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〔关键词〕 语文教学;阅读;引导;沟通
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2012)01—0077—01
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,这是阅读教学的重要目标之一。为了实现这一目标,我曾用过泛读、跟读等多种方法,但效果并不理想。经过长期摸索,我发现,运用引导的方法指导学生进行阅读,能够收到事半功倍的教学效果。
如,在教学《日月潭》一课时,首先,用课文中的两句话——“北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。”作为引子,引导学生阅读描述清晨和中午时段日月潭美景的两段文字。师:这两句话让我产生了无限遐想,咱们赶快去领略一下日月潭的风光吧!(播放乐曲《天上人间》,师生共同朗读课文第三、四段。)在教师的引导和美妙的乐曲感染下,学生读得非常认真。师:读完这两段,大家有什么想法?生:日月潭可真美啊!真想去那里看看。师:日月潭的景色确实很美,大家可以选择课文中自己最喜欢的部分进行阅读。由于是自主选择,这调动了学生的学习主动性,他们读得更加投入。师:你们更喜欢哪一部分呢?生:清晨这部分。师:老师也很喜欢这部分内容,你能把这一段读一读吗?(学生读)师:告诉老师,此时你感觉清晨间日月潭周围的雾是怎样的?生:薄薄的。师:怎样的雾是薄薄的?生:淡淡的,轻轻的。师:现在你再重新读一读这段话。重新再读,这位学生的语气变得更为轻柔,语速也更加缓慢,清晨间日月潭周围的雾那种“薄薄的”感觉得以凸显。师:清晨,日月潭周边山上的点点灯光与晨星交相辉映,日月潭被薄雾笼罩,这一场景令人陶醉。大家一起来感受一下吧!(学生进行自由朗读)师:大家喜欢日月潭中午时段的美景吗?作者描绘了哪两种天气状况下的日月潭?你们喜欢哪种天气状况下的日月潭呢?生:一个是太阳高照时,一个是下起蒙蒙细雨时。我最喜欢太阳高照时的日月潭。师:你能有感情地读一读这部分内容吗?(学生进行朗读,但语调低沉,缺乏激情)师:从你的朗读中,我似乎感受到太阳高照时,日月潭那种明艳的美,但感觉还不是很清晰。你能否重新读一遍,让老师再感受一次呢?在我的引导下,这位学生又读了一遍,效果有了明显好转。师:当下起蒙蒙细雨时,日月潭又是一番怎样的景象呢?(请一位学生进行朗读)师:读得再慢一些,再轻一些,我已经“看”到了蒙蒙细雨中的日月潭,那里仿佛是人间仙境,周围云雾缭绕,一切景物都变得朦朦胧胧,置身其中,如梦如幻,让我们一起走近这人间仙境吧……
然后,在阅读的基础上,师生共同对文本进行深入探讨。其间,我积极与学生进行情感沟通,引导学生对文本予以全面分析,以加深学生对文本的体验和理解,使他们享受到了阅读的乐趣。
最后,引导学生根据课文内容并结合实际学习写作方法。仍以《日月潭》一课教学为例,在学习完课文内容之后,教师可以按照下列步骤引导学生学习写作方法。师:作者用形象生动的语言描绘了不同时段日月潭的美景,让我们感觉到那如诗如画般的日月潭仿佛就在眼前。大家想对作者说些什么呢?生:谢谢他为我们奉献了一篇精美的文章;谢谢他让我们更加深切地认识了日月潭;谢谢他把日月潭写得那么美,有机会我一定要去台湾看看。师:我们不仅要感谢作者为我们提供了精神食粮,而且要向他学习如何去介绍一处景观。现在,我们一起回顾一下作者是如何介绍日月潭的。(板书作者写作思路)师:你们想不想像作者那样介绍一处自己喜欢的景观呢?(调动学生学习兴趣,引导学生学习写作方法)师:其实咱们兰州就有一处与水有关的著名景观,它是哪儿?生:黄河。师:为什么要叫黄河呢?黄河两岸都有哪些特色景点?(引导学生从多个方面介绍黄河)这样不仅容易让学生掌握写作方法,而且能够提高他们的想象能力。
