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[摘 要] 在国家大力提倡创新创业的背景下，现阶段对高素质的创业人才进行大力培养是每一个高职院校都必须要重视的一个任务，这同时还是实现新课改教育目标的关键性举措。当前一些欠发达地区的高职院校严重缺乏创新创业师资队伍，而且现有的师资队伍在专业水平方面也存在着一定的差距，直接影响到了创新创业教育的开展。对此，针对当前欠发达地区高职院校在创新创业师资队伍建设方面存在的问题进行了分析，并且有针对性地提出了打造一支优秀创新创业师资队伍的有效路径。
[关 键 词] 欠发达地区;高职院校;创新创业师资队伍;建设路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0116-02
在我国的教育体系中，高职院校是一个非常重要的组成部分。高职院校的主要教学任务，就是培养能够顺应时代发展趋势、满足时代发展需求的大量人才。目前我国非常重视高职院校的双创教育师资队伍建设，主张通过培训和研修等不断提高高职教师的双创能力，从而进一步打造一支素质高、教育水平高的创新创业师资队伍。面对这一要求，欠发达地区的高职院校必须要高度重视双创师资队伍的建设，将其作为学校未来工作的重中之重。
一、创新创业师资队伍建设的意义
在创新创业教育中教师队伍具有十分重要的作用，其不仅属于教育培养方案的制定者，同时也是参与教育培养方案具体实施工作的中坚力量。创新创业教育培养方案能够指导并确保整个创新创业教学活动的顺利实施，其中包含双创培养的具体目标、设置的相关课程体系以及具体实施的教学计划，其具有很高的系统性和实用性[1]。因此，教师除了要具有较高的专业知识水平，还要具有一定的创新创业实践水平，更为重要的是要具有较高的创新创业思维水平。此外，作为创新创业教育活动的具体组织者和实施者，教师必须要在实际的教学活动中密切结合创新创业的实践活动，对学生进行创新创业教育和指导，而如果教师缺乏创业创新知识和技能，则很难保证创新创业教育活动的实效性，更无法将创新创业教育落到实处。
二、欠发达地区高职院校创新创业师资队伍建设面临的困境
（一）教育理念滞后
现在一些高职院校在创新创业教育理念方面相对比较滞后，并没有真正地认识到开展创新创业教育的重要意义，在进行创新创业教育的时候，往往只是单纯地针对学生开展关于双创的比赛、进行双创的讲座和培训，或者简单地设置一些双创选修课程，没有在专业课程的教学中有机融入双创教育的理念，这样的创新创业教育大多都是表面工作，很难起到应有的效果，也无法满足当代高职学生对创新创业的学习需求。
（二）教师队伍结构欠合理
在欠发达地区，一部分高职院校在创新创业教育方面存在着教师队伍数量少、结构欠合理等问题。首先，从师资类型这一方面来说，一部分高职院校的双创教师队伍主要成员是其行政人员，特别是辅导员占有很大比例，这些成员比较年轻，而且有较少的社会经验，在实际操作的创新创业经验方面更是比较匮乏，只有较少的成员为具有充足创新创业知识和技能的专业教师。因此，这些高职院校从整体上来说严重缺少双创经验丰富的教师，这样的教师队伍无法有效地指导学生的创新创业活动。其次，一些高职院校的双创教师队伍在专业背景方面也存在着较多的问题，比如大多数的教师都是主修心理学、教育学或者思政教育学等，而具有营销学、管理学、金融学和经济学等专业背景的教师数量相当少，这样就造成高职院校的双创师资队伍在学科背景方面非常的单一和不科学。最后，大多数的高职院校双创教师都是兼职教师，专门从事创新创业教育的专职教师数量非常少，而且其中很多教师都属于校内兼职，来自校外的指导人员则严重缺失。
（三）师资队伍建设专业性的缺乏
