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小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，近年来一直贯彻落实新课标的育人思想和教育理念。目前，越来越多的教育实践一再表明，思维导图运用到英语教学中，尤其是对于小学生学习和理解英语单词过程中，具有较强的课堂实效性。鉴于此，笔者结合近两年教学管理实际，浅谈思维导图应用于小学英语课堂教学的践行路径。
思维导图 小学英语 认知发展
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0173-01
1.问题的提出
当前教育形式下，随着新课标理念不断深入实施，目前英语学科已经成为小学课堂教学的基础课程。与中学英语不同，小学英语教学管理过程中，无论是对于教师而言，还是对于小学生而言，总体要求偏低。正因如此，使得近年来小学英语课堂教学中一直无法解决一个根本性问题，即小学英语教学衔接的问题。通俗点来理解，即如何通过小学英语教学来科学性的培养和锻炼学生们的英语应用、不同语境下理解等能力。故此，衔接性问题涵盖两层面，其一是提前为小学生升入初中之后的英语学习奠定基础，其二是英语教学的兴趣激发、思维逻辑培养，即生活化、素质化教育。
如上所述，目前我们的小学生及英语学习，仍停留在简单的语言表达和读写层面，唯一相对突出的部分就是侧重小学生们的语言能力。然而，语言能力培养只是核心素养构成要素之一，此外还包括思维品质的培养、文化品格的培养、学习能力的培养。以学习能力这一层面为例，应当侧重于教与学的衔接转化，即从“教师带着学生学习”转化到“教师看着学生学习”。想方设法为学生创造有利的学习环境和服务平台。
2.思维导图融入到小学英语课堂教学中的意义
严格意义上讲，思维导图是指以直观形象的图示建立概念间的联系。譬如，上述提到的小学英语与初中英语的教学差异性，其最大的差异在于学习群体的差异。对于小学生而来，无法直接传授和講解更多的概念性知识，但是，通过思维导图的合理运用与教学设计，一定程度上能够起到潜移默化的效果。通俗点来理解，或许学生们无法准确表达出相关的知识概念及其意义，但却可以在内心深处尽快形成自己的一套认知，即思维导图下参与学习过程的认知发展性。
总体来评价，推广意义有二。其一，有助于激发小学生的学习兴趣。众所周知，小学英语教学主要以单词读写、记忆、理解为主，整个学习过程呈现为“单词 - 词汇 - 句子 - 文章段落选取 - 背诵记忆 - 写作”。总之，整个过程相对单一、枯燥。以笔者所带领班级为例，很大一部分学生上课期间注意力不集中。仔细思考也不难发现，并不是因为我们的学生不爱学习，很大程度上还是反映出了现有的教学课程、管理体系与小学生学习特点、年龄发育规律存在偏差的现实。笔者以为，绝大部分小学生课堂学习中思维活跃、跳脱，如果短时间内依然无法进入到学习状态，那么学习积极性和热情均会大打折扣。反之，思维导图融入到，以抽象、夸张等呈现手法，更容易被小学生们接纳。包括亮丽鲜艳的事物、生动形象的图像，更能吸引学生的注意力。其二，有助于锻炼小学生的思维能力。目前，新课标对小学英语教学管理给出了界定，应将教学重点集中在学科关键能力培养上。严格讲，想象力属于创新思维的关键突破口，并且想象力又具有抽象化意义。思维导图融入到课堂教学，可打开小学生们思维界限，通过观察学生们的心理能力，从而探寻和总结规律，最终使得后续的教学设计与课程内容优化更加目标性。不仅如此，接触新单词、新知识概念时，小学生很难简单通过笔记来完整记忆、内化，而思维导图可以让更多的小学生以画画的形式重点记忆和提取关键信息。整个过程恰恰是想象与创造形成的过程，最终构成属于学生个体性的完整知识链条。
3.思维导图对小学生进行思维引领
以本校三年级下册Unit 5 Do you like pears ？ 为例。在课堂教学及组织设计中，先在黑板板书上采取思维导图的形式，首先调动学生们的注意力，先行让学生们来观察。此情形下，即便是对于平时不太爱学习的部分学生，也会因课堂环境氛围参与其中。接下来即可引出新学的水果名称，设置问题。譬如，What kind of fruit do you know ？
如上，准备工作完成之后，教师以抢答的形式让学生们踊跃发言，包含英语单词但不局限于英语单词（汉语亦可），让学生们说出自己知道、吃过的水果。可以是课本教材中有的内容，也可以自由联想。老师问完问题之后，迅速转变角色，以答代问，让学生们相互间提问题，快速丰富思维导图。譬如，这时有几位学生提到了“The banana is yellow ”，此刻，老师即可将前后的知识点迅速建立联系，直接导入正题，将本单元需要学习的Fruit 和之前已经学习过的Colours 联系起来。
再以本校六年级英语下册教材为例，比如在My best friend 习作课教学过程中，应尽快确立知识本位的理念策略，即让学生独立思考，为学生们创设相应的环境。通过科学合理的课堂设计，建构平台。譬如，继续以问答的形式让学生们发表看法和意见，了解学生们的实际想法。比如，你是否有很多朋友？你为什么喜欢你的朋友，他们有哪些优点？你会写你朋友的哪些方面？先行为学生们打开心镜之门，之后即可以小组合作交流的形式展开。老师在黑板上根据学生们的小组汇报画出思维导图，而学生们也可结合自己创设出来的思维框架来展开写作。
参考文献
[1]郑宏宇. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J]. 中华少年，2017（34）：33-34.
