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【摘 要】随着社会的发展，人类对环境不合理的开发和利用程度越来越严重，致使人类生存环境不断恶化。“环境保护，教育为本”，这是正确处理环境与教育关系的准则，在中学历史教学中进行环境教育有利于新课程目标的实施和实现。本文从三个层面研究如何在中学历史教学中进行环境教育，以及研究的理论意义和现实意义。
【关键词】历史教学 环境教育
一、合理拟定教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习成果。目标可细分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。首都师范大学历史学院教授赵亚夫曾谈道：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。”
中学历史课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标是一个互相融合的整体，它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一，其核心是人的发展。同时，在每一堂具体的实践里，三维目标也不会均衡地呈现，必须依据学习内容的不同有所侧重。因此，合理拟定教学目标，是落实中学历史教学中环境教育的重要保障。
二、选择恰当的教学方法
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史学科的特点”，学会思考“注意历史知识多领域、多层次的联系”“提倡教学方式、方法和手段的多样化”。要达到预期的效果，教师就要在实际教学中选择并组织好教学方法的实施程序。就环境教育而言，以下几种方法较为常用：
（一）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授历史知识，并使得学生智力得以发展的方法。
教师通过对历史史实的讲述，学生能够系统地掌握历史基本知识，同时教师联系国家的现状进行分析，可以帮助学生了解我国的国情，认识到保护环境的重要性，自觉树立可持续发展观念。
（二）讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法有助于所有学生思维进步，有助于实际的丰富学生知识、理解、信念、感情的教学。
历史教材中适合讨论的素材非常丰富。要想在讨论的过程中利用环境教育培养學生的环境意识，就需要挖掘教材中与环境教育相关的内容。教师可以联系历史教材中与环境教育相关内容进行拓展延伸，强化学生的环境意识， 这是实施环境教育的重要环节。
（三）情境教学法
情境教学法是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，把枯燥的问题趣味化，把理性的问题感性化，使学生近距离地感受历史的事实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展的能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。
情境不仅能再现历史，更重要的是能培养学生建构新的认知能力。好的情境别开生面，能最大限度地引起学生的关注，造成对学生对原有认知的挑战，从而引发探究的欲望。情境教学有利于“活化”历史，使历史具有立体感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起来。通过情境设置疑问，让学生在学习的过程中“活”起来，通过活动引导，让学生在师生互动中“活”起来。
三、开展多种多样的课外活动
自然和社会是活的教材，让学生直接面对它们去学习，有助于学生更直接地认识自然、认识环境、学会改善环境，自觉投身于身边环境的保护和建设。而且教育的重要因素在于參与，因为参与本身就是在接受教育。利用历史课外活动进行环境教育，是对课堂教学的有效补充。课外活动形式多样、内容丰富，学生乐于参与，教师应注意利用这一有利阵地。
（一）社会考察
历史教师可以根据教学需要，组织、指导学生到户外对环境污染、生态破坏的现象等进行实地调查、考察。这不仅可以丰富教学内容，把课堂传授的知识与实际环境状况结合起来，而且还能培养和提高学生解决环境问题的技能。
（二）历史剧
历史剧是一种取材于历史事件和历史人物的剧目。编演历史剧，就是通过在搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，利用课外活动时间由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集、阅读材料，体验和感受所承担的角色的内心世界，以及加深对所探究问题的认识，都是非常有益的。
（三）讲座
开展环境教育专题讲座可以让学生更全面地认识历史与环境、环境问题的关系，有助于扩大学生的知识面，增强学生的环境意识。
人类的历史也是一部人与环境的关系史，教师可以自己研读环境史学的新观点，结合当前的环境现状给学生开展讲座，也可以聘请相关的专家学者或环保部门工作人员来进行。必须明确报告的对象是中学生，报告过程中语言要通俗易懂，而且要结合历史知识。讲座的内容是依据课标对教材的环境教育内容的拓展和延伸。
综上，历史教师在教学中要利用多种途径进行环境教育，以培养学生的环境意识。能够使学生对环境与发展的关系有更加深刻的理解，从而树立强烈的环境保护意识。
【参考文献】
[1]关宇.环境史观在中学历史教学中的应用[D].东北师范大学，2013.
