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摘要：STEM视角下小学研究性学习教学，属于项目化和综合化的教育模式。在新课改背景下，STEM教育和各个学科教学进行了融合，其和小学语文教学的融合，不仅可以使学生更好的理解世界万物运转的本质，不会受到课堂教学内容的限制，还可以有效提升课堂教学质量。下文针对STEM视角下小学语文研究性学习的教学设计策略进行深入分析，希望可以有效提升学生语文综合素养和能力。
关键词：STEM视角;小学语文;研究性学习;教学设计策略
引言：目前，部分教师在小学语文教学中，普遍存在一个问题，对语文教材中的课文过于关注，教学过于繁琐。存在该问题的主要原因是教师没有有效区分什么是课文内容，什么是课内教学，进而导致小学语文教学效果始终不够理想。在STEM视角下，在小学语文教学中，教师组织学生进行研究性学习，通过项目协作的学习手段，帮助学生完成学习目标和阅读训练，可以有效提升学生的语文综合素养和能力，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。因此，在实际教学中，教师应结合学生的实际情况，基于STEM视角，通过科学合理的手段，多组织学生进行一些研究性学习，进而有效提升教学质量和效果。
1.STEM视角下小学研究性学习的教学设计意义
STEM视角下小学语文研究性学习，主要是指利用项目协作学习的手段，指引学生在做种学，进行语文研究性学习，提升学生的语文综合素养和能力。简单来讲，就是把学生进行分组，一起对活动任务进行完成，在该过程中使学生可以利用自身掌握的知识帮助其他学生，进而对自身掌握知识的价值和质量进行测试[1]。在该种教学模式下，教师通过设定学习目标，指引学生以小组为单位，一起进行研究性学习，其和传统学习模式相比，具有较大的差异性。在该教学设计中，教师需要做到利用学习活动实现学科融合，而学生在该教学设计下，可以有效提升问题意识，增加学生的开放个性，从根本上提升学生结节问题的能力，使学生可以成长为全学科、多专业的综合素养人才。
2.STEM视角下小学研究性学习的教学设计策略
2.1营造科学合理的情境
在STEM视角下，在小学语文研究性学习教学设计中，教师应把学生作为教学主体，对学生的主体性给予足够尊重，结合教学内容为学生营造合适的、利于学生学习、合作、思考的情境，并通过积极主动的指引，提供给学生多种问题解决途径，使学生可以对文本信息有一个更加深入的理解，对文本内涵有一个更加深刻的领悟，进而有效升华学生的精神世界。
例如，在讲解“掌声”时，该篇课文主要讲解的是一个患有小儿麻痹症的女孩英子，其由于第一次上台获得了同学们的掌声，慢慢的改变了性格的故事。因为该种情况和学生的实际生活相离较远，在实际教学中教师可以为学生营造一个情景，指引学生感同身受，让学生们想想自己是英子，在课间没有办法跳皮筋，没有办法和其他学生正常玩耍;或者是教师可以利用提问的方式：若你的双腿无法正常走路，你的生活会变成什么样子？然后要求学生以小组为单位进行研究性学习。在该教学中，学生们通过反复品读、想象、辩论、讨论，对课文内涵有了更加深入的理解，在文字与精神上出现了共鸣，有效提升了教学质量。
2.2搜集和生活相关的资料
小学生年龄较小，在语文教学中大部分教师都是利用模仿的形式对学生进行教学，而想要做到模仿，就需要教师搜集与列举和学生相近的资料，以便于启发学生。与此同时，教师应鼓励学生利用互联网和信息技术，对资料进行收集[2]。在小学语文教学中，使学生形成良好的学习习惯和学会适合自己的学习方式是非常重要的。在信息时代背景下，对知识进行探求和學习，不仅需要对教材中的知识进行利用，还需要学会对网络资源进行合理运用，进而使学生的思维可以得到发散，提升学生对问题的探究、分析、解决能力。并且，在学生在利用视频、PPT，或者是其他形式，对学习成果进行汇报时，会可以提升学生的学习自信心，使学生可以更加愿意学习语文，还可以提升学生的动手实践能力。
例如，在讲解“秋天的雨”时，教师可以要求学生以小组为单位，在课下利用互联网寻找一些有关秋天的雨的资料，如图片、视频等，或者是可以自己拍摄记录，并制作成PPT。在下节课上课时，教师可以拿出几分钟时间，每个小组派一名代表，上台对课下搜集的资料进行展示。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的动手实践能力，还可以加深学生对课文的理解。
2.3给予学生足够的思考时间
小学语文研究性学习更加侧重于学生对问题的解决方法与途径进行自主寻找，因此在实际教学中，教师应多给予学生一些思考时间和空间，强化学生主体意识，激起学生的学习兴趣，进而提升学生的综合能力和素养。
例如，在讲解“西江月·夜行黄沙道中”时，有的学生提出问题：从该首诗的题目中可以看出描写的是黄沙岭，作者为什么要描写这个地方？针对该问题，教师可以留给学生足够的思考空间，在学生思考过程中教师可以把辛弃疾的背景介绍给学生，要求学生以小组为单位思考和搜集资料。在该过程中教师给予适当点拨，使学生可以对学习难点进行自主解决，加深对课文的理解，提升学生自主探究能力。
结束语：
总而言之，在STEM视角下，在小学语文教学中，组织学生进行研究性学习是非常重要的，不仅可以有效加深学生对课文内容的理解，还可以提升教学质量和效果。但是，现阶段，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学设计中还存在一些问题，无法满足学生的学习需求。因此，在实际教学中，教师应基于STEM视角，结合学生的实际学习情况，对学生进行分组，并设计相应的学习项目，指引学生进行项目协作研究性学习，进而从根本上提升学生的语文综合素养和综合能力，促进学生全面发展，有效提升教学质量和水平。
参考文献：
[1]陆长霞.小学语文教学中研究性学习探微[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（8）.
