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摘要：《英语课程标准》倡导小组合作学习，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言能力。也正是因为如此，小组合作学习已经成为了初中英语教师的主流教学模式之一，初中英语教师要做的就是充分发挥小组合作学习模式的作用，进而帮助学生学好英语这门学科。教师可以从以下四个方面入手：引导学生独立思考、留出适宜合作时间、用竞争来刺激学生以及展开科学教学评价。
关键词：小组合作;英语教学;初中
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，是一种以学生为中心的模式，学生能够为了共同的学习目标相互帮助、相互督促以及共同进步。在有效运用小组合作学习模式展开教学的过程中，初中英语教师的教学效率得到了十分明显的提高，学生不仅收获了英语知识，更是培养了英语能力，他们在英语学习方面有着全面发展的倾向。基于此，初中英语教师就需要将小组合作学习模式合理有效地应用到自己的教學中去。
一、引导学生独立思考
为了让每一名学生在小组合作的过程中都有参与感，初中英语教师就需要在此之前引导学生独立思考，让他们带着思考结果去进行小组合作。基于此，初中英语教师就需要结合教学内容设置需要思考的问题，并且给学生留出独立思考的空间。例如：在进行《Do you like bananas？》这一单元的课堂教学之前，笔者就对课本内容进行了研究，进而为学生提出了如下问题：1、你们知道关于哪些食物的英语单词呢？2、你们如何用英语表达自己喜欢或者不喜欢某样食物呢？3、你们该如何询问别人对食物的喜好呢？4、关于名词复数，你们都了解哪些知识呢？然后学生需要围绕这四个问题展开自主预习。在课前的自主预习时间里，学生就能够进行独立思考，进而为即将到来的小组合作活动做好充分的准备。笔者会让学生将思考问题的结果记录下来并传给笔者，笔者会根据此来对学生进行科学的分组。如有的学生所了解的关于食物的英语词汇并不多，而有的学生所积累的关于食物的英语词汇有很多，笔者就会将他们分到一个小组中去。
二、留出适宜合作时间
在小组合作的时候，如果初中英语教师留给学生的时间过短，学生的合作就会匆匆收场;如果初中英语教师留给学生的时间过长，自制力不强的学生很有可能将话题转移到与学习无关的地方。这两种情况都会影响到学生的合作效率，因而初中英语教师需要采取措施，他们需要结合学生合作内容的难易程度来为学生留出适宜的合作时间。例如：在笔者所提出的四个问题中，前三个问题都比较简单，因而在交流前三个问题的答案时，笔者给学生留出了各自5分钟的时间;第四个问题对学生而言是比较复杂的，此时笔者就会给学生留出8分钟的时间。在这些时间段内，每一名学生首先需要轮流说出自己的思考结果，以及在思考过程中遇到的问题，其他成员需要指出其中错误的地方，并且对问题进行解决。如有的学生在询问第三人称对于食物的喜好时，没有将Do转换为Does，其他成员就需要指出这一点。有的学生在积累有关食物的单词时，知道代表苹果的英语单词是apple，却不会读，该小组的其他学生就需要提供帮助。
三、用竞争来刺激学生
在小组合作的过程中，学生之间需要做到相互帮助和相互督促。但学生都是有惰性的，他们可能无法达到教师预期的效果。基于此，初中英语教师就可以用竞争来对学生进行刺激，因为初中阶段的学生有着很强的好胜心。此时教师就可以让各小组保持着竞争的关系，然后对各小组成员各个方面的表现进行对比，选择出优秀的小组，对其成员进行奖励。例如：当学生在讨论的过程中，笔者就会观察学生的表现。每一小组都有10分的基础分，如果笔者发现有1名不遵守课堂纪律的学生，就会从10分里扣除1分。学生以小组的形式讨论完一个问题之后，笔者就会给各小组留出回答的时间。在此过程中，笔者会对比各个小组的答案，进而对各小组实施加分或者减分处理。最后笔者会按照各小组的得分数来对其成员进行奖励，得分越高，奖励就越丰富。
四、展开科学教学评价
在运用小组合作学习模式的过程中，虽然主体是学生，但初中英语教师也不能完全对学生置之不理，他们则需要发挥自己的指导作用。当学生的小组合作学习活动结束之后，初中英语教师就需要让学生展示自己的合作成果，然后在此基础上对学生进行科学的评价。这样的话，学生就能够在教师的评价中意识到自己学习上的优点和缺点，进而发扬优点，改正缺点。例如：在学生展示了自己小组对于每一个问题的思考结果之后，笔者就会对学生进行科学的评价。首先笔者就会指出学生学习上的优点，如在回答关于食物的英语词汇时，有一个小组的成员虽然积累的单词量并不是最多的，但他们在回答的时候是按照水果、蔬菜、主食的分类来组织答案的，这一点就能够看出该小组学生有着严谨的逻辑思维，值得表扬。
总而言之，小组合作学习模式符合“以生为本”的教育理念，是新课程改革中的一个亮点。初中英语教师要想让自己的教学活动符合新课程改革的要求，他们就需要在自己的教学中对小组合作学习模式展开应用，进而将传统“要我学”的局面转变为“我要学”的局面，提高学生学习的主动性和积极性。这样的话，初中英语教师就能够帮助学生奠定坚实的英语基础，让学生未来的英语学习之路走得更加顺利。
参考文献：
[1]刘剑峰.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的实践[J].新课程（下），2017（09）：150-151.
