学习的思考，在对专业知识的交流与讨论中强化英语语言能力；所设计的问题尽量开放化，给学生各抒己见的机会，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力；问题应尽量贴近学生的学习和生活实际，要难易度适中，具有可操作性，同时具有挑战性，学生就能在操作中获得自信，在挑战中得以提高。
2.合作活动的参与者与导航者
以往的英语课堂教学中，教师是课堂的主宰，甚至是教师“自导自演”。在大学英语合作学习中，教师和其他学生一样，就是课堂教学活动的普通一员，教师和学生共同参与课堂活动，与小组成员积极互动[2]69。“如果没有教师的参与，合作学习就容易流于形式，或者出现偏差，导致学习效率低下”[4]。而且“教师完全介入参与对学生合作学习的绩效有相当的提升作用”[5]。以话题讨论为例，教师布置小组合作任务之后，小组成员在组长的组织和协调下展开讨论。教师参与其中，聆听小组成员讨论，表达个人的观点，与学生平等交流。在此期间，教师要善于观察、善于发现，鼓励性格内向或语言基础薄弱的学生积极大胆地用简单的语言表达己见，引导学生提问，促进小组成员之间平等愉快交流，从而使得小组讨论继续进行。在小组合作学习中，教师要关注每一个小组话题讨论的进展状况，适时走进每一个小组，聆听学生，和学生一起讨论与分享，让学生都能尽己所能参与其中，让每个学生都能有话说，为学生创造宽松、气氛活跃的讨论环境，充分发挥合作学习作用，最终提高学习效率。
3.合作过程的监督者和调控者
“适当的教师监控能有效促进学生在课堂中的参与程度……教师应有意识、有针对性地使用各种监控手段，在必要的时候，可以对教师的合作学习方法运用及监控策略进行指导，以期取得最佳的课堂教学效果”[6]。在合作学习模式的英语教学中，教师为学生布置了学习任务后，要重视学生合作学习的过程，监控学生合作学习的进展状况，关注合作学习任务的完成情况，才能保证合作学习的效果，达到合作学习的最终目的。比如：在小组辩论活动中，辩论的主题往往都是一些社会热点或者是学生生活中发生的，学生一般都会有话可说，辩论进行得激烈时，学生总是激动地开始用中文辩论，甚至争吵并扯出与辩论主题无关的信息，限定的时间到了，学生依然无法停止辩论。在这样的合作学习活动中，教师要适时深入学习小组，提醒学生语言表述，督促学生尽量用英语进行辩论，引导学生用较简单的英语描述表达较难的信息，分阶段性告知学生注意控制好时间。要帮助学生控制好时间，教师就要时刻关注学生辩论的具体内容，避免跑题，针对跑题，教师应能及时引导并扭转，使得辩论重回主题，这样才能保障合作学习的效果。
4.合作成果的评价者和反思者
合作学习应采取客观、科学、合理的多元考评机制，其中教师的评价必不可缺。在英语教学活动中，对于小组合作学习的情况，学生首先期待教师的评价，教师的评价不是一次性的，而是分阶段的，教师的评价不是孤立的，而是综合性的。教师通过对合作学习的评价促使学生语言学习结果固然重要，但也更要促进学生关注学习的过程[7]。比如：写作训练，教师布置写作主题，小组合作完成讨论写作提纲，提出观点，列出可能用到的一些核心词汇、短语、句型及语法知识等，最后小组成员根据前期讨论及基础知识回顾，独立完成写作任务。在小组合作学习的过程中，教师应该在必要的时候对学生讨论的作文提纲或提出的观点作出评判，帮助学生进一步完善和升华思想；对学生讨论列出的知识性内容进行评价，让做得好的学生获得更多语言自信，进一步提高写作质量；对做得稍差一点的，教师要善于发现学生的闪光点，给学生以信心，并引导学生进一步改正和完善信息，帮助学生顺利完成写作任务。教师的评价要做到：评价标准只是评价的依据，评价旨在“不求人人成功，但求人人进步”[2]72。
合作学习完成之后，教师需要进行全方位总结，从自己的观察和参与中了解学生小组的合作程度、小组成员的参与度，从各小组完成任务的评估中反思合作学习任务的设计，从学生座谈调查中反思合作学习的组织与管理效果，这些都需要教师主动积极定期地整理与收集，最后形成教学反思，每一次的反思都会为下一次的合作教学活动提供借鉴与帮助，从而有效地强化合作学习效果。
结语
合作学习模式下的大学英语教学活动都是人参与的活动，强调人的角色与功能，教师“导”的作用直接决定学生“演”的效果，也就是直接影响合作学习的效果。由此可见，在合作学习中，教师的作用是保证合作学习效果的关键。无论何时，无论大学英语合作学习面临怎样的实际困难，教师都要积极发挥主观能动性，不断提升自身的综合素养，加强教师间的合作，集思广益，积极创新，科学定位，扮演好“导”的角色，并合理、适时地发挥教师的主导作用，这样才能不断优化合作学习教学模式与方法，更好地强化合作学习的效果。
参考文献：
[1]覃潇婧.近十年中国英语界的英语合作学习研究综述[J].科教导刊，2011（8）：8.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]S·沙伦（著），王坦，高艳（译）.合作学习论[J].山东教育科研，1996（5）：59.
