爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”在教学中创设愉快的教学环境，充分利用色彩强烈、形象优美的挂图、幻灯或实物等进行直观教学，对于激发学生的学习兴趣、调动他们学习的积极性和主动性具有重要的意义。
　　
　　一、用图片幻灯
　　
　　教《海底世界》一课前，我准备了几张大海的照片，分发给学生观赏。学生对气象万千、广袤辽远的大海产生了浓烈的兴趣，他们不仅想探索，更想通过老师对大海的描述，发挥自己的想象能力遨游大海。对此，我不失时机地播放录音，伴乐朗读课文，此时，课文强烈地吸引着学生。
　　接着，我用幻灯进行教学，将那些携带着“灯笼”在海底夜游的鱼群、蠕动的海参、庞大的章鱼、形态各异的贝类和美丽的珊瑚，还有色彩斑斓的海底植物、纷繁奇异的海底森林等等，呈现在他们的眼前……在兴趣的驱使下，学生通过视觉理解了课文内容，加深了记忆，在幼小的心灵里种植了探测大海奥秘的种子。
　　当然，用图片幻灯，会容易造成学生对于一些文章理解的片面性和表层性。因为直观，有时会造成学生不假思索地接受知识。因此，必须注意掌握安排显示的时间。如在古诗教学中，我常常在讲解完全诗后，先让学生自己作画，最后才出示图片。如在教学《山行》这首诗时，我就是边讲解，边让学生体会意境，然后，让他们根据诗意作画，最后出示图片。他们通过对比，真切体味了诗中意境，理解了全诗，使他们对全诗产生了深刻的记忆。
　　
　　二、实物演示
　　
　　幻灯、照片以及图片，虽然能诱发学生的兴趣，但它们毕竟是实物的模拟形象，与实际的事物总有一定的距离。因此，对于有些课文内容，我们还须以实物演示的方式引导他们来理解课文。
　　教《爬山虎的脚》时，我在课文前先采集来一大袋新鲜的爬山虎。当我走上讲台，慢慢地从袋里抽出一截爬山虎时，问：“这是什么？”全班几乎都答不上来。好一会儿，有位同学可能发现它与新课的插图有点相似，才怯怯地说：“爬山虎………”我微笑了，板书：爬山虎。全班同学顿悟后，惊喜地睁大眼睛：“爬山虎！”
　　接着，我指着它们的叶子、茎和叶柄发问，同学们都很熟悉地说出它们的名称，但对于它的“脚”却七嘴八舌地议论起来，有的说“藤”，有的说“籽”，有的说“根”，甚至有的说“花蕾”……我一直微笑着听完他们的发言。最后，在他们议论停顿的静寂中，我才说出：“这是它们的‘脚’，爬山虎就是靠着它们，牢固地攀援在墙壁上的。”
　　然后，我将一大袋的爬山虎分给每一位同学，把实物摆在他们的面前，通过直观，把他们的思路引入探访“作者怎样描写爬山虎”的轨道，为学生学习这篇课文后善于仿写一种植物打下了较好的基础。这样，学生的观察能力不仅得到培养，而且体现了教学中训练思维和引导作文的原则。
　　恰当的直观教学创设了明快而不沉闷、轻松而不紧张、和谐而不生硬、活泼而不呆板、生动而不单调的课堂气氛。恰当地运用直观教学，是有待老师们继续探讨和研究的课题，只有认真思考，巧妙运用，才能在生动活泼的教学情境中提高教学效率。
　　（作者单位：537700广西陆川县马坡镇新山小学）