[2]许雪琴.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].考试周刊，2017（76）：73.
四川省宜宾市 长宁县硐底镇义务教育学校 林金艳
关键词：小组合作;英语教学;初中
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，是一种以学生为中心的模式，学生能够为了共同的学习目标相互帮助、相互督促以及共同进步。在有效运用小组合作学习模式展开教学的过程中，初中英语教师的教学效率得到了十分明显的提高，学生不仅收获了英语知识，更是培养了英语能力，他们在英语学习方面有着全面发展的倾向。基于此，初中英语教师就需要将小组合作学习模式合理有效地应用到自己的教學中去。
一、引导学生独立思考
为了让每一名学生在小组合作的过程中都有参与感，初中英语教师就需要在此之前引导学生独立思考，让他们带着思考结果去进行小组合作。基于此，初中英语教师就需要结合教学内容设置需要思考的问题，并且给学生留出独立思考的空间。例如：在进行《Do you like bananas？》这一单元的课堂教学之前，笔者就对课本内容进行了研究，进而为学生提出了如下问题：1、你们知道关于哪些食物的英语单词呢？2、你们如何用英语表达自己喜欢或者不喜欢某样食物呢？3、你们该如何询问别人对食物的喜好呢？4、关于名词复数，你们都了解哪些知识呢？然后学生需要围绕这四个问题展开自主预习。在课前的自主预习时间里，学生就能够进行独立思考，进而为即将到来的小组合作活动做好充分的准备。笔者会让学生将思考问题的结果记录下来并传给笔者，笔者会根据此来对学生进行科学的分组。如有的学生所了解的关于食物的英语词汇并不多，而有的学生所积累的关于食物的英语词汇有很多，笔者就会将他们分到一个小组中去。
二、留出适宜合作时间
在小组合作的时候，如果初中英语教师留给学生的时间过短，学生的合作就会匆匆收场;如果初中英语教师留给学生的时间过长，自制力不强的学生很有可能将话题转移到与学习无关的地方。这两种情况都会影响到学生的合作效率，因而初中英语教师需要采取措施，他们需要结合学生合作内容的难易程度来为学生留出适宜的合作时间。例如：在笔者所提出的四个问题中，前三个问题都比较简单，因而在交流前三个问题的答案时，笔者给学生留出了各自5分钟的时间;第四个问题对学生而言是比较复杂的，此时笔者就会给学生留出8分钟的时间。在这些时间段内，每一名学生首先需要轮流说出自己的思考结果，以及在思考过程中遇到的问题，其他成员需要指出其中错误的地方，并且对问题进行解决。如有的学生在询问第三人称对于食物的喜好时，没有将Do转换为Does，其他成员就需要指出这一点。有的学生在积累有关食物的单词时，知道代表苹果的英语单词是apple，却不会读，该小组的其他学生就需要提供帮助。
三、用竞争来刺激学生
在小组合作的过程中，学生之间需要做到相互帮助和相互督促。但学生都是有惰性的，他们可能无法达到教师预期的效果。基于此，初中英语教师就可以用竞争来对学生进行刺激，因为初中阶段的学生有着很强的好胜心。此时教师就可以让各小组保持着竞争的关系，然后对各小组成员各个方面的表现进行对比，选择出优秀的小组，对其成员进行奖励。例如：当学生在讨论的过程中，笔者就会观察学生的表现。每一小组都有10分的基础分，如果笔者发现有1名不遵守课堂纪律的学生，就会从10分里扣除1分。学生以小组的形式讨论完一个问题之后，笔者就会给各小组留出回答的时间。在此过程中，笔者会对比各个小组的答案，进而对各小组实施加分或者减分处理。最后笔者会按照各小组的得分数来对其成员进行奖励，得分越高，奖励就越丰富。
四、展开科学教学评价
在运用小组合作学习模式的过程中，虽然主体是学生，但初中英语教师也不能完全对学生置之不理，他们则需要发挥自己的指导作用。当学生的小组合作学习活动结束之后，初中英语教师就需要让学生展示自己的合作成果，然后在此基础上对学生进行科学的评价。这样的话，学生就能够在教师的评价中意识到自己学习上的优点和缺点，进而发扬优点，改正缺点。例如：在学生展示了自己小组对于每一个问题的思考结果之后，笔者就会对学生进行科学的评价。首先笔者就会指出学生学习上的优点，如在回答关于食物的英语词汇时，有一个小组的成员虽然积累的单词量并不是最多的，但他们在回答的时候是按照水果、蔬菜、主食的分类来组织答案的，这一点就能够看出该小组学生有着严谨的逻辑思维，值得表扬。
总而言之，小组合作学习模式符合“以生为本”的教育理念，是新课程改革中的一个亮点。初中英语教师要想让自己的教学活动符合新课程改革的要求，他们就需要在自己的教学中对小组合作学习模式展开应用，进而将传统“要我学”的局面转变为“我要学”的局面，提高学生学习的主动性和积极性。这样的话，初中英语教师就能够帮助学生奠定坚实的英语基础，让学生未来的英语学习之路走得更加顺利。
参考文献：
[1]刘剑峰.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的实践[J].新课程（下），2017（09）：150-151.
[2]许雪琴.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].考试周刊，2017（76）：73.
四川省宜宾市 长宁县硐底镇义务教育学校 林金艳