论文部分内容阅读
随着我国教学改革工作的不断深入和逐步推广，课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出，更为直接地体现在学生的学习活动之中，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。活力就是有生命力，富有生气。教育改革以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
一、活力来自学生
要想使课堂充满活力，就必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与，而应真正以学生为主体，尊重个体差异。从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
针对学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，使用灵活多样的各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内或校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表解释单词的含义，由其他同学猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，职高英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段、制作多媒体电子课件、收集并使用各种图片、利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。
不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语教学，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。英语教学改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创新多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合他自己的英语学习活动。这样，学生的个性才能得到最大的发展，潜能才能得到最彻底的开发。
二、活力来自兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
学英语的学生，对英语学习有好奇心，但不稳定，不深刻，只停留在好玩这一直接兴趣上。我们的英语教学一开始就应有计划地使用课堂和日常用语，营造英语使用氛围，使学生养成听说英语的习惯，逐步发展到直接用英语进行教学。在英语课上，我用课件出示一些外事活动的新闻图片、一些进出口商品的广告图片，以及最近进行的国际比赛的精美图片等。在这些看得见、想象得出的事例面前，学生产生了对英语学习的浓厚兴趣和强烈愿望。
创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生的学习兴趣、激发求知欲望的有效措施。在学习英语的过程中，学生每看到一件熟悉的事、物，都会比平时更感兴趣。
学生天生好动、好玩，注意力没有持久性，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像等形式吸引学生的注意，使学生兴趣大增，从而轻易地把听到的、看到的印入脑海。在教学中运用简笔画，就是一种直观、便捷、有效的教学，也是保持和发展学生英语兴趣的途径之一，可以使学生在学习英语时，减少和不使用母语。如在教人物单词时，我边画边教，学生边看边学，一个个都睁大眼睛，不知不觉便达到了“四会”的要求。此时，记忆单词就已不是一种负担了。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课，更需要教师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。
三、活力来自评价
学生天性爱表扬，老师在课堂上针对学生表现及时给予的几句赞美的话，会形成无形的力量。我在教学中，时时不忘这一点，当学生有了一点进步，我及时赞扬，有时轻轻地说一句：“Very good！”有时由全体学生齐说：“You are the best！”有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。
情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达情感的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意学生的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感工作，关注学生的进步，善待学生，让学生在评价中获得前进的动力和身心的活力。
四、活力来自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。应以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，教师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才能进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。
总之，我们的英语教育改革需要充满生机的课堂，让学生在愉快的氛围中体验语言的乐趣。
一、活力来自学生
要想使课堂充满活力，就必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与，而应真正以学生为主体，尊重个体差异。从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
针对学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，使用灵活多样的各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内或校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表解释单词的含义，由其他同学猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，职高英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段、制作多媒体电子课件、收集并使用各种图片、利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。
不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语教学，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。英语教学改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创新多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合他自己的英语学习活动。这样，学生的个性才能得到最大的发展，潜能才能得到最彻底的开发。
二、活力来自兴趣
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
学英语的学生，对英语学习有好奇心，但不稳定，不深刻，只停留在好玩这一直接兴趣上。我们的英语教学一开始就应有计划地使用课堂和日常用语，营造英语使用氛围，使学生养成听说英语的习惯，逐步发展到直接用英语进行教学。在英语课上，我用课件出示一些外事活动的新闻图片、一些进出口商品的广告图片，以及最近进行的国际比赛的精美图片等。在这些看得见、想象得出的事例面前，学生产生了对英语学习的浓厚兴趣和强烈愿望。
创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生的学习兴趣、激发求知欲望的有效措施。在学习英语的过程中，学生每看到一件熟悉的事、物，都会比平时更感兴趣。
学生天生好动、好玩，注意力没有持久性，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像等形式吸引学生的注意，使学生兴趣大增，从而轻易地把听到的、看到的印入脑海。在教学中运用简笔画，就是一种直观、便捷、有效的教学，也是保持和发展学生英语兴趣的途径之一，可以使学生在学习英语时，减少和不使用母语。如在教人物单词时，我边画边教，学生边看边学，一个个都睁大眼睛，不知不觉便达到了“四会”的要求。此时，记忆单词就已不是一种负担了。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而英语作为一门语言课，更需要教师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习英语，学会英语。
三、活力来自评价
学生天性爱表扬，老师在课堂上针对学生表现及时给予的几句赞美的话，会形成无形的力量。我在教学中，时时不忘这一点，当学生有了一点进步，我及时赞扬，有时轻轻地说一句：“Very good！”有时由全体学生齐说：“You are the best！”有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。
情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达情感的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意学生的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感工作，关注学生的进步，善待学生，让学生在评价中获得前进的动力和身心的活力。
四、活力来自创新
课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。应以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，教师再及时引导他们体验创造的乐趣，这是一个人在众多快乐中最大的、最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才能进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。
总之，我们的英语教育改革需要充满生机的课堂，让学生在愉快的氛围中体验语言的乐趣。