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物理有效教学的核心问题就是教学的效益,有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.
一、提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导
课堂参与度是学生积极参与课堂教学的全过程并保持较强学习迫切性的程度.学生的心理活动包含着认知结构和情感状态两个方面.激发学生的学习动机,加强教师与学生间的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力.
教学中笔者经常设置问题障碍,引而不发,激励学生的探索精神.操作时以问题为起点,选择学生经常接触的事实,运用学生感兴趣的事例作为认知的背景,激发学生的求知欲,使学生感到生活中处处充满物理.
物理问题情境的设置应具有挑战性,能引发学生的思考,形成认知冲突,激发学生的求知欲.在教学过程中,教师还可设置一些物理游戏,提高学生学习物理的兴趣.教师应让学生全面地参与课堂教学活动,不仅要有行为参与,还要有认知参与和情感参与,这样才能真正提高学生的创新思维能力,促进学生的终身发展.
二、合作性学习是学生对物理进行有效学习的重要支柱
在物理教学中,教师要引导学生建立物理学习兴趣小组等形式的学习团体,让学生在小组中相互帮助,合力完成一个共同的目标,使学生树立正确的团队观,尊重他人、尊重自己、勇于发表意见,又不固执己见.
在实施过程中,笔者也发现了很多问题,如小组成员参与不平衡、学生缺少科学的研究方法、活动流于形式等.针对这些问题,在组建时应考虑质和量这两个因素,可按照学生的知识水平和能力,由好、中、差三类学生组成,让优等生带动差等生,在学习上共同进步.小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感,使学生成为学习活动的主人,也是学生对物理进行有效学习的重要支柱.
三、精心设计实验是提高课堂教学有效性的重要措施
课堂教学过程是师生教与学的双边活动过程,要提高课堂教学有效性必须使教学过程达到最优化.
在开始导人新课时,教师应以富有趣味性的引入来激发学生学习新课的兴趣,使学生在学习新课之始,就感到学习的内容有趣味,从而把他们的注意力吸引到新课的学习中,他们就会积极地参与物理教学活动,并专心致志地学习物理知识.
例如,在讲“大气压”时,我做了两个实验,一是用杯子盛满水,杯口上放一张纸,然后倒过来,纸水都不掉下;二是拿出两个大小试管(小试管刚好能放入大试管内)大试管内注满水,把小试管按入大试管里一部分,把两试管倒置并松开拿小试管的手,小试管没有下落而是慢慢上升到大试管里面.这两个现象完全出乎学生的意料,这时学生头脑中的原有知识与新的问题发生强烈的认知碰撞,动摇了学生原有认知结构的基础,从而通过有趣的实验激起学生的探究兴趣,调动学习的积极性.
利用学生的好奇心,设计探究性实验,组织好物理课的教学,实现课堂教学的有效性.
四、有效的课堂练习是学生对物理进行有效学习的保证
课堂练习是检查认知目标的主要手段,安排一个有效的课堂练习可检查学生的学习效果和教师的教学效果.有效的课堂练习能为教师提供教学反馈,从而修改教学方案、提高课堂教学效益.
实践表明,有效的课堂练习是减轻学生课业负担的必要手段.本人认为,第一,课堂练习时间以15分钟左右为宜.因为在课堂教学时间总量不变的前提下,既要保证教学内容的完成,又要进行课堂练习.第二,有效的课堂练习要实施分层练习.教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中,教师按同一目标发展,必然导致有的学生“吃不饱”,而有的学生又“吃不了”.因此,将练习分成A、B、C三个层次,对应于不同学习能力的学生.A层为基础层,要求所有学生完成;B层为提高层,要求大多数学生完成;C层为创新能力层,要求学有余力的少数学生完成.第三,有效的课堂练习可使学生对知识形成真正的理解.
有效的课堂练习是学生对物理进行有效学习的有力保证,也是课堂物理有效性的重要组成部分.
五、引导学生系统梳理知识,建构知识体系,是物理有效教学的重要环节
物理中考所考的能力,离不开考生对知识的积累,离开了知识的积累,能力也就无法形成.在教学过程中,教师应引导学生对所学的物理知识进行概括,使之系统化,将它编织成网,形成一个知识网络,这本身就是提高学生能力的途径.因为,只有牢固掌握基础知识,理解能力才能提高,对物理概念和规律的理解才能深入、透彻;理解能力提高了,其他能力才能得到发展.只有这样,才能体现出物理课堂教学的有效性.
“教学有效”是课程改革成败与否的具体体现,是教师必须正视的课题.“八仙过海,各显神通”.教师应发挥各自的聪明才智,让教学从“有效”走向“高效”.
