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【摘要】本文通过研读《2018年国家义务教育质量监测广东省韶关市翁源县数学监测分析报告》（以下简称《报告》），基于数据，结合课堂观察、座谈交流、问卷调查等，阐述韶关市翁源县义务教育阶段四年级学生数学学业表现欠佳，小学数学教师教学行为有待改善，课堂教学管理能力有待提升的原因，并针对问题提出了具体的解决方法，展示翁源县聚焦课堂管理，提升教学质量的探究过程。
【关键词】小学数学;教学质量;课堂管理
为了提升翁源县小学数学的教学质量，引领全县小学数学教师有效管理课堂，笔者围绕2018年国家义务教育质量监测分析报告，结合观课议课、座谈交流、问卷调查等，对全县小学数學教师课堂管理情况进行了调研。现将调研情况汇报如下：
一、读数据，找差距
《报告》通过描述学生数学学业表现的整体状况，不同指标的差异状况以及县域内数学学业的均衡状况，全面揭示了翁源县义务教育阶段四年级学生数学学业表现的相对优势和薄弱环节。
（一）学生数学学业总体表现
从量尺分数看，翁源县四年级学生的数学学业成绩平均分为405分，低于韶关市28分，低于广东省64分，低于全国97分。从表现水平看，翁源县四年级学生数学学业表现达到中等及以上水平的比例为59.9%，低于韶关市8.8个百分点，低于广东省18.9个百分点，低于全国24.9个百分点（图1）。
（二）学生在数学学业不同指标上的表现
在本次监测中，通过运算能力，空间想象力，数据分析能力，推理能力和问题解决能力等五个指标来反映学生数学学业表现。翁源县四年级学生运算能力、空间想象力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力，达到中等及以上水平的比例，分别为62.8%、66.9%、68.2%、63.7% 、73.6%，均低于市、省、国家（表1）。
（三）学生数学学习情感态度
监测结果显示，翁源县四年级学生数学学习兴趣高和较高的比例之和为70.9%，低于韶关市4.5个百分点，低于广东省11.1百分点，低于全国17.2个百分点（图2）。
监测结果显示，翁源县四年级学生数学学习自信心高和较高的比例之和为47.6%，低于韶关市1.3个百分点，低于广东省21.0个百分点，低于全国25.3个百分点（图3）。
（四）教师课堂管理
韶关市小学四年级数学教师课堂管理在全省21个地级市中排第19名，是本市所有指标在全省排名最靠后的一项。而翁源小学四年级数学教师课堂管理好和较好的比例之和为 67.1%，低于韶关市3.8 个百分点，低于广东省14.2 个百分点，低于全国20.1个百分点。
基于数据，监测报告明确指出：从全国看，数学教师课堂管理好的学生，其数学学习焦虑程度比较低，数学学业成绩平均分相对比较高，数学学习情感态度也比较好。监测结果显示，翁源县数学一是学业表现达标率低，学习质量“基本达到国家课程要求的比例不高”;二是教师教学行为有待改善，课堂教学管理能力有待提升。
二、读课堂，找原因
在解读数据的基础上，笔者有针对性地对部分教师进行观课、访谈、小范围座谈、调查问卷，以使分析研究更加全面和深入。调查显示，2019学年翁源县共有31655个小学生，有554名在岗小学数学教师（含全科教师），50岁-60岁有218人，40岁-50岁的165人，30岁-39岁有218人，25岁-29岁有91人。翁源县小学数学教师存在以下问题：一是教师年龄偏大，学历偏低，大部分数学教师教平行班。题海战术，学生兴趣不高;二是当教学进度与课堂纪律发生冲突时，会自动选择继续教学而漠视纪律管理;三是由于一些师生关系扭曲的负面影响，教师不敢严管，怕有损自身声誉甚至危及生命安全;四是课堂乱糟糟，令不行，禁不止，教师束手无策。简而言之，就是不想管、不敢管、不会管。
三、读理论，找方法
数学教师课堂管理就是教师对课堂的主导和驾驭能力，是数学教师在课堂教学中运用有效教学的理论来改变教学行为和学生的学习方式，从而提高数学教学的有效性的能力，体现为课堂教学的领导力。笔者认为，可以采取以下的办法提高教师的课堂教学管理能力：
（一）县区层面
1.提高课堂管理重要性的认识，解决不想管问题
教师对课堂的管理与掌控是学校可塑性环境质量的重要指标。在有序和谐的课堂里，教师可以最大限度地利用教学时间完成教学任务。同时，良好合作的课堂环境也有助于学生建立积极的心理氛围，促使他们在课堂上表现更积极。学校要加大学习培训力度，把“管理出成绩”的教育理念植入人心，使教师深刻认识课堂管理的重要意义，任何时刻都能自觉落实管理优先的思想。
2.知晓相关法律法规把控管理力度，解决不敢管问题
深入学习《未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》，正确行使教师的管理权。
3.做好聚焦课堂，提高教师专业素养和业务能力
做好全员培训，进一步学习课标，钻研新教材，改革课堂教学结构，转变教学方式，开发课程资源，把“讲堂”变“学堂”，把“教室”变“学室”， 追求高效，减少低效，杜绝无效。全面落实“有效课堂人人过关”课改深入推进活动，提高教师教育教学能力。
（二）学校层面