[2]费珊琳. 思维导图在小学英语教学中的应用——以译林牛津版《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例[J]. 英语教师，2017，17（7）：120-123.
思维导图 小学英语 认知发展
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0173-01
1.问题的提出
当前教育形式下，随着新课标理念不断深入实施，目前英语学科已经成为小学课堂教学的基础课程。与中学英语不同，小学英语教学管理过程中，无论是对于教师而言，还是对于小学生而言，总体要求偏低。正因如此，使得近年来小学英语课堂教学中一直无法解决一个根本性问题，即小学英语教学衔接的问题。通俗点来理解，即如何通过小学英语教学来科学性的培养和锻炼学生们的英语应用、不同语境下理解等能力。故此，衔接性问题涵盖两层面，其一是提前为小学生升入初中之后的英语学习奠定基础，其二是英语教学的兴趣激发、思维逻辑培养，即生活化、素质化教育。
如上所述，目前我们的小学生及英语学习，仍停留在简单的语言表达和读写层面，唯一相对突出的部分就是侧重小学生们的语言能力。然而，语言能力培养只是核心素养构成要素之一，此外还包括思维品质的培养、文化品格的培养、学习能力的培养。以学习能力这一层面为例，应当侧重于教与学的衔接转化，即从“教师带着学生学习”转化到“教师看着学生学习”。想方设法为学生创造有利的学习环境和服务平台。
2.思维导图融入到小学英语课堂教学中的意义
严格意义上讲，思维导图是指以直观形象的图示建立概念间的联系。譬如，上述提到的小学英语与初中英语的教学差异性，其最大的差异在于学习群体的差异。对于小学生而来，无法直接传授和講解更多的概念性知识，但是，通过思维导图的合理运用与教学设计，一定程度上能够起到潜移默化的效果。通俗点来理解，或许学生们无法准确表达出相关的知识概念及其意义，但却可以在内心深处尽快形成自己的一套认知，即思维导图下参与学习过程的认知发展性。
总体来评价，推广意义有二。其一，有助于激发小学生的学习兴趣。众所周知，小学英语教学主要以单词读写、记忆、理解为主，整个学习过程呈现为“单词 - 词汇 - 句子 - 文章段落选取 - 背诵记忆 - 写作”。总之，整个过程相对单一、枯燥。以笔者所带领班级为例，很大一部分学生上课期间注意力不集中。仔细思考也不难发现，并不是因为我们的学生不爱学习，很大程度上还是反映出了现有的教学课程、管理体系与小学生学习特点、年龄发育规律存在偏差的现实。笔者以为，绝大部分小学生课堂学习中思维活跃、跳脱，如果短时间内依然无法进入到学习状态，那么学习积极性和热情均会大打折扣。反之，思维导图融入到，以抽象、夸张等呈现手法，更容易被小学生们接纳。包括亮丽鲜艳的事物、生动形象的图像，更能吸引学生的注意力。其二，有助于锻炼小学生的思维能力。目前，新课标对小学英语教学管理给出了界定，应将教学重点集中在学科关键能力培养上。严格讲，想象力属于创新思维的关键突破口，并且想象力又具有抽象化意义。思维导图融入到课堂教学，可打开小学生们思维界限，通过观察学生们的心理能力，从而探寻和总结规律，最终使得后续的教学设计与课程内容优化更加目标性。不仅如此，接触新单词、新知识概念时，小学生很难简单通过笔记来完整记忆、内化，而思维导图可以让更多的小学生以画画的形式重点记忆和提取关键信息。整个过程恰恰是想象与创造形成的过程，最终构成属于学生个体性的完整知识链条。
3.思维导图对小学生进行思维引领
以本校三年级下册Unit 5 Do you like pears ？ 为例。在课堂教学及组织设计中，先在黑板板书上采取思维导图的形式，首先调动学生们的注意力，先行让学生们来观察。此情形下，即便是对于平时不太爱学习的部分学生，也会因课堂环境氛围参与其中。接下来即可引出新学的水果名称，设置问题。譬如，What kind of fruit do you know ？
如上，准备工作完成之后，教师以抢答的形式让学生们踊跃发言，包含英语单词但不局限于英语单词（汉语亦可），让学生们说出自己知道、吃过的水果。可以是课本教材中有的内容，也可以自由联想。老师问完问题之后，迅速转变角色，以答代问，让学生们相互间提问题，快速丰富思维导图。譬如，这时有几位学生提到了“The banana is yellow ”，此刻，老师即可将前后的知识点迅速建立联系，直接导入正题，将本单元需要学习的Fruit 和之前已经学习过的Colours 联系起来。
再以本校六年级英语下册教材为例，比如在My best friend 习作课教学过程中，应尽快确立知识本位的理念策略，即让学生独立思考，为学生们创设相应的环境。通过科学合理的课堂设计，建构平台。譬如，继续以问答的形式让学生们发表看法和意见，了解学生们的实际想法。比如，你是否有很多朋友？你为什么喜欢你的朋友，他们有哪些优点？你会写你朋友的哪些方面？先行为学生们打开心镜之门，之后即可以小组合作交流的形式展开。老师在黑板上根据学生们的小组汇报画出思维导图，而学生们也可结合自己创设出来的思维框架来展开写作。
参考文献
[1]郑宏宇. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J]. 中华少年，2017（34）：33-34.
[2]费珊琳. 思维导图在小学英语教学中的应用——以译林牛津版《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例[J]. 英语教师，2017，17（7）：120-123.