论文部分内容阅读
一、“披文入情”的阅读
阅读时学生进行情感体验最基础、最主要途径，是语文之根、学习之源，在语文教学的过程中，阅读是引导学生进入作品境界、激发情感的重要手段。“文章不是无情物”他是作者情感和智慧的产物，不但要引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，教师也要善于“披文入情”把字里行间蕴含的情感读出来，以情打动人。让学生想象再现和再造生活，真切地体验到文章的美质，要充分认识到情感是语文教学的灵魂，应引导学生去感受、去触摸、去品味作者的真挚情感，读文章要以情出语，以情发声，读一种感受，一种情感，形成一种氛围。例如欣赏朱志清《荷塘月色》第四段：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。我用柔美缓和的语调读出荷塘在月色下朦胧美景。让学生沉浸在美景中，其中大脑不断闪现出一幅幅的画面，舞娘穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转，洁白的荷花，像柔美的姑娘，羞涩地低着头。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，由此也了荷叶之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无暇，只有领会文字的艺术魅力，才能理解作者的情感，让学生在审美的愉悦中陶冶了情感。
二、以境激情
1 引人入胜的导语
导语是一堂课中提供给学生的第一感知。一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”。教师巧妙地设计导课语言，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。如《故都的秋》的导语：大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”于是，便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”的凄美；刘禹锡“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”的高歌：李清照“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵：毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情。这种情景交融，物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了这种机制而脍炙人口，广为流传。今天，我们就来赏析这样一篇美文《故都的秋》，这个导语不但能激发学生的对诗词的热爱之情，并且充满着沉郁的古典味道，怎能不令人向往。
我们还可以采用音乐，图画，故事，谜语等方式来设计导语，激发学生的求知欲、调动学生的情感。
2 设计情感氛围
语文教师要为学生创设一个良好的情感氛围。情感最大的特点是感染性。列夫托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情绪所感染，也体验到这些情感。”学生情感的激活自然起源于教师体验的情感。语文课堂教学总是伴随着情感的流淌。无论哪一篇文章都离不开一个“情”字，语文教师需要摸到作者的情感的脉搏，以情引情，为学生营造一种情感氛围，学生才能产生心理位移。例如韩愈的《祭十二郎文》作者采用与死者对话的形式，边泣边诉，吞吐呜咽，交织着悔恨，悲痛、自责等种种感情。似在生者和死者作无穷无尽的长谈，倾吐着自己的至痛之情，寄托着自己的哀思。它是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文。在范读时，我尽情地把自己的一切感受倾注到叙事中，读得如泣如诉，悲哀沉痛的语调，凄楚真挚的情感，如从肺腑自然流出，营造出一种伤痛的氛围，很能动人哀情，在诵读过程中，教室里极为安静，还不时听到学生小声的啜泣，引起了他们心理上的共鸣。这就是教师的火花点燃了学生的情感火焰。把情感作为敲门装才能扣击学生的心灵。
三 情感教育的落脚点写作
歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子的形状完全一样，一干人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”我们在阅读教学后提供的材料，除了很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际。在写作过程中，教师应充分的发挥主导作用，即先进行充沛的情感教育。再寻求合理适时的勃发渠道。这就要求教师立足于导，导之以日常生活息息相关，能使心灵情感产生颤动的情感符号。
本学期，我组织学生观看2010年感动中国十大人物颁奖词，看完后，让他们写一篇观后感，翻阅他们观后感，我的心不仅又一次激情澎湃，他们的收获，他们的感动，他们的情感超越了我的想象。
看他们的文章片段：
感动不仅仅是一个词，而且是一种心灵的震动，一种情感的流淌，一种人性的光辉。今天他们感动着我们，明天我们可能成为感动他人的一粒微尘，微尘虽平凡，细小却能使我们心灵涌出感动的泪水。(徐冉月)
仰望星空，满天繁星照亮了天空里的每一处黑夜，也照亮了每个人的心。星星朴实无华的星光是微弱的，但大片大片的星光聚集在一起也会灿烂耀眼的。
是啊，用善良的的心对待别人，你将获得的也是善良。我们每一个人都应该怀有一颗仁慈的心，心中便有无穷的财富，你的灵魂亦会升华。(李鑫)
通过这次观看及写感悟，学生们能写出这样的文字，是因为他们的情感被征服了，给学生一个机会，让他们自己去填充感情的份量。给学生一个氛围，让他们自己有一个感动的空间。给学生一个时间，让他们自己去找心灵感动的源泉。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创建高效的语文课堂。
总之，中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。教师应该在课堂教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生的情感。但在课堂上，我们如何让情感在作者、教师和学生之间沟通起来，教师就起着桥梁的作用。我们应该为学生创造一个温馨、和谐的语文课堂，倾注更多的情感关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文课堂因情感的存在而美丽生动。
