通过多年的教育教学实践，不断地总结得失成败，不断地改进管理方式和方法，在开展的教育教学研究活动中，“小组合作学习”对提高教育教学质量起到了重要作用。那么，如何在教育教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的呢？
　　一、在教师生涯中，不断强化“理念指导行动”
　　思路决定出路，每个人的思想不一样，对事物的见解和处理方法也不一样，要做好任何事情首先要在思想上寻找突破口，用新思想，新思维去面对不断发展的事物。用发展的思想去面对不断变化的事物。作为教师，面对脏乱差的班级，面对大批厌学的后进生，面对可以与教师大打出手的学生。如何改变这种教育现状，如何提高管理水平和工作效率呢？
　　1.树立“教是为了不教，管是为了不管，让优秀的学生更优秀，让没有希望的学生变得有希望。”的教育理念。在这一教育教学理念的支撑下，我探索出一套自己的管理模式《五一评管理方案》。着眼于学生内在发展要求，培养学生自我认识、自我调节、自我完善的能力。
　　2.正确对待德育工作，化虚为实，抓好养成教育。在当今只有高考才是选拔人才最公平的方式和方法的环境下，家长和教师围着学生的分数转，于是，德育工作似乎是空洞的、虚无的，其实不然，德育效果也是可以体现出分数的。
　　3.高度重视后进生和中等生，把转化后进生和帮助中等生作为我们教育的重点课题来研究。在教育教学过程中，面对后进生面积大这一状况，高度重视后进生和中等生，把转化后进生和帮助中等生作为我们教育的重点课题来研究。
　　二、在班级管理中，不断优化“小组合作学习”
　　在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本单位，多方调动课堂内各因素之间的互动，共同达成教学目标的学习形式。其实质是提高学习效率，培养合作品质。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。探索“素质化目标教学”，在班级管理中推行“优化组合的小组互助学习”，对提高教育教学质量能起到重要作用。
　　1.实施科学的建构方法，确立培养目标。学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系到合作学习效率的高低。传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排主要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
　　2.树立良好的团队精神，提升整体实力。合作小组在日常生活和学习过程中往往缺乏团队精神和合作意识，在组织交流活动时，通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。
　　3.加强合作的方法指导，重视培优转差。在小组合作学习过程中，教师一般是安排一定的合作程序，要求学生彼此合作，以保证小组成员进行高效的学习。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中一定要指导学生合作学习的技能。预习时小组内各成员都要提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总，以便在课堂上交流。针对课堂上的问题和任务，小组内先互相交流，再派代表陈述。发言时要轮流，不能由少数人垄断。课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。作文写好后在小组范围内多方修改、润色。读书心得互相交流体会。教师要创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，养成合作学习的习惯。