一些高职院校的创新创业师资队伍并没有深入地理解双创教育的真正内涵，在具体的教学工作中缺乏明确的教学目标，而且大多是采用课堂讲授甚至是满堂灌的方式进行创新创业专业授课，不仅缺乏应有的实践性，也不能将学生的主体地位体现出来，很难激发学生的创新创业意识，更谈不上有效地指导学生的创新创业活动[2]。与此同时，很多创新创業教师都严重缺乏创新创业的实际经验，也不具备应有的现代管理理论知识和水平，这样在指导开展创新创业活动的时候存在严重的实践性、专业性缺失的问题，不能够很好地促进创新创业成果的有效转化。
（四）评价机制不完善
在创新创业课程建设以及具体实施的过程中，评价机制具有非常重要的作用，其不仅能够反向指导课程的建设和实施，而且能够进一步保证课程体系的科学性。然而，现在一些欠发达地区的高职院校在创新创业评价机制方面存在着不完善的问题。首先，一些高职院校的创新创业评价体系往往比较关注学生参与各种创新创业活动和竞赛的考核，缺少形成性评价，这样就使很多教师在教学过程中对学生的总结性评价非常关注，在很大程度上忽视了其中一部分不容易量化考核的成果，比如如何有效地培养学生的创新能力、创新意识。其次，虽然现在很多高职院校都针对创新创业教师建立了相应的激励机制，但是这些激励机制并不完善，而且在具体的执行方面存在着很多问题，无法将激励机制应有的作用充分发挥出来，极大地影响了教师的教学积极性和主动性。
三、欠发达地区高职院校创新创业师资队伍建设的有效对策 （一）树立先进的双创教育理念
高职院校必须采取有效的措施不断地提高教师对双创教育的合理认知，使其树立新型的、先进的双创教育理念，从而加强教师队伍的双创教育观念建设。对此，要在高职院校中开展创新创业教育的校园文化建设，有机结合当代创新创业的时代精神，从而在校园当中普遍营造一种积极向上的创新创业氛围，同时还要将创新创业工作的重要意义灌输给高职院校的教师和其他工作人员，要将全体教职员工的积极性主动性调动起来，使其积极地参与到双创教育工作当中。此外，高职院校还要聘请一些校外知名的专家来学校组织各种讲座，在讲座当中要向教师讲述国家最新的创业政策、当前社会的创业环境和整体创业形势等，激发教师参与创新创业教育的兴趣和动力。
（二）打造结构合理的教师队伍
为了能够将创新创业工作落到实处，高职院校必须要着力打造一支结构合理的创新创业师资队伍，对当前的师资队伍结构组成进行科学的优化。对此，高职院校要立足顶层对教师队伍结构进行规划，要對创新创业教育教师队伍的结构和组成进行合理的分析和全面的考虑，对专兼职教师的比例进行科学的调整，要尽可能地增加校外兼职教师数量，比如可以选拔一些在创新创业方面表现优秀的校友、政府及事业单位部门的相关人员或者社会上优秀的企业管理人员等，使其将自身的社会阅历和实践经验传授给学生[3]。此外，还要在创新创业教师队伍中全面地纳入一些知识水平高、专业技能强的校内校外专家，这些专家往往具有非常丰富的项目研究经验和实践经验，通过这种方式能够有效地优化当前高职院校创新创业教师队伍的结构，进一步提高创新创业教师队伍的水平。
（三）提高师资队伍建设的专业性
为了能够提高高职院校创新创业师资队伍建设的专业性，高职院校可以通过系统性的培训全面培养教师的双创理念和水平。对此，高职院校要通过一系列系统性、全方位、针对性的培训和再教育对教师队伍进行培养，具体来说可以从以下几个方面开展工作。首先，岗前培训：在进行岗前培训的时候，高职院校要下大力度聘请校外先进的创业个人、社会上著名的企业管理家或者先进的科技创新人员来学校针对教师开展培训，从而使创新创业教师具备先进的理念和意识。其次，课程轮训：高职院校要聘请具有丰富双创经验和知识的专家针对教师开展关于双创理念、教学模式和具体的课程设计等相关方面的培训，从而提高教师的教学水平。最后，校外研修：高职院校可以组织一批年轻优秀的双创教师人员走出校外，接受关于双创教育的集中培训，对各种先进的双创理念进行学习，从而拓展这些教师的视野，提高其双创教学经验。