1.学校高度重视规则的建立，设立新生学前教育周，对各项规则进行为期一周的学习教育。
2.各校制定“教师教学行为管理办法”“课堂巡查制度”，在管理过程和管理效果上下决心，制定科学的管理细则，用制度实施全员管理、全过程管理，确保管出效益，管出质量。
3.做好新教师岗前、岗中课堂管理技能的学习培训。
4.建设好教研组，集中集体智慧，互相帮助，共同提高。各校要开展师徒结对活动，课例式研究活动，多看别人怎么上课，多听名师怎么上课，怎样管理班级。 （三）教师层面：学习课堂管理技巧，解决不会管问题
1.端正思想、摆正态度、乐于学习
科技发展日新月异的今天，学生接受知识的渠道也是“多媒体”的，不但有课堂学习，还有电视、网络、课外读物等多种途径。也就是说信息时代，教师要端正思想，乐于学习，放下架子和学生平等对话，这样才能被学生所信任、所吸引、所敬佩。教师们要思考：怎样才能更好地吸引学生学习？为了让数学对学生有具有吸引力，应该做些什么？从而帮助学生把“学习当做乐趣”使学生认为学习是令人舒服的快乐体验。教师要居于有问题、有反思、有行动，有改变的行动策略，围绕目标、策略、结构、评价四要素展开地本化、校本化的课堂教学范式的构建。例如，笔者在观课中发现，在教学过程中，教师们经常会问“你们听明白了吗？”而极少教师会使用“我说清楚了吗？”这两句话的意思差不多，但传递给对方的感受却完全不一样，“你们听明白了吗？”这句话的言外之意是听不懂是学生的问题，学生即使不懂也不好意思反馈他们的问题。“我说清楚了吗？”则不一样。学生听不懂则是教师的问题，学生不会不好意思向教师反馈他们的问题。“你们听明白了吗？”这句话透露出教师的高傲以及对学生的轻视，听起来佷冷漠。“我说清楚了吗？”则显示出教师的谦卑以及对学生的尊重，听起来很温暖。因此，在课堂管理当中，我们要善于发现问题，善于解决问题。
2.建立课堂规则
一年级新生入学或接手一个新的班级时，首先必须建立课堂规则，帮助学生树立规则意识。如，①课前规则。拿出什么学习文具、怎样摆、人怎样做等等;②听课的规则;③发言的规则;④操作的规则;⑤小组合作的规则;⑥做课堂练习的规则;⑦板演的规则;⑧师生、生生对话的规则等等。
其次要加以训练、强化。一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。有些学校把新生入学的第一周定为行为规范训练周，训练好了才开始授新课等。也有不少低年级的教师喜欢用常规教育、安静课堂方法、组织教学等纪律顺口溜引导学生遵守规则，只要学生偏离规则，教师就反复提醒纠正。
3.用好课吸引学生
维持好的课堂纪律从根本上讲是提高教师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化。联系就是，把生活中的问题变为数学研究的对象，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战就是教学任务对学生具有挑战性。如，一些利于学生动手实践、自主探索与合作交流的问题。变化就是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等， 重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。
总而言之，数学课堂要让学生人人有事干，大脑始终处于一种积极的思维状态。
4.灵活使用管理纪律的课堂用语
一是课堂纪律顺口溜。二是评价语。如，“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的同学回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”使用这些语言要注意年龄的不同，纪律要求也应随之变化。从谋求教师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。如，需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变。
5.制定奖惩制度
奖惩的具体办法很多。例如，教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校等。
6.言出必行，一诺千金
要想工作做的好就必须做到言行一致，说过话就一定要做到，这样学生才会照教师说的话去做。
7.恰当的师生关系
亲近与远离要适度。过分迁就，该严不严，该管不管，亲密和谐丧失师生界限的关系要不得。
8.培养得力助手
組织课前活动，如，读数学知识点，背诵相关数学公式，听算、计算等。
9.家校共育
通过学校教师与家长的交流沟通达成共识，保持家庭教育与学校教育的一致性，促进少年儿童德智体美劳诸方面全面发展。
总之，我们要始终保持教育的理性与坚守，遵循教育教学规律，坚持以学生为中心，从小事做起，抓习惯的养成，课堂常规的落实，认真上好每一堂课，才能提升教学质量。
参考文献：
[1]教育部.教育部发布2018年国家义务教育质量监测数学、体育与健康监测结果报告[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/21/content_5454124.htm.
