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九年义务教育《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去挖掘学生主体学习潜能；应做一位法力无边的魔法师，去升华想象。在教学中，如何充分发挥学生的主体作用，放飞学生想象的翅膀，激发学习的神思，笔者在近几年的初中语文教学实践中，作了如下粗浅探究，与同仁共勉：
一、激发兴趣，引导学生好奇地想
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在教学中，笔者常常通过创设情境，巧设导语，引导学生快速置身于与教学内容相应的情绪之中，以此唤起学生的生活经验和情感体验。一首《游子吟》，能使学生重温父母伟大的爱，从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱；而声情并茂的阅读，又使《观舞记》中无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致，清新自然的笔调深深触动学生的心灵，让他们带着强烈的情感去品味课文，产生思想及情感上的共鸣。从而引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，笔者注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成思考问题、挖掘问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。这样有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而进发出创造思维的火花。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”(于漪语)例如，在教《小石潭记》时，笔者首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时，当笔者拿出几幅较好的画面时，学生的兴趣就上来了，表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的描述，不仅弄清了作者的游踪，而且对书中的一些较难理解的句子如“全石以为底”也有了深刻的印象。这样教学能很好地培养学生的领悟力和鉴赏力。如，在教《狼》一文时，笔者引导学生说： “谁对狼有新的认识?”有学生就提出了自己的想法，他说： “两只狼和一个人相比，狼的力量显然比人强多了，狼完全没有必要‘假寐’和‘洞其中’，而应在‘缀行甚远’，还没有到麦场的时候，就扑上去，把屠户吃了。结果，不仅没能把人吃了，反而被屠户杀死了。我认为狼不可能蠢到那个程度，这应该是作者的有意安排。”他的话引得全班哗然，激起了其他同学发言的欲望。这个同学能想出这一问题，说明他开动脑筋，勇于创新。笔者当场就表扬了他。又如在教朱自清的《春》时，笔者首先在黑板上写了一个春字，然后问道： “你们看到这个字后想到了什么?”瞬间，教室里就热闹了起来，有的想到了“青青的小草，盛开的鲜花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之计在于春，一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”，“春风又绿江南岸”，“春来江水绿如蓝”等等。就这样，学生的思维像放飞的鸽子，越飞越高，越飞越远。于无形之中就培养了学生的创新思维。
二、善待质疑，鼓励学生敢说
语文教学中，对教师的素质要求较高，除了具有敬业精神、奉献精神、科学精神之外，还必须具备渊博的知识，要不断地钻研，吸收新知识、新思想、新观念，努力研究新问题，不断对教育内容和教学方法进行思考、探索、发现。其中不局限于学生敢于提出自己的见解，“读书贵有疑”，学生在学习的过程中提出这样那样的问题，有的问题很精辟，有的问题则很幼稚。但作为教师要善待学生在学习中提出的“出格”问题，积极鼓励学生敢于怀疑。如在教杜甫的《石壕吏》时，有学生就问：“差吏当时为什么不抓杜甫?”同学中立刻就有人反应了，杜甫也是做官的。他紧接着又提了一个问题：“既然杜甫是做官的，为什么杜甫不去阻止呢?”如果说该同学提出的第一个问题有点幼稚的话，那么他的第二个问题就有一定的深度了。又如在讲《故乡》一文时，有学生就问到：“为什么把杨二嫂划为‘辛苦恣睢’一类的人?‘恣睢’一词的解释应为‘放纵凶暴’，从鲁迅的描写上看，杨二嫂虽然放纵了一点，但并不凶暴啊?”还有的学生问：“既然《故乡》是以鲁迅本人在1919年回家的经历为题材写的，那么迅哥儿为什么不能认为是鲁迅?不是鲁迅为什么又称迅哥儿?”这些问题激发了师生的进一步思考。
三、创新无极限，拓宽文本视野
语文学习渗透生活的一切时空，只有引导学生把握生活中的各种时机，挖掘自己的潜能，把生活中的许多不自觉运用语文工具的机会变成自觉的、有意识的语文能力训练，把社会当课堂，才能全面地提高语文技能、素质。因此，平时常作这样的引导和训练就显得尤为重要。
1 创设语文学习角。教室黑板报上可设定一空间作为语文角，每期更换内容，或成语典故，或唐诗宋词，或语法修辞，或学法探讨；教室四周环境的布置也注意运用一些对学生富有启迪性的名言警句，适时张挂易错字提示表，设置词汇角、格言录、优秀作业栏、语文剪报、学生佳作选等，让学生经常置身于语文学习的氛围中。
2 开展开放阅读欣赏训练。可利用图书室，在中午、放学以后及节假日的时间浏览报纸，略读刊物、精读佳作。在此基础上开展每月读一本好书活动，佳作推选及背唐诗宋词竞赛等活动。