[2]赵红.小学语文教学融合STEM教育的探索[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（11）：60-60.
关键词：STEM视角;小学语文;研究性学习;教学设计策略
引言：目前，部分教师在小学语文教学中，普遍存在一个问题，对语文教材中的课文过于关注，教学过于繁琐。存在该问题的主要原因是教师没有有效区分什么是课文内容，什么是课内教学，进而导致小学语文教学效果始终不够理想。在STEM视角下，在小学语文教学中，教师组织学生进行研究性学习，通过项目协作的学习手段，帮助学生完成学习目标和阅读训练，可以有效提升学生的语文综合素养和能力，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。因此，在实际教学中，教师应结合学生的实际情况，基于STEM视角，通过科学合理的手段，多组织学生进行一些研究性学习，进而有效提升教学质量和效果。
1.STEM视角下小学研究性学习的教学设计意义
STEM视角下小学语文研究性学习，主要是指利用项目协作学习的手段，指引学生在做种学，进行语文研究性学习，提升学生的语文综合素养和能力。简单来讲，就是把学生进行分组，一起对活动任务进行完成，在该过程中使学生可以利用自身掌握的知识帮助其他学生，进而对自身掌握知识的价值和质量进行测试[1]。在该种教学模式下，教师通过设定学习目标，指引学生以小组为单位，一起进行研究性学习，其和传统学习模式相比，具有较大的差异性。在该教学设计中，教师需要做到利用学习活动实现学科融合，而学生在该教学设计下，可以有效提升问题意识，增加学生的开放个性，从根本上提升学生结节问题的能力，使学生可以成长为全学科、多专业的综合素养人才。
2.STEM视角下小学研究性学习的教学设计策略
2.1营造科学合理的情境
在STEM视角下，在小学语文研究性学习教学设计中，教师应把学生作为教学主体，对学生的主体性给予足够尊重，结合教学内容为学生营造合适的、利于学生学习、合作、思考的情境，并通过积极主动的指引，提供给学生多种问题解决途径，使学生可以对文本信息有一个更加深入的理解，对文本内涵有一个更加深刻的领悟，进而有效升华学生的精神世界。
例如，在讲解“掌声”时，该篇课文主要讲解的是一个患有小儿麻痹症的女孩英子，其由于第一次上台获得了同学们的掌声，慢慢的改变了性格的故事。因为该种情况和学生的实际生活相离较远，在实际教学中教师可以为学生营造一个情景，指引学生感同身受，让学生们想想自己是英子，在课间没有办法跳皮筋，没有办法和其他学生正常玩耍;或者是教师可以利用提问的方式：若你的双腿无法正常走路，你的生活会变成什么样子？然后要求学生以小组为单位进行研究性学习。在该教学中，学生们通过反复品读、想象、辩论、讨论，对课文内涵有了更加深入的理解，在文字与精神上出现了共鸣，有效提升了教学质量。
2.2搜集和生活相关的资料
小学生年龄较小，在语文教学中大部分教师都是利用模仿的形式对学生进行教学，而想要做到模仿，就需要教师搜集与列举和学生相近的资料，以便于启发学生。与此同时，教师应鼓励学生利用互联网和信息技术，对资料进行收集[2]。在小学语文教学中，使学生形成良好的学习习惯和学会适合自己的学习方式是非常重要的。在信息时代背景下，对知识进行探求和學习，不仅需要对教材中的知识进行利用，还需要学会对网络资源进行合理运用，进而使学生的思维可以得到发散，提升学生对问题的探究、分析、解决能力。并且，在学生在利用视频、PPT，或者是其他形式，对学习成果进行汇报时，会可以提升学生的学习自信心，使学生可以更加愿意学习语文，还可以提升学生的动手实践能力。
例如，在讲解“秋天的雨”时，教师可以要求学生以小组为单位，在课下利用互联网寻找一些有关秋天的雨的资料，如图片、视频等，或者是可以自己拍摄记录，并制作成PPT。在下节课上课时，教师可以拿出几分钟时间，每个小组派一名代表，上台对课下搜集的资料进行展示。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的动手实践能力，还可以加深学生对课文的理解。
2.3给予学生足够的思考时间
小学语文研究性学习更加侧重于学生对问题的解决方法与途径进行自主寻找，因此在实际教学中，教师应多给予学生一些思考时间和空间，强化学生主体意识，激起学生的学习兴趣，进而提升学生的综合能力和素养。
例如，在讲解“西江月·夜行黄沙道中”时，有的学生提出问题：从该首诗的题目中可以看出描写的是黄沙岭，作者为什么要描写这个地方？针对该问题，教师可以留给学生足够的思考空间，在学生思考过程中教师可以把辛弃疾的背景介绍给学生，要求学生以小组为单位思考和搜集资料。在该过程中教师给予适当点拨，使学生可以对学习难点进行自主解决，加深对课文的理解，提升学生自主探究能力。
结束语：
总而言之，在STEM视角下，在小学语文教学中，组织学生进行研究性学习是非常重要的，不仅可以有效加深学生对课文内容的理解，还可以提升教学质量和效果。但是，现阶段，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学设计中还存在一些问题，无法满足学生的学习需求。因此，在实际教学中，教师应基于STEM视角，结合学生的实际学习情况，对学生进行分组，并设计相应的学习项目，指引学生进行项目协作研究性学习，进而从根本上提升学生的语文综合素养和综合能力，促进学生全面发展，有效提升教学质量和水平。
参考文献：
[1]陆长霞.小学语文教学中研究性学习探微[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（8）.
[2]赵红.小学语文教学融合STEM教育的探索[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（11）：60-60.