阅读时学生进行情感体验最基础、最主要途径，是语文之根、学习之源，在语文教学的过程中，阅读是引导学生进入作品境界、激发情感的重要手段。“文章不是无情物”他是作者情感和智慧的产物，不但要引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，教师也要善于“披文入情”把字里行间蕴含的情感读出来，以情打动人。让学生想象再现和再造生活，真切地体验到文章的美质，要充分认识到情感是语文教学的灵魂，应引导学生去感受、去触摸、去品味作者的真挚情感，读文章要以情出语，以情发声，读一种感受，一种情感，形成一种氛围。例如欣赏朱志清《荷塘月色》第四段：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。我用柔美缓和的语调读出荷塘在月色下朦胧美景。让学生沉浸在美景中，其中大脑不断闪现出一幅幅的画面，舞娘穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转，洁白的荷花，像柔美的姑娘，羞涩地低着头。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，由此也了荷叶之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无暇，只有领会文字的艺术魅力，才能理解作者的情感，让学生在审美的愉悦中陶冶了情感。
二、以境激情
1 引人入胜的导语
导语是一堂课中提供给学生的第一感知。一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”。教师巧妙地设计导课语言，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。如《故都的秋》的导语：大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”于是，便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”的凄美；刘禹锡“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”的高歌：李清照“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵：毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情。这种情景交融，物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了这种机制而脍炙人口，广为流传。今天，我们就来赏析这样一篇美文《故都的秋》，这个导语不但能激发学生的对诗词的热爱之情，并且充满着沉郁的古典味道，怎能不令人向往。
我们还可以采用音乐，图画，故事，谜语等方式来设计导语，激发学生的求知欲、调动学生的情感。
2 设计情感氛围
语文教师要为学生创设一个良好的情感氛围。情感最大的特点是感染性。列夫托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情绪所感染，也体验到这些情感。”学生情感的激活自然起源于教师体验的情感。语文课堂教学总是伴随着情感的流淌。无论哪一篇文章都离不开一个“情”字，语文教师需要摸到作者的情感的脉搏，以情引情，为学生营造一种情感氛围，学生才能产生心理位移。例如韩愈的《祭十二郎文》作者采用与死者对话的形式，边泣边诉，吞吐呜咽，交织着悔恨，悲痛、自责等种种感情。似在生者和死者作无穷无尽的长谈，倾吐着自己的至痛之情，寄托着自己的哀思。它是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文。在范读时，我尽情地把自己的一切感受倾注到叙事中，读得如泣如诉，悲哀沉痛的语调，凄楚真挚的情感，如从肺腑自然流出，营造出一种伤痛的氛围，很能动人哀情，在诵读过程中，教室里极为安静，还不时听到学生小声的啜泣，引起了他们心理上的共鸣。这就是教师的火花点燃了学生的情感火焰。把情感作为敲门装才能扣击学生的心灵。
三 情感教育的落脚点写作
歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子的形状完全一样，一干人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”我们在阅读教学后提供的材料，除了很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际。在写作过程中，教师应充分的发挥主导作用，即先进行充沛的情感教育。再寻求合理适时的勃发渠道。这就要求教师立足于导，导之以日常生活息息相关，能使心灵情感产生颤动的情感符号。
本学期，我组织学生观看2010年感动中国十大人物颁奖词，看完后，让他们写一篇观后感，翻阅他们观后感，我的心不仅又一次激情澎湃，他们的收获，他们的感动，他们的情感超越了我的想象。
看他们的文章片段：
感动不仅仅是一个词，而且是一种心灵的震动，一种情感的流淌，一种人性的光辉。今天他们感动着我们，明天我们可能成为感动他人的一粒微尘，微尘虽平凡，细小却能使我们心灵涌出感动的泪水。(徐冉月)
仰望星空，满天繁星照亮了天空里的每一处黑夜，也照亮了每个人的心。星星朴实无华的星光是微弱的，但大片大片的星光聚集在一起也会灿烂耀眼的。
是啊，用善良的的心对待别人，你将获得的也是善良。我们每一个人都应该怀有一颗仁慈的心，心中便有无穷的财富，你的灵魂亦会升华。(李鑫)
通过这次观看及写感悟，学生们能写出这样的文字，是因为他们的情感被征服了，给学生一个机会，让他们自己去填充感情的份量。给学生一个氛围，让他们自己有一个感动的空间。给学生一个时间，让他们自己去找心灵感动的源泉。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创建高效的语文课堂。
总之，中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。教师应该在课堂教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生的情感。但在课堂上，我们如何让情感在作者、教师和学生之间沟通起来，教师就起着桥梁的作用。我们应该为学生创造一个温馨、和谐的语文课堂，倾注更多的情感关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文课堂因情感的存在而美丽生动。