[2]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示[D].陕西师范大学，2012.
[3]李志强.中学生态文明教育研究[D].苏州大学，2011.
【关键词】历史教学 环境教育
一、合理拟定教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习成果。目标可细分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。首都师范大学历史学院教授赵亚夫曾谈道：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。”
中学历史课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标是一个互相融合的整体，它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一，其核心是人的发展。同时，在每一堂具体的实践里，三维目标也不会均衡地呈现，必须依据学习内容的不同有所侧重。因此，合理拟定教学目标，是落实中学历史教学中环境教育的重要保障。
二、选择恰当的教学方法
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史学科的特点”，学会思考“注意历史知识多领域、多层次的联系”“提倡教学方式、方法和手段的多样化”。要达到预期的效果，教师就要在实际教学中选择并组织好教学方法的实施程序。就环境教育而言，以下几种方法较为常用：
（一）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的语言，通过描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传授历史知识，并使得学生智力得以发展的方法。
教师通过对历史史实的讲述，学生能够系统地掌握历史基本知识，同时教师联系国家的现状进行分析，可以帮助学生了解我国的国情，认识到保护环境的重要性，自觉树立可持续发展观念。
（二）讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法有助于所有学生思维进步，有助于实际的丰富学生知识、理解、信念、感情的教学。
历史教材中适合讨论的素材非常丰富。要想在讨论的过程中利用环境教育培养學生的环境意识，就需要挖掘教材中与环境教育相关的内容。教师可以联系历史教材中与环境教育相关内容进行拓展延伸，强化学生的环境意识， 这是实施环境教育的重要环节。
（三）情境教学法
情境教学法是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，把枯燥的问题趣味化，把理性的问题感性化，使学生近距离地感受历史的事实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展的能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。
情境不仅能再现历史，更重要的是能培养学生建构新的认知能力。好的情境别开生面，能最大限度地引起学生的关注，造成对学生对原有认知的挑战，从而引发探究的欲望。情境教学有利于“活化”历史，使历史具有立体感，栩栩如生，惟妙惟肖，真正地活起来。通过情境设置疑问，让学生在学习的过程中“活”起来，通过活动引导，让学生在师生互动中“活”起来。
三、开展多种多样的课外活动
自然和社会是活的教材，让学生直接面对它们去学习，有助于学生更直接地认识自然、认识环境、学会改善环境，自觉投身于身边环境的保护和建设。而且教育的重要因素在于參与，因为参与本身就是在接受教育。利用历史课外活动进行环境教育，是对课堂教学的有效补充。课外活动形式多样、内容丰富，学生乐于参与，教师应注意利用这一有利阵地。
（一）社会考察
历史教师可以根据教学需要，组织、指导学生到户外对环境污染、生态破坏的现象等进行实地调查、考察。这不仅可以丰富教学内容，把课堂传授的知识与实际环境状况结合起来，而且还能培养和提高学生解决环境问题的技能。
（二）历史剧
历史剧是一种取材于历史事件和历史人物的剧目。编演历史剧，就是通过在搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，利用课外活动时间由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。这种教学形式，对培养学生学习如何搜集、阅读材料，体验和感受所承担的角色的内心世界，以及加深对所探究问题的认识，都是非常有益的。
（三）讲座
开展环境教育专题讲座可以让学生更全面地认识历史与环境、环境问题的关系，有助于扩大学生的知识面，增强学生的环境意识。
人类的历史也是一部人与环境的关系史，教师可以自己研读环境史学的新观点，结合当前的环境现状给学生开展讲座，也可以聘请相关的专家学者或环保部门工作人员来进行。必须明确报告的对象是中学生，报告过程中语言要通俗易懂，而且要结合历史知识。讲座的内容是依据课标对教材的环境教育内容的拓展和延伸。
综上，历史教师在教学中要利用多种途径进行环境教育，以培养学生的环境意识。能够使学生对环境与发展的关系有更加深刻的理解，从而树立强烈的环境保护意识。
【参考文献】
[1]关宇.环境史观在中学历史教学中的应用[D].东北师范大学，2013.
[2]杨冬利.英国中小学环境教育及其对我国的启示[D].陕西师范大学，2012.
[3]李志强.中学生态文明教育研究[D].苏州大学，2011.