[2]叶大利，林之会.由“听明白了吗”想到的[J].新课程（教研版），2011（1）：215.
[3]马宏伟.从“你们听明白了吗”到“我讲清楚了吗”[J].科学时代（综合版），2007（7 ）：47-48.
[4]个人执行力（三）——管理学生[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5fb9d5cd0100cvbu.html .
【关键词】小学数学;教学质量;课堂管理
为了提升翁源县小学数学的教学质量，引领全县小学数学教师有效管理课堂，笔者围绕2018年国家义务教育质量监测分析报告，结合观课议课、座谈交流、问卷调查等，对全县小学数學教师课堂管理情况进行了调研。现将调研情况汇报如下：
一、读数据，找差距
《报告》通过描述学生数学学业表现的整体状况，不同指标的差异状况以及县域内数学学业的均衡状况，全面揭示了翁源县义务教育阶段四年级学生数学学业表现的相对优势和薄弱环节。
（一）学生数学学业总体表现
从量尺分数看，翁源县四年级学生的数学学业成绩平均分为405分，低于韶关市28分，低于广东省64分，低于全国97分。从表现水平看，翁源县四年级学生数学学业表现达到中等及以上水平的比例为59.9%，低于韶关市8.8个百分点，低于广东省18.9个百分点，低于全国24.9个百分点（图1）。
（二）学生在数学学业不同指标上的表现
在本次监测中，通过运算能力，空间想象力，数据分析能力，推理能力和问题解决能力等五个指标来反映学生数学学业表现。翁源县四年级学生运算能力、空间想象力、数据分析能力、推理能力、问题解决能力，达到中等及以上水平的比例，分别为62.8%、66.9%、68.2%、63.7% 、73.6%，均低于市、省、国家（表1）。
（三）学生数学学习情感态度
监测结果显示，翁源县四年级学生数学学习兴趣高和较高的比例之和为70.9%，低于韶关市4.5个百分点，低于广东省11.1百分点，低于全国17.2个百分点（图2）。
监测结果显示，翁源县四年级学生数学学习自信心高和较高的比例之和为47.6%，低于韶关市1.3个百分点，低于广东省21.0个百分点，低于全国25.3个百分点（图3）。
（四）教师课堂管理
韶关市小学四年级数学教师课堂管理在全省21个地级市中排第19名，是本市所有指标在全省排名最靠后的一项。而翁源小学四年级数学教师课堂管理好和较好的比例之和为 67.1%，低于韶关市3.8 个百分点，低于广东省14.2 个百分点，低于全国20.1个百分点。
基于数据，监测报告明确指出：从全国看，数学教师课堂管理好的学生，其数学学习焦虑程度比较低，数学学业成绩平均分相对比较高，数学学习情感态度也比较好。监测结果显示，翁源县数学一是学业表现达标率低，学习质量“基本达到国家课程要求的比例不高”;二是教师教学行为有待改善，课堂教学管理能力有待提升。
二、读课堂，找原因
在解读数据的基础上，笔者有针对性地对部分教师进行观课、访谈、小范围座谈、调查问卷，以使分析研究更加全面和深入。调查显示，2019学年翁源县共有31655个小学生，有554名在岗小学数学教师（含全科教师），50岁-60岁有218人，40岁-50岁的165人，30岁-39岁有218人，25岁-29岁有91人。翁源县小学数学教师存在以下问题：一是教师年龄偏大，学历偏低，大部分数学教师教平行班。题海战术，学生兴趣不高;二是当教学进度与课堂纪律发生冲突时，会自动选择继续教学而漠视纪律管理;三是由于一些师生关系扭曲的负面影响，教师不敢严管，怕有损自身声誉甚至危及生命安全;四是课堂乱糟糟，令不行，禁不止，教师束手无策。简而言之，就是不想管、不敢管、不会管。
