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【摘要】多单元内容整合教学是一种新式教育方法，本文依托小学英语教学的具体案例对该教育教学方法进行了研究探索，指出了在具体教学当中应当注意的一些要点细节，仅供参考。
【关键词】整合;教学;英语;方法
【作者简介】沈柳芳，无锡市育英实验小学。
多单元内容整合是一种教学方式，也是一种教学理念。单元整合是基于当代新教育理念所形成的一种教学方式，在这一理念下学生是积极的学习者。但小学生很难将各类知识整合成完整的知识结构体系，因此就需要教师来对教学内容进行整合。
一、基于单元主题与或内容整合的教学优势
整合思想是在课堂教学当中以教学目标为主线，以恰当的方式将各类教育资源巧妙地整合到教学中来，并不断改进教学方式，以达成更高质量的教学效果。它来自现代教育技术学科的理论，符合人的思维习惯，易于学习者接受。特别适合在语文、英语等学科的教学中运用。
多单元内容整合是整合思想的一种应用方式，可以增强课堂的互动性，防止学生厌烦。同时整合思想促使教学方式的变化，这种变化使得教学不会单一，进而不容易造成学生疲劳，可使学生在轻松的环境中掌握知识。多单元内容的整合可以提高学生的创新意识，也能够将文本内容升华，可在潜移默化当中提升学生的综合能力，让学生思维开阔，更加利于创新意识的培养，当然对于帮助学生各方面成长有着巨大作用。
二、多单元内容整合的教学方法
为了明确多单元内容整合的教学方法，依托具体教学实例进行讨论，探索在多单元内容整合教学当中所采取的教学方式需要注意的一些关键点。
1.分析教材，整体备课。进行基于单元主题或内容整合的多单元内容的教学，首先，教师要对教材有深入、全面细致的了解。以译林版六年级下册的unit2和unit3来论，这两个单元中，前者的主题是好习惯（Good habits），后者的主题是健康的饮食（A healthy diet）。在教学目标方面，除了基本的词汇，短语等知识外，前者是要能够根据所学的词汇、短语来描述自己的习惯，分清习惯的好坏。而后者，则主要是反思自己日常的饮食习惯是否健康，树立合理饮食的概念。unit2和unit3两个单元的主题相近，因此尽管内容不同，但可以整合为一个主题，即好习惯。健康的饮食也是可以纳入好习惯当中的，因此，这两个单元可以进行整合。
2.设置情境。情境设置调动学生的情感准备，结合上文的分析，Good habits这一话题包含了健康的饮食习惯，在情境设置当中采取提问的方式来进行创设情境，比如，Do you get up early ？Did you have a good breakfast after getting up？What is your breakfast？通过这些问题，将Good habits和A healthy diet的内容纳入一个问题情境当中，这样就可以将两个单元的一些重要词汇和短语纳入进来，让学生讨论并逐步掌握。当然，有情境必须要有相应的活动来引导学生进行对话交流，根据上述提供的问题，教学中，让学生将课文当中提到的单词，短语等组合成对话故事，采取角色扮演的方法，将学生分组（一般两两一组），展开对话训练。
3.教学活动，维持专注。除开情境之外，需要在教学过程中根据课标要求，采取玩、唱、演等教学活动，维持学生学习的兴趣并且尽可能地保持学生的专注度与参与度。教学当中，根据两个单元的主要内容对词汇与对话内容进行整合，可将两个单元的对话内容整合后改编成故事，并展示出来，采取角色扮演的形式来开展对话训练活动。教师作为组织者和管理者存在于学生之中，适当给予学生指导。当然这并不是唯一的教学活动形式，还可以根据教学的内容来制定一个游戏，将两个单元的重点单词等整合到一个故事当中，然后提出要求，当听到有关food的单词时，学生需要立刻起立，看谁的反应快，这样学生会很专注地听故事以及其中的每个单词，从达到学习单词的目的。
三、多单元内容整合教学注意事项
在课改当中，单元整合教学是一种比较常见的教学方式方法，但要使用好单元整合却并不容易，因此，在具体的单元整合当中应当注意如下几个事项。首先，要灵活地运用教材，单元整合中是要用教材而不是教教材，教师应当成为教学资源的利用者和开发者。在小学英语的单元整合当中，教师应当对教材有一个宏观的把握，通读每一个单元，把我每个单元的重难点，这样才能做到不漏一个语言知识点，注意切忌盲目地将教材之外的课外资源，尤其是与教学重难点无关的资源整合进来。同时教师要认真地研究译林版教材的要求和精神，不必照搬教参，而应创造性地使用教材。其次，教学策略应灵活，内容进行了整合，教学方法也应当进行整合，解决怎么教的问题。当然最主要的是要多采取玩、演、唱等教学活动，在适当的情境当中让学生体验英语的魅力，并掌握语言知识。最后，单元整合后，课时减少，但是内容不变，为了保证课堂效率，课前预习是一个很关键的方式，将学生自学作为一堂课的起点，相对来说要理想得多，但是要保证预习的实效性，必须要注意不能让学生盲目地自学，而是要在指导下进行自学，因此可以采取问题导学的方式来让学生进行自学。
综上所述，在英语教学当中整合单元内容实现主题教学是新课改下的新型教学形式，对教师而言是一个挑战。因此，教师要在实践当中不断反思总结，提高整合能力，实现更高效率的教学。
參考文献：
[1]陈婕.基于单元整合的英语整体教学法研究[J].成才之路，2018， （6）：82.