[4]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（7）：111.
[5]霍淑婷，高勇，赵颖.大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究[J].开放教育研究，2010（2）：104.
[6]黄莉.合作学习环境下大学英语口语大班教师监控与学生参与度相关性实验研究[J].知识经济，2014（9）：172.
[7]郭士香.合作学习在行业英语教学中的探索与实践[J].中国电力教育，2012（7）：136.
项目来源：乐山师范学院“2013年教学模式与方法改革试点课程项目”研究成果。
关键词： 大学英语 合作学习 教学模式 教师作用
引言
合作学习是以教育学、心理学、社会学及管理学等为理论基础，以教师设计和发布合作任务为开始，以课堂教学中师生、生生、师师共同协作为驱动力，以小组为单位完成教学活动和教学任务为组织形式，以小组成绩为考核依据的有效的课堂教学模式与教学方法。这个极富创意和充满生命活力的教学理论在国内外得到了广泛的应用。
近年来，我国英语界对合作学习的研究有了较显著的研究成果，实证研究表明：合作学习打破了传统的师生关系，为师生、生生平等交流创建了有效平台，有助于培养学生的团体协作精神，有利于激发学生学习语言的兴趣，从而有效地提高学生的语言综合素质[1]。合作学习获得了很高的认可，但是运用合作学习方法和策略进行大学英语教学也暴露出了许多问题与不足，需要进一步探究。
一、大学英语合作学习教学现状
笔者在教授的班级运用合作学习理论进行大学英语教学实践，并通过调查和分析已有相关研究资料，比较系统地梳理影响大学英语合作学习效率的主要因素。比如：教师对合作学习理论理解不够深刻；教师观念没有得到实质性的转变，组织和管理课堂的方法和技巧欠缺；缺乏周详可行的合作方案；分组不科学，随意性强；合作学习任务设置不恰当；合作学习指导和调控不深入；合作学习形式大于内容；合作学习成果评价不全面；学生主动性不够，依赖思想严重；学生以自我为中心，缺乏合作意识；合作学习参与度不平衡；学生对合作学习成果的评价不客观。
其实，无论是这些具体问题的解决，还是合作学习效果的强化，很大程度上都取决于教师对于合作学习教学理念的掌握，取决于教师个人的综合素质及教师主导作用的发挥。合作学习的有效实施，科学理解合作学习的基本内涵、深刻领会它的精髓是关键[2]68。合作学习理论指导下的大学英语合作学习，颠覆了传统的师生角色和师生关系，学生是课堂的主体但不是主导，学生就如同“演员”；教师是课堂的主导但不是主宰，教师就如同“导演”。合作学习中的主体是学生，合作学习活动的主体也是学生，“演员”的演技影响演出效果，但是教师的主导作用也不容忽略，“导演”的“导”直接影响“演员”之间的配合程度及演艺水平的发挥，也就是说，教师主导作用的发挥程度直接影响合作学习的实施效果。
教师角色和作用不仅体现在合作学习的过程中，还体现在合作学习的准备阶段，就是说教师作用贯穿于合作学习的始终。大学英语合作学习要取得好的效果，教师角色不容忽视，教师的作用至关重要。
二、教师在合作学习中的角色与作用
（一）教师在合作学习准备阶段的角色和作用
1.理论学习的引介者
为了保证合作学习能取得好的效果，在运用合作学习教学模式与方法之前，英语教师需要进行理论学习，不只是学习合作学习理论，而且需要学习和了解教育学、心理学等相关理论。教师首先进行自我理论学习和知识拓展，熟知相关理论的精髓，为自己进行教学实践奠定较坚实的理论基础。教师对理论的精通和熟悉，让教师摆脱纯粹的经验主义，才有可能将先进的理论知识与教学实践相结合，才能更好地进行课堂教学设计，才能更有效地实施合作学习。教师在学完相关理论之后，还需要对施教的学生进行合作学习理论的简单介绍和引导，若条件允许，则还可对施教的学生进行合作方法、技能及技巧的培训，让学生对合作学习有初步认知、正确理解，以及情感上的认同，这样才能在教学实践中积极配合，勇敢参与，达到最好的合作学习效果。
2.合作计划的拟订者
首先，教师必须熟悉教材，宏观认识所用教材，系统把握教材整体设计，全面了解教材内容；然后，根据教材设计和内容的特点，对教学内容进行系统分析和归类。一本教材不是所有的单元都适合采用合作学习模式，一个单元不是所有的教学环节都可以运用合作学习法。合作学习法不是课堂教学的唯一方法，而是组织课堂教学、促进课堂教学效率的一系列方法的总称[3]。教师只有了解教材内容后，才能做到心中有数，整体规划教材内容，整理教学思路，整合教学方法，并结合本门课程的教学计划，拟订本学期的合作学习计划。
