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在语文教学中，作文是一个难题，学生怕写，老师怕教。要想改变这种状况，就需要激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。因为写作兴趣是学生写的智能准备，是提高写作能力的内部动力。作为教育工作者应唤起学生的写作兴趣，激起写作热情，使学生在快乐中作文，在作文中得到快乐，以致乐写，善写。培养学生写作兴趣的途径：组织丰富多彩的活动，创设生动的情境，创设体验成功的机会，师生共评，鼓励坚持不懈地练笔。
一、组织丰富多彩的活动，唤起写作兴趣
1、在玩中写。爱玩是孩子的天性，儿童“乐于嬉游”这完全符合心理学原理。马卡连柯指出：“游戏在儿童生活中有极其重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”所以在作文教学中我时常根据儿童这一特点，激发学生的兴趣“使之趋向鼓舞”，经常在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生把刚才的游戏表达出来。
2、在做中写。小学生天生好动，让他们动手做些小物件，不仅可以培养他们实验操作能力，而且对激发作文兴趣大有益处。春节过后，刚开学，我们第一篇习作是《难忘的第一次》，这下可难坏了他们。放学后，我对同学们说：“同学们，明天我们上一节手工课，要求你们每人带四块颜色不同的布，一根针，一轴线，一把剪刀和一些玉米、高粱等粮食。”学生们一脸疑惑，不知我要干什么。第二天活动课上，我组织学生们亲手缝制沙包。对于没干过针线活的他们来说，这太难了。有的学生发愁地说：“老师买一个不就得了。”“那可不行，这是你们第一次缝沙包，一定要自己做，这才叫难忘的第一次。”说完，我将一个我事先缝好的沙包拿来，给他们讲解怎样裁布、缝制。在缝制中，这个喊：“扎死我了，都流血了。”那个喊：“坏了，三片布缝一块了。”课堂上一下子沸腾起来。终于，千姿百态的沙包缝制好了，我看准时机，启发学生说：“你们在缝制中遇到了什么困难，怎样克服的？闹了什么笑话？通过缝制纱包有什么体会或感受？”同学们个个畅所欲言，在轻松愉悦的气氛中，既培养了学生口头表达能力，又为动笔写好习作打下了坚实的基础。
后来，我还组织学生折纸鹤、制作贺年卡等手工。要求学生把制作过程按先后顺序写下来。
这样，学生们趣味浓厚，写作情绪高涨了，也爱写了，乐写了。
3、在看中写，听中写。乡下一年四季都是美丽的，所以每隔一段时间，我就带领学生去乡间游玩。看到花草树木，就让每人说一段描绘花草树木的语段。并要求他们运用上比喻、拟人、夸张等修辞方法，还要抓住这些事物的动态、静态特点。听到鸟叫声，想象此时鸟的心情……有时课上播放一段风声、雨声、人流声的音乐，想象在这个环境里发生了什么事情，或是一幅怎样的画面……学生的写作兴趣被激发起来了，写作成了一种快乐。
二、创设生动情境，激发写作兴趣
创设生动的情境，让学生参与其中，进而作文。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。于是我精心创设了这样一个情境：上课了，我抱着一摞新作业本走进了教室。然后，我皱着眉头，一脸为难地说：“同学们，今天我遇到一个难题，这一摞作业本中有一个本皮破了，可我不知道给谁。”说着，我将破了的本拿了出来，高高举起。这时教室里鸦雀无声，安静的出奇。突然，班长金津站起来大声说：“老师，我要！”大家的目光都投向金津。学习委员于子砚说：“老师给我!”大家又把目光投向她。“我也要！”“我也要!”教室里一片叫声，“大家安静！”这时，同学们死盯着我。我的脸上露出开心的笑容。最后我将破本给了金津。我接着让同学们说刚才发生了什么事，请把它写下来。由于他们从头至尾亲眼所见，所以对人物的动作、语言、神态、内心活动历历在目。这样调动了学生的积极情绪，习作不感到为难了，很快完成了作文。
三、创设体验成功的机会，培养写作兴趣
伟大教育家苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉在于进行紧张的劳动和体验胜利的欢乐。”每个学生都希望以自己的行动品尝成功的欢乐。因此，我非常注意为学生创设机会，让他们体验到成功的喜悦，培养习作的兴趣。