编辑:孟 刚
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2012)01—0077—01
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,这是阅读教学的重要目标之一。为了实现这一目标,我曾用过泛读、跟读等多种方法,但效果并不理想。经过长期摸索,我发现,运用引导的方法指导学生进行阅读,能够收到事半功倍的教学效果。
如,在教学《日月潭》一课时,首先,用课文中的两句话——“北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。”作为引子,引导学生阅读描述清晨和中午时段日月潭美景的两段文字。师:这两句话让我产生了无限遐想,咱们赶快去领略一下日月潭的风光吧!(播放乐曲《天上人间》,师生共同朗读课文第三、四段。)在教师的引导和美妙的乐曲感染下,学生读得非常认真。师:读完这两段,大家有什么想法?生:日月潭可真美啊!真想去那里看看。师:日月潭的景色确实很美,大家可以选择课文中自己最喜欢的部分进行阅读。由于是自主选择,这调动了学生的学习主动性,他们读得更加投入。师:你们更喜欢哪一部分呢?生:清晨这部分。师:老师也很喜欢这部分内容,你能把这一段读一读吗?(学生读)师:告诉老师,此时你感觉清晨间日月潭周围的雾是怎样的?生:薄薄的。师:怎样的雾是薄薄的?生:淡淡的,轻轻的。师:现在你再重新读一读这段话。重新再读,这位学生的语气变得更为轻柔,语速也更加缓慢,清晨间日月潭周围的雾那种“薄薄的”感觉得以凸显。师:清晨,日月潭周边山上的点点灯光与晨星交相辉映,日月潭被薄雾笼罩,这一场景令人陶醉。大家一起来感受一下吧!(学生进行自由朗读)师:大家喜欢日月潭中午时段的美景吗?作者描绘了哪两种天气状况下的日月潭?你们喜欢哪种天气状况下的日月潭呢?生:一个是太阳高照时,一个是下起蒙蒙细雨时。我最喜欢太阳高照时的日月潭。师:你能有感情地读一读这部分内容吗?(学生进行朗读,但语调低沉,缺乏激情)师:从你的朗读中,我似乎感受到太阳高照时,日月潭那种明艳的美,但感觉还不是很清晰。你能否重新读一遍,让老师再感受一次呢?在我的引导下,这位学生又读了一遍,效果有了明显好转。师:当下起蒙蒙细雨时,日月潭又是一番怎样的景象呢?(请一位学生进行朗读)师:读得再慢一些,再轻一些,我已经“看”到了蒙蒙细雨中的日月潭,那里仿佛是人间仙境,周围云雾缭绕,一切景物都变得朦朦胧胧,置身其中,如梦如幻,让我们一起走近这人间仙境吧……
然后,在阅读的基础上,师生共同对文本进行深入探讨。其间,我积极与学生进行情感沟通,引导学生对文本予以全面分析,以加深学生对文本的体验和理解,使他们享受到了阅读的乐趣。
最后,引导学生根据课文内容并结合实际学习写作方法。仍以《日月潭》一课教学为例,在学习完课文内容之后,教师可以按照下列步骤引导学生学习写作方法。师:作者用形象生动的语言描绘了不同时段日月潭的美景,让我们感觉到那如诗如画般的日月潭仿佛就在眼前。大家想对作者说些什么呢?生:谢谢他为我们奉献了一篇精美的文章;谢谢他让我们更加深切地认识了日月潭;谢谢他把日月潭写得那么美,有机会我一定要去台湾看看。师:我们不仅要感谢作者为我们提供了精神食粮,而且要向他学习如何去介绍一处景观。现在,我们一起回顾一下作者是如何介绍日月潭的。(板书作者写作思路)师:你们想不想像作者那样介绍一处自己喜欢的景观呢?(调动学生学习兴趣,引导学生学习写作方法)师:其实咱们兰州就有一处与水有关的著名景观,它是哪儿?生:黄河。师:为什么要叫黄河呢?黄河两岸都有哪些特色景点?(引导学生从多个方面介绍黄河)这样不仅容易让学生掌握写作方法,而且能够提高他们的想象能力。
编辑:孟 刚