（四）建立完善的评价机制
首先，要建立岗前考评制度。这一制度主要针对双创教师实施上岗培训，同时开展岗前考核，根据考核结果对教师进行综合定级，然后根据级别确定其岗位和待遇。其次，建立工作任务考核制度。这一制度主要是针对教师的工作任务完成情况进行考核，考核的主体包括企业专家、相关学者以及该教师的学生，通过综合性、多方面的评价确保考核的科学性，同时，还要在考核指标当中纳入带领学生开展创新创业实践、指导学生参与创新创业比赛等相关项目，在教师的工作量当中予以合理的计入，并且针对教师在这一方面的表现进行相应的奖励和惩处，从而有效地激发教师参与创新创业的积极性和主动性[4]。最后，要在级别晋升中全面地纳入创新创业教育的考核成果，在对教师的职称评定、晋升等中纳入教师的培训进修情况、创新创业实践参与情况、创新创业比赛指导情况以及创新创业授课情况等，同时要根据专家、学校、学生等多方面的评价结果，对教师的级别进行合理调整，针对表现优秀的教师要提供更好的机会岗位和待遇，要严格实施动态化管理。
四、结语
相对于经济发达的地区而言，欠发达地区的高职院校由于受到各种因素的影响和条件的限制，在创新创业师资队伍建设方面存在着各种各样的问题，导致其双创教育工作的开展受到了较大影响。欠发达地区高职院校必须要正视这些问题，并且采取有效措施加以解决，全面地打造一支专业知识深厚、实践经验丰富的双创师资队伍，培养出更多、更优秀的双创人才，从而更好地满足当地经济发展对人才的需求。
参考文献：
[1]冯帆.美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验借鉴与启示[J].湖北函授大学学报，2015，28（24）：3-5.
[2]王志鹏，高晟，张启望.美国高校创新创业师资队伍建设的启示[J].黑龙江高教研究，2017（1）：63-65.
[3]孙婷.美国高校创新创业师资建设及启示[J].当代职业教育，2017（3）：107-112.
[4]王兴立.中美高校创新创业师资队伍建设比较研究[J].科技创业月刊，2018（11）：10-14.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 欠发达地区;高职院校;创新创业师资队伍;建设路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0116-02
在我国的教育体系中，高职院校是一个非常重要的组成部分。高职院校的主要教学任务，就是培养能够顺应时代发展趋势、满足时代发展需求的大量人才。目前我国非常重视高职院校的双创教育师资队伍建设，主张通过培训和研修等不断提高高职教师的双创能力，从而进一步打造一支素质高、教育水平高的创新创业师资队伍。面对这一要求，欠发达地区的高职院校必须要高度重视双创师资队伍的建设，将其作为学校未来工作的重中之重。
一、创新创业师资队伍建设的意义
在创新创业教育中教师队伍具有十分重要的作用，其不仅属于教育培养方案的制定者，同时也是参与教育培养方案具体实施工作的中坚力量。创新创业教育培养方案能够指导并确保整个创新创业教学活动的顺利实施，其中包含双创培养的具体目标、设置的相关课程体系以及具体实施的教学计划，其具有很高的系统性和实用性[1]。因此，教师除了要具有较高的专业知识水平，还要具有一定的创新创业实践水平，更为重要的是要具有较高的创新创业思维水平。此外，作为创新创业教育活动的具体组织者和实施者，教师必须要在实际的教学活动中密切结合创新创业的实践活动，对学生进行创新创业教育和指导，而如果教师缺乏创业创新知识和技能，则很难保证创新创业教育活动的实效性，更无法将创新创业教育落到实处。
二、欠发达地区高职院校创新创业师资队伍建设面临的困境