在教学中，学生说得好时，及时给予表扬，我会说：“你这个好词是哪得来的？”“好哇，真好！”“出口成章，真不简单！”学生说的积极性更浓了。在作文批改讲评时，采用以肯定、褒扬的方式调动其习作的积极性，其方法有三：(1)找闪光点。发现学生习作中的点滴给予肯定，特别是对一些后进生的评改更应本着“多就少改”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们习作中的闪光点。一句话，一个词，甚至一个标点符号，都可以拿到班上评议、鼓励，让这些学生也能感受到成功的喜悦，由“怕写”向“乐写”迈进；（2）写赞语。如“你进步真快，老师真为你高兴！”“你真棒，将来也许能成为一名作家!”（3）打高分。这些做法激起学生写作兴趣，增强写好作文的信心。另外给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会，给他们提供获得情感体验的机会，使他们参与活动，感受成功，享受与人交流和合作的乐趣，从而体会到作文是人生存发展的一种需要，是人与人之间交流沟通的一种能力，从“要我学”转到“我要学”，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于动笔。
经过多次实践活动和写作交流，同学们就会获得写作成功的快乐，提高对作文的兴趣，从而消除对作文的畏难情绪。
四、师生共评，燃起兴趣
每个学生都有很强的自尊心，都喜欢展示自己。所以在讲评作文时，我采用师生共评。让学生也发表自己观点和看法的机会。讲评时，学生当堂宣读学生习作，引导他们仔细听，说说这些作文写的好在哪里？不好在哪里，启发学生参与评价。学生都积极踊跃发言。当老师在宣读作文评语时，学生惊讶的发现，自己的评价与老师的评价竟有相同之处，异曲同工。教师当场给予表扬、鼓励，不失时机的说上一段话，“同学们太聪明了，都能当老师了！下面老师在念一些文章，看谁火眼金睛，一下子能找到优缺点!”同学们思维活跃了，如一批良驹在一望无垠的草原上奔跑，每篇文章所存在的优缺点都被发现了。老师在给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者面对全体学生朗读自己优秀作文，产生成就感、荣誉感，增强信心，争取继续写出佳作，没有上台读的学生，会通过积极努力，来争取下次也能登台朗读自己的文章。学生习作的兴趣被点燃了。
五、鼓励坚持练笔，永葆习作兴趣
根据兴趣持续时间长短，兴趣可分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。稳定的兴趣是个体的一种良好的心理品质，人有了稳定的兴趣，才能将工作持续的进行下去，从而把工作做好，取得创造性的成就。小学阶段是学生作文的起步阶段，学生对作文的兴趣大多是短暂的。那么如何把学生的短暂兴趣转化为稳定的兴趣呢？①加强作文与实际生活的联系，写以致用，保持作文的水平。例如竞选班干部时，让学生写竞选演讲稿；结合墙报和手抄报，让学生撰写文稿，召开班队会让学生写讲话稿、主持稿等。②我经常讲述名人勤练笔的故事，鼓励学生向他们学习，勤动笔。③鼓励学生坚持写日记，结合阅读教学写片断，并每周进行一次日记或片段欣赏课。
总之，激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文，就是把学生从被动作文，痛苦作文中彻底解放出来。让学生在欢乐的情绪下，写出具有真情实感、洋溢着童真童趣的优秀习作来。
一、组织丰富多彩的活动，唤起写作兴趣
1、在玩中写。爱玩是孩子的天性，儿童“乐于嬉游”这完全符合心理学原理。马卡连柯指出：“游戏在儿童生活中有极其重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”所以在作文教学中我时常根据儿童这一特点，激发学生的兴趣“使之趋向鼓舞”，经常在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生把刚才的游戏表达出来。
2、在做中写。小学生天生好动，让他们动手做些小物件，不仅可以培养他们实验操作能力，而且对激发作文兴趣大有益处。春节过后，刚开学，我们第一篇习作是《难忘的第一次》，这下可难坏了他们。放学后，我对同学们说：“同学们，明天我们上一节手工课，要求你们每人带四块颜色不同的布，一根针，一轴线，一把剪刀和一些玉米、高粱等粮食。”学生们一脸疑惑，不知我要干什么。第二天活动课上，我组织学生们亲手缝制沙包。对于没干过针线活的他们来说，这太难了。有的学生发愁地说：“老师买一个不就得了。”“那可不行，这是你们第一次缝沙包，一定要自己做，这才叫难忘的第一次。”说完，我将一个我事先缝好的沙包拿来，给他们讲解怎样裁布、缝制。在缝制中，这个喊：“扎死我了，都流血了。”那个喊：“坏了，三片布缝一块了。”课堂上一下子沸腾起来。终于，千姿百态的沙包缝制好了，我看准时机，启发学生说：“你们在缝制中遇到了什么困难，怎样克服的？闹了什么笑话？通过缝制纱包有什么体会或感受？”同学们个个畅所欲言，在轻松愉悦的气氛中，既培养了学生口头表达能力，又为动笔写好习作打下了坚实的基础。
后来，我还组织学生折纸鹤、制作贺年卡等手工。要求学生把制作过程按先后顺序写下来。
这样，学生们趣味浓厚，写作情绪高涨了，也爱写了，乐写了。
3、在看中写，听中写。乡下一年四季都是美丽的，所以每隔一段时间，我就带领学生去乡间游玩。看到花草树木，就让每人说一段描绘花草树木的语段。并要求他们运用上比喻、拟人、夸张等修辞方法，还要抓住这些事物的动态、静态特点。听到鸟叫声，想象此时鸟的心情……有时课上播放一段风声、雨声、人流声的音乐，想象在这个环境里发生了什么事情，或是一幅怎样的画面……学生的写作兴趣被激发起来了，写作成了一种快乐。