【关键词】整合;教学;英语;方法
【作者简介】沈柳芳，无锡市育英实验小学。
多单元内容整合是一种教学方式，也是一种教学理念。单元整合是基于当代新教育理念所形成的一种教学方式，在这一理念下学生是积极的学习者。但小学生很难将各类知识整合成完整的知识结构体系，因此就需要教师来对教学内容进行整合。
一、基于单元主题与或内容整合的教学优势
整合思想是在课堂教学当中以教学目标为主线，以恰当的方式将各类教育资源巧妙地整合到教学中来，并不断改进教学方式，以达成更高质量的教学效果。它来自现代教育技术学科的理论，符合人的思维习惯，易于学习者接受。特别适合在语文、英语等学科的教学中运用。
多单元内容整合是整合思想的一种应用方式，可以增强课堂的互动性，防止学生厌烦。同时整合思想促使教学方式的变化，这种变化使得教学不会单一，进而不容易造成学生疲劳，可使学生在轻松的环境中掌握知识。多单元内容的整合可以提高学生的创新意识，也能够将文本内容升华，可在潜移默化当中提升学生的综合能力，让学生思维开阔，更加利于创新意识的培养，当然对于帮助学生各方面成长有着巨大作用。
二、多单元内容整合的教学方法
为了明确多单元内容整合的教学方法，依托具体教学实例进行讨论，探索在多单元内容整合教学当中所采取的教学方式需要注意的一些关键点。
1.分析教材，整体备课。进行基于单元主题或内容整合的多单元内容的教学，首先，教师要对教材有深入、全面细致的了解。以译林版六年级下册的unit2和unit3来论，这两个单元中，前者的主题是好习惯（Good habits），后者的主题是健康的饮食（A healthy diet）。在教学目标方面，除了基本的词汇，短语等知识外，前者是要能够根据所学的词汇、短语来描述自己的习惯，分清习惯的好坏。而后者，则主要是反思自己日常的饮食习惯是否健康，树立合理饮食的概念。unit2和unit3两个单元的主题相近，因此尽管内容不同，但可以整合为一个主题，即好习惯。健康的饮食也是可以纳入好习惯当中的，因此，这两个单元可以进行整合。
2.设置情境。情境设置调动学生的情感准备，结合上文的分析，Good habits这一话题包含了健康的饮食习惯，在情境设置当中采取提问的方式来进行创设情境，比如，Do you get up early ？Did you have a good breakfast after getting up？What is your breakfast？通过这些问题，将Good habits和A healthy diet的内容纳入一个问题情境当中，这样就可以将两个单元的一些重要词汇和短语纳入进来，让学生讨论并逐步掌握。当然，有情境必须要有相应的活动来引导学生进行对话交流，根据上述提供的问题，教学中，让学生将课文当中提到的单词，短语等组合成对话故事，采取角色扮演的方法，将学生分组（一般两两一组），展开对话训练。
3.教学活动，维持专注。除开情境之外，需要在教学过程中根据课标要求，采取玩、唱、演等教学活动，维持学生学习的兴趣并且尽可能地保持学生的专注度与参与度。教学当中，根据两个单元的主要内容对词汇与对话内容进行整合，可将两个单元的对话内容整合后改编成故事，并展示出来，采取角色扮演的形式来开展对话训练活动。教师作为组织者和管理者存在于学生之中，适当给予学生指导。当然这并不是唯一的教学活动形式，还可以根据教学的内容来制定一个游戏，将两个单元的重点单词等整合到一个故事当中，然后提出要求，当听到有关food的单词时，学生需要立刻起立，看谁的反应快，这样学生会很专注地听故事以及其中的每个单词，从达到学习单词的目的。
三、多单元内容整合教学注意事项
在课改当中，单元整合教学是一种比较常见的教学方式方法，但要使用好单元整合却并不容易，因此，在具体的单元整合当中应当注意如下几个事项。首先，要灵活地运用教材，单元整合中是要用教材而不是教教材，教师应当成为教学资源的利用者和开发者。在小学英语的单元整合当中，教师应当对教材有一个宏观的把握，通读每一个单元，把我每个单元的重难点，这样才能做到不漏一个语言知识点，注意切忌盲目地将教材之外的课外资源，尤其是与教学重难点无关的资源整合进来。同时教师要认真地研究译林版教材的要求和精神，不必照搬教参，而应创造性地使用教材。其次，教学策略应灵活，内容进行了整合，教学方法也应当进行整合，解决怎么教的问题。当然最主要的是要多采取玩、演、唱等教学活动，在适当的情境当中让学生体验英语的魅力，并掌握语言知识。最后，单元整合后，课时减少，但是内容不变，为了保证课堂效率，课前预习是一个很关键的方式，将学生自学作为一堂课的起点，相对来说要理想得多，但是要保证预习的实效性，必须要注意不能让学生盲目地自学，而是要在指导下进行自学，因此可以采取问题导学的方式来让学生进行自学。
综上所述，在英语教学当中整合单元内容实现主题教学是新课改下的新型教学形式，对教师而言是一个挑战。因此，教师要在实践当中不断反思总结，提高整合能力，实现更高效率的教学。
參考文献：
[1]陈婕.基于单元整合的英语整体教学法研究[J].成才之路，2018， （6）：82.