3.合作小组的创建者
科学、合理分组是合作学习取得最佳效果的关键因素之一。科学合理分组需考虑以下因素：学生英语成绩、学生性格、性别、兴趣爱好、学习能力、认知风格、民族及家庭背景等，结合这些因素并且遵循“组间同质，组内异质”的分原则，将学生分成5-6人一组的固定学习小组。每个小组分别有组长、书记员、记录员等，明确责任，轮流担任。相对正式、固定的小组有助于各项学习任务的分配、实施和完成，轮流制有助于小组成员的积极性和潜能的发挥；“组间同质”就是各组整体实力相当，保证小组之间公平竞争；“组内异质”确保小组内成员互帮互助。如果教师学习小组组建得科学合理，就能更好地激发小组成员的学习动力，增强小组成员的学习能力，促进小组学习帮带作用的发挥。
4.考评机制的制定者
客观、公平的考评机制是小组合作学习任务圆满完成的推动力，是小组之间良性竞争的催化剂，是合作学习效果的保障，也是公平考核与评价的体现。考核与评价要全面、科学：过程性评价与结果性评价相结合、组内评价与组间评价相平衡、学生评价和教师评价相补充，多层次、多维度评价。教师制定的多元评价机制首先要看学生在合作学习中的学习态度、学习参与度，然后看学生小组合作成果、课堂学习成果、自主学习成果、书面考试成绩等。多层次评估主要从培养学生正确的学习态度、自律意识、思辨能力、个体创新能力及团队合作意识出发，激励学生在合作学习中共同进步，帮助学生从“要我学”转变为“我要学”，从“苦学”转变为“乐学”。 （二）教师在合作学习执行阶段的角色和作用
合作学习通过学生、教师、任务及环境四个基本因素相互作用才能得以实现。在这四个因素中，学生是主体，固然不能没有学生的参与，教师是构成合作学习的中介因素，这个中介因素是合作学习能否顺利进行的关键性因素。脱离了教师这个中介因素，合作学习就不能得以有序执行，也不可能有好的学习效果。因此，合作学习的执行阶段更离不开教师的作用。
1.合作任务的设计者和发布者
合作学习任务的设计情况好坏直接影响合作学习过程能否顺利进行。教师要在前期对教材整体内容宏观认识的基础上，针对所学单元具体内容进行详细科学的设计。一是问题的设计要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律，这样才会提高问题的可参与性。无论是语言交流、回答、讨论、背诵等，学生都会感到通过努力合作可以完成。二是教师要科学设计问题，并且问题要有针对性和可操作性。所设计的任务要有意义，不是为了设置问题而设置问题，这样只能是浪费时间，也无法激发学生的学习兴趣；现在提倡大学英语教学与学生所学专业相结合，问题的设计可尽量结合学生所学专业或方向，让学生在英语学习中深化对专业学习的思考，在对专业知识的交流与讨论中强化英语语言能力；所设计的问题尽量开放化，给学生各抒己见的机会，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力；问题应尽量贴近学生的学习和生活实际，要难易度适中，具有可操作性，同时具有挑战性，学生就能在操作中获得自信，在挑战中得以提高。
2.合作活动的参与者与导航者
以往的英语课堂教学中，教师是课堂的主宰，甚至是教师“自导自演”。在大学英语合作学习中，教师和其他学生一样，就是课堂教学活动的普通一员，教师和学生共同参与课堂活动，与小组成员积极互动[2]69。“如果没有教师的参与，合作学习就容易流于形式，或者出现偏差，导致学习效率低下”[4]。而且“教师完全介入参与对学生合作学习的绩效有相当的提升作用”[5]。以话题讨论为例，教师布置小组合作任务之后，小组成员在组长的组织和协调下展开讨论。教师参与其中，聆听小组成员讨论，表达个人的观点，与学生平等交流。在此期间，教师要善于观察、善于发现，鼓励性格内向或语言基础薄弱的学生积极大胆地用简单的语言表达己见，引导学生提问，促进小组成员之间平等愉快交流，从而使得小组讨论继续进行。在小组合作学习中，教师要关注每一个小组话题讨论的进展状况，适时走进每一个小组，聆听学生，和学生一起讨论与分享，让学生都能尽己所能参与其中，让每个学生都能有话说，为学生创造宽松、气氛活跃的讨论环境，充分发挥合作学习作用，最终提高学习效率。