二、创设生动情境，激发写作兴趣
创设生动的情境，让学生参与其中，进而作文。学生在熟悉的情境中，有话可说，有话可写。于是我精心创设了这样一个情境：上课了，我抱着一摞新作业本走进了教室。然后，我皱着眉头，一脸为难地说：“同学们，今天我遇到一个难题，这一摞作业本中有一个本皮破了，可我不知道给谁。”说着，我将破了的本拿了出来，高高举起。这时教室里鸦雀无声，安静的出奇。突然，班长金津站起来大声说：“老师，我要！”大家的目光都投向金津。学习委员于子砚说：“老师给我!”大家又把目光投向她。“我也要！”“我也要!”教室里一片叫声，“大家安静！”这时，同学们死盯着我。我的脸上露出开心的笑容。最后我将破本给了金津。我接着让同学们说刚才发生了什么事，请把它写下来。由于他们从头至尾亲眼所见，所以对人物的动作、语言、神态、内心活动历历在目。这样调动了学生的积极情绪，习作不感到为难了，很快完成了作文。
三、创设体验成功的机会，培养写作兴趣
伟大教育家苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉在于进行紧张的劳动和体验胜利的欢乐。”每个学生都希望以自己的行动品尝成功的欢乐。因此，我非常注意为学生创设机会，让他们体验到成功的喜悦，培养习作的兴趣。
在教学中，学生说得好时，及时给予表扬，我会说：“你这个好词是哪得来的？”“好哇，真好！”“出口成章，真不简单！”学生说的积极性更浓了。在作文批改讲评时，采用以肯定、褒扬的方式调动其习作的积极性，其方法有三：(1)找闪光点。发现学生习作中的点滴给予肯定，特别是对一些后进生的评改更应本着“多就少改”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们习作中的闪光点。一句话，一个词，甚至一个标点符号，都可以拿到班上评议、鼓励，让这些学生也能感受到成功的喜悦，由“怕写”向“乐写”迈进；（2）写赞语。如“你进步真快，老师真为你高兴！”“你真棒，将来也许能成为一名作家!”（3）打高分。这些做法激起学生写作兴趣，增强写好作文的信心。另外给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会，给他们提供获得情感体验的机会，使他们参与活动，感受成功，享受与人交流和合作的乐趣，从而体会到作文是人生存发展的一种需要，是人与人之间交流沟通的一种能力，从“要我学”转到“我要学”，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于动笔。
经过多次实践活动和写作交流，同学们就会获得写作成功的快乐，提高对作文的兴趣，从而消除对作文的畏难情绪。
四、师生共评，燃起兴趣
每个学生都有很强的自尊心，都喜欢展示自己。所以在讲评作文时，我采用师生共评。让学生也发表自己观点和看法的机会。讲评时，学生当堂宣读学生习作，引导他们仔细听，说说这些作文写的好在哪里？不好在哪里，启发学生参与评价。学生都积极踊跃发言。当老师在宣读作文评语时，学生惊讶的发现，自己的评价与老师的评价竟有相同之处，异曲同工。教师当场给予表扬、鼓励，不失时机的说上一段话，“同学们太聪明了，都能当老师了！下面老师在念一些文章，看谁火眼金睛，一下子能找到优缺点!”同学们思维活跃了，如一批良驹在一望无垠的草原上奔跑，每篇文章所存在的优缺点都被发现了。老师在给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者面对全体学生朗读自己优秀作文，产生成就感、荣誉感，增强信心，争取继续写出佳作，没有上台读的学生，会通过积极努力，来争取下次也能登台朗读自己的文章。学生习作的兴趣被点燃了。
五、鼓励坚持练笔，永葆习作兴趣
根据兴趣持续时间长短，兴趣可分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。稳定的兴趣是个体的一种良好的心理品质，人有了稳定的兴趣，才能将工作持续的进行下去，从而把工作做好，取得创造性的成就。小学阶段是学生作文的起步阶段，学生对作文的兴趣大多是短暂的。那么如何把学生的短暂兴趣转化为稳定的兴趣呢？①加强作文与实际生活的联系，写以致用，保持作文的水平。例如竞选班干部时，让学生写竞选演讲稿；结合墙报和手抄报，让学生撰写文稿，召开班队会让学生写讲话稿、主持稿等。②我经常讲述名人勤练笔的故事，鼓励学生向他们学习，勤动笔。③鼓励学生坚持写日记，结合阅读教学写片断，并每周进行一次日记或片段欣赏课。
总之，激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文，就是把学生从被动作文，痛苦作文中彻底解放出来。让学生在欢乐的情绪下，写出具有真情实感、洋溢着童真童趣的优秀习作来。