〔关键词〕 语文教学；阅读；引导；沟通
　　〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）01—0077—01
　　
　　 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是阅读教学的重要目标之一。为了实现这一目标，我曾用过泛读、跟读等多种方法，但效果并不理想。经过长期摸索，我发现，运用引导的方法指导学生进行阅读，能够收到事半功倍的教学效果。
　　 如，在教学《日月潭》一课时，首先，用课文中的两句话——“北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。”作为引子，引导学生阅读描述清晨和中午时段日月潭美景的两段文字。师：这两句话让我产生了无限遐想，咱们赶快去领略一下日月潭的风光吧！（播放乐曲《天上人间》，师生共同朗读课文第三、四段。）在教师的引导和美妙的乐曲感染下，学生读得非常认真。师：读完这两段，大家有什么想法？生：日月潭可真美啊！真想去那里看看。师：日月潭的景色确实很美，大家可以选择课文中自己最喜欢的部分进行阅读。由于是自主选择，这调动了学生的学习主动性，他们读得更加投入。师：你们更喜欢哪一部分呢？生：清晨这部分。师：老师也很喜欢这部分内容，你能把这一段读一读吗？（学生读）师：告诉老师，此时你感觉清晨间日月潭周围的雾是怎样的？生：薄薄的。师：怎样的雾是薄薄的？生：淡淡的，轻轻的。师：现在你再重新读一读这段话。重新再读，这位学生的语气变得更为轻柔，语速也更加缓慢，清晨间日月潭周围的雾那种“薄薄的”感觉得以凸显。师：清晨，日月潭周边山上的点点灯光与晨星交相辉映，日月潭被薄雾笼罩，这一场景令人陶醉。大家一起来感受一下吧！（学生进行自由朗读）师：大家喜欢日月潭中午时段的美景吗？作者描绘了哪两种天气状况下的日月潭？你们喜欢哪种天气状况下的日月潭呢？生：一个是太阳高照时，一个是下起蒙蒙细雨时。我最喜欢太阳高照时的日月潭。师：你能有感情地读一读这部分内容吗？（学生进行朗读，但语调低沉，缺乏激情）师：从你的朗读中，我似乎感受到太阳高照时，日月潭那种明艳的美，但感觉还不是很清晰。你能否重新读一遍，让老师再感受一次呢？在我的引导下，这位学生又读了一遍，效果有了明显好转。师：当下起蒙蒙细雨时，日月潭又是一番怎样的景象呢？（请一位学生进行朗读）师：读得再慢一些，再轻一些，我已经“看”到了蒙蒙细雨中的日月潭，那里仿佛是人间仙境，周围云雾缭绕，一切景物都变得朦朦胧胧，置身其中，如梦如幻，让我们一起走近这人间仙境吧……
　　 然后，在阅读的基础上，师生共同对文本进行深入探讨。其间，我积极与学生进行情感沟通，引导学生对文本予以全面分析，以加深学生对文本的体验和理解，使他们享受到了阅读的乐趣。
　　 最后，引导学生根据课文内容并结合实际学习写作方法。仍以《日月潭》一课教学为例，在学习完课文内容之后，教师可以按照下列步骤引导学生学习写作方法。师：作者用形象生动的语言描绘了不同时段日月潭的美景，让我们感觉到那如诗如画般的日月潭仿佛就在眼前。大家想对作者说些什么呢？生：谢谢他为我们奉献了一篇精美的文章；谢谢他让我们更加深切地认识了日月潭；谢谢他把日月潭写得那么美，有机会我一定要去台湾看看。师：我们不仅要感谢作者为我们提供了精神食粮，而且要向他学习如何去介绍一处景观。现在，我们一起回顾一下作者是如何介绍日月潭的。（板书作者写作思路）师：你们想不想像作者那样介绍一处自己喜欢的景观呢？（调动学生学习兴趣，引导学生学习写作方法）师：其实咱们兰州就有一处与水有关的著名景观，它是哪儿？生：黄河。师：为什么要叫黄河呢？黄河两岸都有哪些特色景点？（引导学生从多个方面介绍黄河）这样不仅容易让学生掌握写作方法，而且能够提高他们的想象能力。
　　 编辑：孟 刚