3 开展主题班会。如：经常举行演讲比赛，开展学生主讲课文、自编小品、相声等活动。并让学生当小记者进行采访，把采访后写成的优秀稿件送到学校广播室播出等。这样，既丰富了主题班会的内容，又培养了学生交际、组织管理等多方面的能力；既激发了学生的兴趣，又能更好地发掘他们的语文潜能。
一、激发兴趣，引导学生好奇地想
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在教学中，笔者常常通过创设情境，巧设导语，引导学生快速置身于与教学内容相应的情绪之中，以此唤起学生的生活经验和情感体验。一首《游子吟》，能使学生重温父母伟大的爱，从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱；而声情并茂的阅读，又使《观舞记》中无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致，清新自然的笔调深深触动学生的心灵，让他们带着强烈的情感去品味课文，产生思想及情感上的共鸣。从而引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，笔者注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成思考问题、挖掘问题和延伸问题的良好习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。这样有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而进发出创造思维的火花。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”(于漪语)例如，在教《小石潭记》时，笔者首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时，当笔者拿出几幅较好的画面时，学生的兴趣就上来了，表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的描述，不仅弄清了作者的游踪，而且对书中的一些较难理解的句子如“全石以为底”也有了深刻的印象。这样教学能很好地培养学生的领悟力和鉴赏力。如，在教《狼》一文时，笔者引导学生说： “谁对狼有新的认识?”有学生就提出了自己的想法，他说： “两只狼和一个人相比，狼的力量显然比人强多了，狼完全没有必要‘假寐’和‘洞其中’，而应在‘缀行甚远’，还没有到麦场的时候，就扑上去，把屠户吃了。结果，不仅没能把人吃了，反而被屠户杀死了。我认为狼不可能蠢到那个程度，这应该是作者的有意安排。”他的话引得全班哗然，激起了其他同学发言的欲望。这个同学能想出这一问题，说明他开动脑筋，勇于创新。笔者当场就表扬了他。又如在教朱自清的《春》时，笔者首先在黑板上写了一个春字，然后问道： “你们看到这个字后想到了什么?”瞬间，教室里就热闹了起来，有的想到了“青青的小草，盛开的鲜花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之计在于春，一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”，“春风又绿江南岸”，“春来江水绿如蓝”等等。就这样，学生的思维像放飞的鸽子，越飞越高，越飞越远。于无形之中就培养了学生的创新思维。
二、善待质疑，鼓励学生敢说
语文教学中，对教师的素质要求较高，除了具有敬业精神、奉献精神、科学精神之外，还必须具备渊博的知识，要不断地钻研，吸收新知识、新思想、新观念，努力研究新问题，不断对教育内容和教学方法进行思考、探索、发现。其中不局限于学生敢于提出自己的见解，“读书贵有疑”，学生在学习的过程中提出这样那样的问题，有的问题很精辟，有的问题则很幼稚。但作为教师要善待学生在学习中提出的“出格”问题，积极鼓励学生敢于怀疑。如在教杜甫的《石壕吏》时，有学生就问：“差吏当时为什么不抓杜甫?”同学中立刻就有人反应了，杜甫也是做官的。他紧接着又提了一个问题：“既然杜甫是做官的，为什么杜甫不去阻止呢?”如果说该同学提出的第一个问题有点幼稚的话，那么他的第二个问题就有一定的深度了。又如在讲《故乡》一文时，有学生就问到：“为什么把杨二嫂划为‘辛苦恣睢’一类的人?‘恣睢’一词的解释应为‘放纵凶暴’，从鲁迅的描写上看，杨二嫂虽然放纵了一点，但并不凶暴啊?”还有的学生问：“既然《故乡》是以鲁迅本人在1919年回家的经历为题材写的，那么迅哥儿为什么不能认为是鲁迅?不是鲁迅为什么又称迅哥儿?”这些问题激发了师生的进一步思考。
三、创新无极限，拓宽文本视野
语文学习渗透生活的一切时空，只有引导学生把握生活中的各种时机，挖掘自己的潜能，把生活中的许多不自觉运用语文工具的机会变成自觉的、有意识的语文能力训练，把社会当课堂，才能全面地提高语文技能、素质。因此，平时常作这样的引导和训练就显得尤为重要。
1 创设语文学习角。教室黑板报上可设定一空间作为语文角，每期更换内容，或成语典故，或唐诗宋词，或语法修辞，或学法探讨；教室四周环境的布置也注意运用一些对学生富有启迪性的名言警句，适时张挂易错字提示表，设置词汇角、格言录、优秀作业栏、语文剪报、学生佳作选等，让学生经常置身于语文学习的氛围中。
2 开展开放阅读欣赏训练。可利用图书室，在中午、放学以后及节假日的时间浏览报纸，略读刊物、精读佳作。在此基础上开展每月读一本好书活动，佳作推选及背唐诗宋词竞赛等活动。
3 开展主题班会。如：经常举行演讲比赛，开展学生主讲课文、自编小品、相声等活动。并让学生当小记者进行采访，把采访后写成的优秀稿件送到学校广播室播出等。这样，既丰富了主题班会的内容，又培养了学生交际、组织管理等多方面的能力；既激发了学生的兴趣，又能更好地发掘他们的语文潜能。