语文课程标准明确指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在教学中，我却发现了这样一种现象：孩子们在最初学习写话的时候，尽管语句没有那么顺畅、优美，却常常可以从他们稚拙的文字里读到或闪着灵光，或真诚朴实得让成年人为之兴奋的一些文字。而随着年级的升高，孩子心智的不断成熟，这些被赋予了灵感的独特句子，便会在他们的习作里变得少之又少，孩子的灵感和独特被这个尘世许多约定俗成约束着，丧失了他们本该有的真实和独特。
　　如何才能呵护他们这份独特呢？业余生活中，我爱读童诗，喜欢童诗的纯净与天马行空的想象。每每捧读时，常感慨这些诗人将文字变得如此神奇、独特，那些闪耀着灵光的句子常常让我惊喜，余味无穷。怎样让这份诗歌独有的特质影响到孩子们，让他们对此关注，有所启迪？我该从何处着手？能否将童诗独有的特质与写作评讲进行有效链接，帮助他们开启属于自己的想象之窗，指导孩子们用诗歌独特的视角来写出充满创意的文字呢？
　　一份思考，一种理念，一丝期待，我尝试着上了一节名为“诗歌与作文”的作文指导课。
　　一、独特的联想
　　课伊始，我对孩子们说：“今天，老师要和大家上一节非常特别的课——寻找灵感。到哪里去找寻灵感呢？别着急，先让我们走进一组画面。”
　　随后，我出示了三组画面：稻田、月亮和云朵、金鱼在鱼缸游。这些普通得不能再普通的画面出示后，我便让孩子们展开想象，把你关于这幅图的所有联想说出来。稍作思考后，同学们是这样回答的。
　　“金色的稻田形成了金色的波浪，像为大地铺上了金色的地毯。”
　　“月亮在云朵里穿行。”
　　“金鱼在鱼缸里游泳。”……
　　接着，我便问学生：“是否觉得这样的想象并不属于你自己，也不够有创意，因为这样的句子，似乎曾在哪里读过，看过，读起来眼前没有为之一亮的感觉。”孩子们纷纷表示认同。
　　那么，怎样的文字读起来，会让人充满新奇感，内心里涌动着一种阅读的快感呢？接着，我便分别在这些图片上出示了下列三首诗，并示意孩子们读读，想想。
　　稻 田
　　朱邦彦
　　稻田这本书
　　风好爱翻
　　太阳好爱读
　　风翻来翻去
　　太阳一读再读
　　一直读到熟
　　云和月
　　林 良
　　白云飘过来
　　这条白手帕
　　飘到月亮面前
　　轻轻擦过
　　轻轻飘走
　　擦过脸的月亮
　　更亮了
　　金 鱼
　　林 良
　　玻璃缸拘束了水
　　水限制了你活动的领域
　　你像一首格律诗
　　更像唐人的绝句
　　在重重的束缚里
　　游出了
　　种种的水舞
　　当这三首童诗出现在孩子们眼前时，他们立即议论开了。有的说：“哇！好新奇的想法。”有的说：“我觉得这样的想象很妙。”还有的说：“这种想象读着让人兴奋。”我明白，学生们在这样一种先看后想再读文的状态下，品读的兴致被调动起来了。于是，我便趁热打铁，邀请孩子用心朗读，体会这些诗为什么会如此神奇，独特在哪里。
　　孩子们总结出共同点：“大胆的想象，突破常规的联想。”接着我便帮孩子们小结：“是啊，正因为作者用心去体会，才有了独特的感受，才有了这首充满创意的小诗！阅读童诗原来这么好玩，有趣呀！不仅如此，这样的思维还能给我们的文字带来灵感，写出精彩且充满创意的文字。你们信吗？”一句话，激起万千的期待。随即我便将早已准备好的学生习作摘节一一进行展示，并让孩子们品读。此时的课堂，从诗歌的品读过渡到作文的品读章节。
　　学生习作摘节：
　　那么多的核桃你挨着我，我挨着你，挤来挤去，圆圆的搅拌棒带着满满一锅核桃转着圈儿，咕噜噜地跳着集体舞。
　　——三（5）班 汤千适 《西安美食一条街》
　　当玻璃缸中的水足够多时，乐乐就快活起来了。你看，它的小尾巴一摇一摆的，像一条飘动的“绿领巾”，那四只爪此时成了四把桨，有节奏地划着。
　　——五（2）班 陈安迪 《小乌龟乐乐》
　　因为有了先前的铺垫，此刻的孩子们更加有了品读的欲望，纷纷举起小手愿意将自己品读的“滋味”和大家一同分享：
　　“这些句子想象独特，有创意！”
　　“这些句子就像刚刚读到的那些诗歌一样，让人有眼前一亮的感觉，读起来觉得很新鲜。”
　　“这些句子的比喻很形象，而且这些画面我们也看到过，确实很像，但我们写的没有那么形象又新奇。”
　　孩子们总结得多棒！此时的我也同样感到一种实现期待的快感，便对孩子们说：“是呀！正因为小作者在写作的过程中，努力捕捉着属于自己的这份联想，才做到了笔下生花，文字一下子就变得新鲜生动起来。”
　　（随即板书：独特的联想。）
　　孩子认真倾听的表情告诉我，这堂课，他们的思维在不断地创新，对于我今天的这份启发，不断地产生认同感。
　　二、捕捉瞬间的灵感
　　紧接着，我又出示了一组学生习作摘节：
　　有时，它将头伸出壳外，我忍不住摸一下它的头，它便立即又将头缩进壳中，我想起了“缩头乌龟”的说法，便忍俊不禁。
　　——五（2）班 陈安迪 《小乌龟乐乐》
　　老师的话音刚落，同学们就争先恐后地往教室外边挤。瘦小的我又像往常一样被人群无情地推到一边。无奈，我只好等他们都出去了再走。
　　——五（2）班 戴嘉慧 《课间趣事》
　　学生们阅读过后，我让大家品味这两段文字的共同之处。当一个孩子说，这两段文字都是描写的很细小的感觉时，我便在黑板上写下了“捕捉瞬间的体验”这几个字。
　　豁然开朗的神情在孩子们的脸上显现，我能感受到这节课进行到这里，足以让他们感到一种新，新的视觉、新的体验、新的思维。
　　短短的四十分钟，孩子们都是在不断地被“点燃”的状态下进行学习的。这节作文指导课上，我引导学生通过阅读诗歌，品味诗歌中独特的视觉体验，懂得在写作中也应该跳出固有的思维，重新审视生活的常态图，寻找灵感，然后再将这种感知重现到文字中去，这样可以让我们写出的文字既形象又充满新意。
　　作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。
　　（责任编辑：郭根福）