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幼儿园的教育活动主要是教师通过有计划、有目的、有组织的多种形式引领幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。而区域活动作为幼儿园教育活动不可或缺、深受幼儿喜爱的一种形式，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“启发”，能让幼儿愉悦轻松、自由活泼的得到发展。那么，幼儿园区域活动有哪些实施策略呢？
一、创设环境—组织区域活动的前提
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，主张凭借有效环境的创设与合理利用，高效地促进幼儿的可持续发展。”区域活动凭借创设一种宽松自由、多元开放的环境，提供“既适合于幼儿现有发展水平，又具有一定挑战性”的时空，引领幼儿在此特定的环境中积极地与材料、同伴及教师协调作用，主动建构自己的知识经验。
（一）优化心理环境，拓展幼儿自主表现的时空
现代心理学研究表明：在没有心理压力的情形下，最易调动人活动的积极性与主动性，让人的思维处于活跃状态。幼儿之所以喜欢参与区域活动其重要原因在于区域活动环境的开放性与自主性。幼儿能在自由自在、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心，释放潜能，唤醒灵性，张扬个性。教师应扮演好“大朋友”“好朋友”的角色，理解幼儿，接受幼儿天真无邪的举动；宽容幼儿，接纳幼儿不够完善甚至错误的尝试；真诚帮助幼儿，使幼儿不断获得发展的力量；夸奖幼儿独特而大胆的探究，给力保护幼儿的天性而不至于摧残幼儿的自主性与创造性，从而让区域活动真正成为幼儿自主发展的舞台。
（二）优化物质环境，诱发幼儿学习兴趣
幼儿思维伴随着活动而发展，而诱发幼儿活动兴趣的刺激物主要是丰富多样的玩具与设备。幼儿园区域活动玩具材料的投放宜遵循动态与静态、层次性与独特性、趣味性与挑战性相结合的原则，鼓励幼儿按照自主喜好自由选择，自由结伴，自主游戏，自主发展。臂如在“棋苑”活动区域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等静态玩具，也可投放“好孩子常规棋”“登高棋”等动态玩具；“科学”活动区域的“智慧送客”在幼儿面前展现的是趣味横生的送宫图，极富挑战的半成品：记号笔、磁铁、塑料垫板等等，能诱导幼儿勇闯迷魂阵，同样幼儿还可以自主设计送宫，在画画玩玩的游戏活动中，幼儿既探究了磁铁的性质，又培养了幼儿分析判断能力、推理能力、思维能力，又培养了专注持久、乐于合作的个性品质。
二、科学引领—组织区域活动的关键
新纲要主张教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应以敏感 的洞察力，捕捉幼儿感兴趣的区域活动主题，并应科学引领，热情支持，积极推进区域活动的进程，让幼儿真正成为区域活动的主人。
细致观察，延展动向只有充分细致的观察，才能切实掌握幼儿活动的脉搏。细致的观察既为正确指导幼儿活动提供依据，又能在幼儿学习兴趣与认知发展产生的矛盾冲突处衍生出新的“生长点”。比如“建构区”积木倒塌，大多数幼儿会提出疑问：积木为什么会掉下来？为什么掉下来的积木有的声音大，有的声音小，有的声音尖，有的声音粗呢？教师可抓住幼儿诸如此类的疑问，引领幼儿开展诸如“有趣的声音”等主题活动，区域主题活动的开展，教师一定会惊奇的发现：幼儿的兴趣只是幼儿自主探索的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能驱动幼儿主动探究新知的内部动机，而幼儿兴趣需要与教育目标的结合点则必须依靠教师耐心细致的观察与倾听。
四、适时诱导，启迪智慧教师
适时适度的引领、点拨能帮助幼儿自主活动更有意义与价值的经验。臂如“阅读区”的一本动物卡片集，是幼儿们日积月累收集起来的，卡片的排放无什么特定的规律。一名小男孩一天突然带来一张乌贼图。“摆哪儿合适呢？”老师问小男孩。“就放在海星旁边，它们都生活在大海里。”旁边的一位小女孩立刻想出金点子。教师将动物园图片按生存场所的不同重新分类排放。渐渐地幼儿们能自主探寻一些排列策略，比如按外形特征、生活习性、自球方式等。
三、有效评价—组织区域活动的动力
教育评价是提升幼儿园区域活动质量的重要手段。
区域活动中教师实行个别化的、关注幼儿内在变化与情感体验的评价，对幼儿来说具有一定的激励功能。
尊重幼儿，关注差异。加德纳的多元智力理论认为幼儿的发展存在着差异性，每一个幼儿都有自己的智力强项。区域活动的评价应注重评定幼儿园的个性、特长，以欣赏的眼光评价幼儿，要善于发现每个幼儿的闪光点，鼓舞幼儿，启迪幼儿，发展幼儿。通过及时反馈，让幼儿从内心品位成就感，体验成功的快乐，让幼儿变得更自信，更大胆，更主动，更积极，让幼儿得到良性的可持续发展。