3.合作过程的监督者和调控者
“适当的教师监控能有效促进学生在课堂中的参与程度……教师应有意识、有针对性地使用各种监控手段，在必要的时候，可以对教师的合作学习方法运用及监控策略进行指导，以期取得最佳的课堂教学效果”[6]。在合作学习模式的英语教学中，教师为学生布置了学习任务后，要重视学生合作学习的过程，监控学生合作学习的进展状况，关注合作学习任务的完成情况，才能保证合作学习的效果，达到合作学习的最终目的。比如：在小组辩论活动中，辩论的主题往往都是一些社会热点或者是学生生活中发生的，学生一般都会有话可说，辩论进行得激烈时，学生总是激动地开始用中文辩论，甚至争吵并扯出与辩论主题无关的信息，限定的时间到了，学生依然无法停止辩论。在这样的合作学习活动中，教师要适时深入学习小组，提醒学生语言表述，督促学生尽量用英语进行辩论，引导学生用较简单的英语描述表达较难的信息，分阶段性告知学生注意控制好时间。要帮助学生控制好时间，教师就要时刻关注学生辩论的具体内容，避免跑题，针对跑题，教师应能及时引导并扭转，使得辩论重回主题，这样才能保障合作学习的效果。
4.合作成果的评价者和反思者
合作学习应采取客观、科学、合理的多元考评机制，其中教师的评价必不可缺。在英语教学活动中，对于小组合作学习的情况，学生首先期待教师的评价，教师的评价不是一次性的，而是分阶段的，教师的评价不是孤立的，而是综合性的。教师通过对合作学习的评价促使学生语言学习结果固然重要，但也更要促进学生关注学习的过程[7]。比如：写作训练，教师布置写作主题，小组合作完成讨论写作提纲，提出观点，列出可能用到的一些核心词汇、短语、句型及语法知识等，最后小组成员根据前期讨论及基础知识回顾，独立完成写作任务。在小组合作学习的过程中，教师应该在必要的时候对学生讨论的作文提纲或提出的观点作出评判，帮助学生进一步完善和升华思想；对学生讨论列出的知识性内容进行评价，让做得好的学生获得更多语言自信，进一步提高写作质量；对做得稍差一点的，教师要善于发现学生的闪光点，给学生以信心，并引导学生进一步改正和完善信息，帮助学生顺利完成写作任务。教师的评价要做到：评价标准只是评价的依据，评价旨在“不求人人成功，但求人人进步”[2]72。
合作学习完成之后，教师需要进行全方位总结，从自己的观察和参与中了解学生小组的合作程度、小组成员的参与度，从各小组完成任务的评估中反思合作学习任务的设计，从学生座谈调查中反思合作学习的组织与管理效果，这些都需要教师主动积极定期地整理与收集，最后形成教学反思，每一次的反思都会为下一次的合作教学活动提供借鉴与帮助，从而有效地强化合作学习效果。
结语
合作学习模式下的大学英语教学活动都是人参与的活动，强调人的角色与功能，教师“导”的作用直接决定学生“演”的效果，也就是直接影响合作学习的效果。由此可见，在合作学习中，教师的作用是保证合作学习效果的关键。无论何时，无论大学英语合作学习面临怎样的实际困难，教师都要积极发挥主观能动性，不断提升自身的综合素养，加强教师间的合作，集思广益，积极创新，科学定位，扮演好“导”的角色，并合理、适时地发挥教师的主导作用，这样才能不断优化合作学习教学模式与方法，更好地强化合作学习的效果。
参考文献：
[1]覃潇婧.近十年中国英语界的英语合作学习研究综述[J].科教导刊，2011（8）：8.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]S·沙伦（著），王坦，高艳（译）.合作学习论[J].山东教育科研，1996（5）：59.
[4]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（7）：111.
[5]霍淑婷，高勇，赵颖.大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究[J].开放教育研究，2010（2）：104.
[6]黄莉.合作学习环境下大学英语口语大班教师监控与学生参与度相关性实验研究[J].知识经济，2014（9）：172.
[7]郭士香.合作学习在行业英语教学中的探索与实践[J].中国电力教育，2012（7）：136.
项目来源：乐山师范学院“2013年教学模式与方法改革试点课程项目”研究成果。