（一）教育理念滞后
现在一些高职院校在创新创业教育理念方面相对比较滞后，并没有真正地认识到开展创新创业教育的重要意义，在进行创新创业教育的时候，往往只是单纯地针对学生开展关于双创的比赛、进行双创的讲座和培训，或者简单地设置一些双创选修课程，没有在专业课程的教学中有机融入双创教育的理念，这样的创新创业教育大多都是表面工作，很难起到应有的效果，也无法满足当代高职学生对创新创业的学习需求。
（二）教师队伍结构欠合理
在欠发达地区，一部分高职院校在创新创业教育方面存在着教师队伍数量少、结构欠合理等问题。首先，从师资类型这一方面来说，一部分高职院校的双创教师队伍主要成员是其行政人员，特别是辅导员占有很大比例，这些成员比较年轻，而且有较少的社会经验，在实际操作的创新创业经验方面更是比较匮乏，只有较少的成员为具有充足创新创业知识和技能的专业教师。因此，这些高职院校从整体上来说严重缺少双创经验丰富的教师，这样的教师队伍无法有效地指导学生的创新创业活动。其次，一些高职院校的双创教师队伍在专业背景方面也存在着较多的问题，比如大多数的教师都是主修心理学、教育学或者思政教育学等，而具有营销学、管理学、金融学和经济学等专业背景的教师数量相当少，这样就造成高职院校的双创师资队伍在学科背景方面非常的单一和不科学。最后，大多数的高职院校双创教师都是兼职教师，专门从事创新创业教育的专职教师数量非常少，而且其中很多教师都属于校内兼职，来自校外的指导人员则严重缺失。
（三）师资队伍建设专业性的缺乏
一些高职院校的创新创业师资队伍并没有深入地理解双创教育的真正内涵，在具体的教学工作中缺乏明确的教学目标，而且大多是采用课堂讲授甚至是满堂灌的方式进行创新创业专业授课，不仅缺乏应有的实践性，也不能将学生的主体地位体现出来，很难激发学生的创新创业意识，更谈不上有效地指导学生的创新创业活动[2]。与此同时，很多创新创業教师都严重缺乏创新创业的实际经验，也不具备应有的现代管理理论知识和水平，这样在指导开展创新创业活动的时候存在严重的实践性、专业性缺失的问题，不能够很好地促进创新创业成果的有效转化。
（四）评价机制不完善
在创新创业课程建设以及具体实施的过程中，评价机制具有非常重要的作用，其不仅能够反向指导课程的建设和实施，而且能够进一步保证课程体系的科学性。然而，现在一些欠发达地区的高职院校在创新创业评价机制方面存在着不完善的问题。首先，一些高职院校的创新创业评价体系往往比较关注学生参与各种创新创业活动和竞赛的考核，缺少形成性评价，这样就使很多教师在教学过程中对学生的总结性评价非常关注，在很大程度上忽视了其中一部分不容易量化考核的成果，比如如何有效地培养学生的创新能力、创新意识。其次，虽然现在很多高职院校都针对创新创业教师建立了相应的激励机制，但是这些激励机制并不完善，而且在具体的执行方面存在着很多问题，无法将激励机制应有的作用充分发挥出来，极大地影响了教师的教学积极性和主动性。
三、欠发达地区高职院校创新创业师资队伍建设的有效对策 （一）树立先进的双创教育理念
高职院校必须采取有效的措施不断地提高教师对双创教育的合理认知，使其树立新型的、先进的双创教育理念，从而加强教师队伍的双创教育观念建设。对此，要在高职院校中开展创新创业教育的校园文化建设，有机结合当代创新创业的时代精神，从而在校园当中普遍营造一种积极向上的创新创业氛围，同时还要将创新创业工作的重要意义灌输给高职院校的教师和其他工作人员，要将全体教职员工的积极性主动性调动起来，使其积极地参与到双创教育工作当中。此外，高职院校还要聘请一些校外知名的专家来学校组织各种讲座，在讲座当中要向教师讲述国家最新的创业政策、当前社会的创业环境和整体创业形势等，激发教师参与创新创业教育的兴趣和动力。
（二）打造结构合理的教师队伍