重视过程，促进发展。对幼儿发展状况的评价要伴随着幼儿活动的过程来进行。教师应给力捕捉一切有用的评价信息，作为重要的评价依据。如对幼儿手工作品、记录表格、自制玩具以及区域活动中表现出来的主动交往、互助合作、大胆创新等，作出适时适当的中肯评价，一个竖起的拇指、一缕赞赏的目光、一句惊叹的表扬定会成为幼儿前进的动力，从而促进幼儿和谐、持续的发展。
一、创设环境—组织区域活动的前提
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“环境是重要的教育资源，主张凭借有效环境的创设与合理利用，高效地促进幼儿的可持续发展。”区域活动凭借创设一种宽松自由、多元开放的环境，提供“既适合于幼儿现有发展水平，又具有一定挑战性”的时空，引领幼儿在此特定的环境中积极地与材料、同伴及教师协调作用，主动建构自己的知识经验。
（一）优化心理环境，拓展幼儿自主表现的时空
现代心理学研究表明：在没有心理压力的情形下，最易调动人活动的积极性与主动性，让人的思维处于活跃状态。幼儿之所以喜欢参与区域活动其重要原因在于区域活动环境的开放性与自主性。幼儿能在自由自在、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心、无拘无束的氛围中尽情玩乐，愉悦身心，释放潜能，唤醒灵性，张扬个性。教师应扮演好“大朋友”“好朋友”的角色，理解幼儿，接受幼儿天真无邪的举动；宽容幼儿，接纳幼儿不够完善甚至错误的尝试；真诚帮助幼儿，使幼儿不断获得发展的力量；夸奖幼儿独特而大胆的探究，给力保护幼儿的天性而不至于摧残幼儿的自主性与创造性，从而让区域活动真正成为幼儿自主发展的舞台。
（二）优化物质环境，诱发幼儿学习兴趣
幼儿思维伴随着活动而发展，而诱发幼儿活动兴趣的刺激物主要是丰富多样的玩具与设备。幼儿园区域活动玩具材料的投放宜遵循动态与静态、层次性与独特性、趣味性与挑战性相结合的原则，鼓励幼儿按照自主喜好自由选择，自由结伴，自主游戏，自主发展。臂如在“棋苑”活动区域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等静态玩具，也可投放“好孩子常规棋”“登高棋”等动态玩具；“科学”活动区域的“智慧送客”在幼儿面前展现的是趣味横生的送宫图，极富挑战的半成品：记号笔、磁铁、塑料垫板等等，能诱导幼儿勇闯迷魂阵，同样幼儿还可以自主设计送宫，在画画玩玩的游戏活动中，幼儿既探究了磁铁的性质，又培养了幼儿分析判断能力、推理能力、思维能力，又培养了专注持久、乐于合作的个性品质。
二、科学引领—组织区域活动的关键
新纲要主张教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应以敏感 的洞察力，捕捉幼儿感兴趣的区域活动主题，并应科学引领，热情支持，积极推进区域活动的进程，让幼儿真正成为区域活动的主人。
细致观察，延展动向只有充分细致的观察，才能切实掌握幼儿活动的脉搏。细致的观察既为正确指导幼儿活动提供依据，又能在幼儿学习兴趣与认知发展产生的矛盾冲突处衍生出新的“生长点”。比如“建构区”积木倒塌，大多数幼儿会提出疑问：积木为什么会掉下来？为什么掉下来的积木有的声音大，有的声音小，有的声音尖，有的声音粗呢？教师可抓住幼儿诸如此类的疑问，引领幼儿开展诸如“有趣的声音”等主题活动，区域主题活动的开展，教师一定会惊奇的发现：幼儿的兴趣只是幼儿自主探索的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能驱动幼儿主动探究新知的内部动机，而幼儿兴趣需要与教育目标的结合点则必须依靠教师耐心细致的观察与倾听。
四、适时诱导，启迪智慧教师
适时适度的引领、点拨能帮助幼儿自主活动更有意义与价值的经验。臂如“阅读区”的一本动物卡片集，是幼儿们日积月累收集起来的，卡片的排放无什么特定的规律。一名小男孩一天突然带来一张乌贼图。“摆哪儿合适呢？”老师问小男孩。“就放在海星旁边，它们都生活在大海里。”旁边的一位小女孩立刻想出金点子。教师将动物园图片按生存场所的不同重新分类排放。渐渐地幼儿们能自主探寻一些排列策略，比如按外形特征、生活习性、自球方式等。
三、有效评价—组织区域活动的动力
教育评价是提升幼儿园区域活动质量的重要手段。
区域活动中教师实行个别化的、关注幼儿内在变化与情感体验的评价，对幼儿来说具有一定的激励功能。
尊重幼儿，关注差异。加德纳的多元智力理论认为幼儿的发展存在着差异性，每一个幼儿都有自己的智力强项。区域活动的评价应注重评定幼儿园的个性、特长，以欣赏的眼光评价幼儿，要善于发现每个幼儿的闪光点，鼓舞幼儿，启迪幼儿，发展幼儿。通过及时反馈，让幼儿从内心品位成就感，体验成功的快乐，让幼儿变得更自信，更大胆，更主动，更积极，让幼儿得到良性的可持续发展。
重视过程，促进发展。对幼儿发展状况的评价要伴随着幼儿活动的过程来进行。教师应给力捕捉一切有用的评价信息，作为重要的评价依据。如对幼儿手工作品、记录表格、自制玩具以及区域活动中表现出来的主动交往、互助合作、大胆创新等，作出适时适当的中肯评价，一个竖起的拇指、一缕赞赏的目光、一句惊叹的表扬定会成为幼儿前进的动力，从而促进幼儿和谐、持续的发展。