一、提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导
课堂参与度是学生积极参与课堂教学的全过程并保持较强学习迫切性的程度.学生的心理活动包含着认知结构和情感状态两个方面.激发学生的学习动机,加强教师与学生间的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力.
教学中笔者经常设置问题障碍,引而不发,激励学生的探索精神.操作时以问题为起点,选择学生经常接触的事实,运用学生感兴趣的事例作为认知的背景,激发学生的求知欲,使学生感到生活中处处充满物理.
物理问题情境的设置应具有挑战性,能引发学生的思考,形成认知冲突,激发学生的求知欲.在教学过程中,教师还可设置一些物理游戏,提高学生学习物理的兴趣.教师应让学生全面地参与课堂教学活动,不仅要有行为参与,还要有认知参与和情感参与,这样才能真正提高学生的创新思维能力,促进学生的终身发展.
二、合作性学习是学生对物理进行有效学习的重要支柱
在物理教学中,教师要引导学生建立物理学习兴趣小组等形式的学习团体,让学生在小组中相互帮助,合力完成一个共同的目标,使学生树立正确的团队观,尊重他人、尊重自己、勇于发表意见,又不固执己见.
在实施过程中,笔者也发现了很多问题,如小组成员参与不平衡、学生缺少科学的研究方法、活动流于形式等.针对这些问题,在组建时应考虑质和量这两个因素,可按照学生的知识水平和能力,由好、中、差三类学生组成,让优等生带动差等生,在学习上共同进步.小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感,使学生成为学习活动的主人,也是学生对物理进行有效学习的重要支柱.
三、精心设计实验是提高课堂教学有效性的重要措施
课堂教学过程是师生教与学的双边活动过程,要提高课堂教学有效性必须使教学过程达到最优化.
在开始导人新课时,教师应以富有趣味性的引入来激发学生学习新课的兴趣,使学生在学习新课之始,就感到学习的内容有趣味,从而把他们的注意力吸引到新课的学习中,他们就会积极地参与物理教学活动,并专心致志地学习物理知识.
例如,在讲“大气压”时,我做了两个实验,一是用杯子盛满水,杯口上放一张纸,然后倒过来,纸水都不掉下;二是拿出两个大小试管(小试管刚好能放入大试管内)大试管内注满水,把小试管按入大试管里一部分,把两试管倒置并松开拿小试管的手,小试管没有下落而是慢慢上升到大试管里面.这两个现象完全出乎学生的意料,这时学生头脑中的原有知识与新的问题发生强烈的认知碰撞,动摇了学生原有认知结构的基础,从而通过有趣的实验激起学生的探究兴趣,调动学习的积极性.
利用学生的好奇心,设计探究性实验,组织好物理课的教学,实现课堂教学的有效性.
四、有效的课堂练习是学生对物理进行有效学习的保证
课堂练习是检查认知目标的主要手段,安排一个有效的课堂练习可检查学生的学习效果和教师的教学效果.有效的课堂练习能为教师提供教学反馈,从而修改教学方案、提高课堂教学效益.
实践表明,有效的课堂练习是减轻学生课业负担的必要手段.本人认为,第一,课堂练习时间以15分钟左右为宜.因为在课堂教学时间总量不变的前提下,既要保证教学内容的完成,又要进行课堂练习.第二,有效的课堂练习要实施分层练习.教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中,教师按同一目标发展,必然导致有的学生“吃不饱”,而有的学生又“吃不了”.因此,将练习分成A、B、C三个层次,对应于不同学习能力的学生.A层为基础层,要求所有学生完成;B层为提高层,要求大多数学生完成;C层为创新能力层,要求学有余力的少数学生完成.第三,有效的课堂练习可使学生对知识形成真正的理解.
有效的课堂练习是学生对物理进行有效学习的有力保证,也是课堂物理有效性的重要组成部分.
五、引导学生系统梳理知识,建构知识体系,是物理有效教学的重要环节
物理中考所考的能力,离不开考生对知识的积累,离开了知识的积累,能力也就无法形成.在教学过程中,教师应引导学生对所学的物理知识进行概括,使之系统化,将它编织成网,形成一个知识网络,这本身就是提高学生能力的途径.因为,只有牢固掌握基础知识,理解能力才能提高,对物理概念和规律的理解才能深入、透彻;理解能力提高了,其他能力才能得到发展.只有这样,才能体现出物理课堂教学的有效性.
“教学有效”是课程改革成败与否的具体体现,是教师必须正视的课题.“八仙过海,各显神通”.教师应发挥各自的聪明才智,让教学从“有效”走向“高效”.