为了能够将创新创业工作落到实处，高职院校必须要着力打造一支结构合理的创新创业师资队伍，对当前的师资队伍结构组成进行科学的优化。对此，高职院校要立足顶层对教师队伍结构进行规划，要對创新创业教育教师队伍的结构和组成进行合理的分析和全面的考虑，对专兼职教师的比例进行科学的调整，要尽可能地增加校外兼职教师数量，比如可以选拔一些在创新创业方面表现优秀的校友、政府及事业单位部门的相关人员或者社会上优秀的企业管理人员等，使其将自身的社会阅历和实践经验传授给学生[3]。此外，还要在创新创业教师队伍中全面地纳入一些知识水平高、专业技能强的校内校外专家，这些专家往往具有非常丰富的项目研究经验和实践经验，通过这种方式能够有效地优化当前高职院校创新创业教师队伍的结构，进一步提高创新创业教师队伍的水平。
（三）提高师资队伍建设的专业性
为了能够提高高职院校创新创业师资队伍建设的专业性，高职院校可以通过系统性的培训全面培养教师的双创理念和水平。对此，高职院校要通过一系列系统性、全方位、针对性的培训和再教育对教师队伍进行培养，具体来说可以从以下几个方面开展工作。首先，岗前培训：在进行岗前培训的时候，高职院校要下大力度聘请校外先进的创业个人、社会上著名的企业管理家或者先进的科技创新人员来学校针对教师开展培训，从而使创新创业教师具备先进的理念和意识。其次，课程轮训：高职院校要聘请具有丰富双创经验和知识的专家针对教师开展关于双创理念、教学模式和具体的课程设计等相关方面的培训，从而提高教师的教学水平。最后，校外研修：高职院校可以组织一批年轻优秀的双创教师人员走出校外，接受关于双创教育的集中培训，对各种先进的双创理念进行学习，从而拓展这些教师的视野，提高其双创教学经验。
（四）建立完善的评价机制
首先，要建立岗前考评制度。这一制度主要针对双创教师实施上岗培训，同时开展岗前考核，根据考核结果对教师进行综合定级，然后根据级别确定其岗位和待遇。其次，建立工作任务考核制度。这一制度主要是针对教师的工作任务完成情况进行考核，考核的主体包括企业专家、相关学者以及该教师的学生，通过综合性、多方面的评价确保考核的科学性，同时，还要在考核指标当中纳入带领学生开展创新创业实践、指导学生参与创新创业比赛等相关项目，在教师的工作量当中予以合理的计入，并且针对教师在这一方面的表现进行相应的奖励和惩处，从而有效地激发教师参与创新创业的积极性和主动性[4]。最后，要在级别晋升中全面地纳入创新创业教育的考核成果，在对教师的职称评定、晋升等中纳入教师的培训进修情况、创新创业实践参与情况、创新创业比赛指导情况以及创新创业授课情况等，同时要根据专家、学校、学生等多方面的评价结果，对教师的级别进行合理调整，针对表现优秀的教师要提供更好的机会岗位和待遇，要严格实施动态化管理。
四、结语
相对于经济发达的地区而言，欠发达地区的高职院校由于受到各种因素的影响和条件的限制，在创新创业师资队伍建设方面存在着各种各样的问题，导致其双创教育工作的开展受到了较大影响。欠发达地区高职院校必须要正视这些问题，并且采取有效措施加以解决，全面地打造一支专业知识深厚、实践经验丰富的双创师资队伍，培养出更多、更优秀的双创人才，从而更好地满足当地经济发展对人才的需求。
参考文献：
[1]冯帆.美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验借鉴与启示[J].湖北函授大学学报，2015，28（24）：3-5.
[2]王志鹏，高晟，张启望.美国高校创新创业师资队伍建设的启示[J].黑龙江高教研究，2017（1）：63-65.
[3]孙婷.美国高校创新创业师资建设及启示[J].当代职业教育，2017（3）：107-112.
[4]王兴立.中美高校创新创业师资队伍建设比较研究[J].科技创业月刊，2018（11）：10-14.
◎编辑 郭小琴