《语文课程标准》明确要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。因此，我们每一位语文教师在教学中都应努力培养和发展学生的语感，下面，笔者结合教学实践谈几点体会：
　　
　　一、加强诵读，积累语感
　　
　　叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好”。诵读就是眼、口、耳、脑并用的一种学习方法,它能调动全身心多种感官功能，这样，对语言材料的感受就会更加准确、细腻和真切。现在的语文中很多篇章大多文质兼美，情文并茂，教师要鼓励学生读背这些文章，这是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。譬如教学马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。因为读本身就是一种琢磨和体验的过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。所以，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生诵读，以触发学生的语感。
　　
　　二、领悟、分析，深化语感
　　
　　由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，笔者积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在诗歌单元的教学中，我先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后，再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟、品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。此时，教师只要巧妙地点拨，就能使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，领悟越深切，久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样，学生的语感就会得到进一步锻炼。
　　
　　三、联系生活，内化语感
　　
　　要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音，言外之意。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。”为此，要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。如朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。一个初中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重而
　　又恪守孝养的人伦，就更易于体味其中所表达的人性美。
　　
　　四、激发想象，丰富语感
　　
　　读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的就是想象力。可见，想象也是提高语言感悟能力的一个重要手段。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因而在教学中教师要多鼓励学生进行联想和想象。比如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我们可以引导学生想象多个图景：一是滴水成冰的严寒天气；二是戌边战士所处的苦寒的环境；三是军中宴饮的场面；四是与友人依依惜别的场面。从而体会作者的几种不同的心境。由此，我认为语文教学中教师应放开手脚，让学生自主地、自由地培养语感，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。这不但丰富了学生的语感，还升华了学生的情感态度，对提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
　　(作者单位：341400江西省南康市第五中学)