三、读理论，找方法
数学教师课堂管理就是教师对课堂的主导和驾驭能力，是数学教师在课堂教学中运用有效教学的理论来改变教学行为和学生的学习方式，从而提高数学教学的有效性的能力，体现为课堂教学的领导力。笔者认为，可以采取以下的办法提高教师的课堂教学管理能力：
（一）县区层面
1.提高课堂管理重要性的认识，解决不想管问题
教师对课堂的管理与掌控是学校可塑性环境质量的重要指标。在有序和谐的课堂里，教师可以最大限度地利用教学时间完成教学任务。同时，良好合作的课堂环境也有助于学生建立积极的心理氛围，促使他们在课堂上表现更积极。学校要加大学习培训力度，把“管理出成绩”的教育理念植入人心，使教师深刻认识课堂管理的重要意义，任何时刻都能自觉落实管理优先的思想。
2.知晓相关法律法规把控管理力度，解决不敢管问题
深入学习《未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》，正确行使教师的管理权。
3.做好聚焦课堂，提高教师专业素养和业务能力
做好全员培训，进一步学习课标，钻研新教材，改革课堂教学结构，转变教学方式，开发课程资源，把“讲堂”变“学堂”，把“教室”变“学室”， 追求高效，减少低效，杜绝无效。全面落实“有效课堂人人过关”课改深入推进活动，提高教师教育教学能力。
（二）学校层面
1.学校高度重视规则的建立，设立新生学前教育周，对各项规则进行为期一周的学习教育。
2.各校制定“教师教学行为管理办法”“课堂巡查制度”，在管理过程和管理效果上下决心，制定科学的管理细则，用制度实施全员管理、全过程管理，确保管出效益，管出质量。
3.做好新教师岗前、岗中课堂管理技能的学习培训。
4.建设好教研组，集中集体智慧，互相帮助，共同提高。各校要开展师徒结对活动，课例式研究活动，多看别人怎么上课，多听名师怎么上课，怎样管理班级。 （三）教师层面：学习课堂管理技巧，解决不会管问题
1.端正思想、摆正态度、乐于学习
科技发展日新月异的今天，学生接受知识的渠道也是“多媒体”的，不但有课堂学习，还有电视、网络、课外读物等多种途径。也就是说信息时代，教师要端正思想，乐于学习，放下架子和学生平等对话，这样才能被学生所信任、所吸引、所敬佩。教师们要思考：怎样才能更好地吸引学生学习？为了让数学对学生有具有吸引力，应该做些什么？从而帮助学生把“学习当做乐趣”使学生认为学习是令人舒服的快乐体验。教师要居于有问题、有反思、有行动，有改变的行动策略，围绕目标、策略、结构、评价四要素展开地本化、校本化的课堂教学范式的构建。例如，笔者在观课中发现，在教学过程中，教师们经常会问“你们听明白了吗？”而极少教师会使用“我说清楚了吗？”这两句话的意思差不多，但传递给对方的感受却完全不一样，“你们听明白了吗？”这句话的言外之意是听不懂是学生的问题，学生即使不懂也不好意思反馈他们的问题。“我说清楚了吗？”则不一样。学生听不懂则是教师的问题，学生不会不好意思向教师反馈他们的问题。“你们听明白了吗？”这句话透露出教师的高傲以及对学生的轻视，听起来佷冷漠。“我说清楚了吗？”则显示出教师的谦卑以及对学生的尊重，听起来很温暖。因此，在课堂管理当中，我们要善于发现问题，善于解决问题。
2.建立课堂规则
一年级新生入学或接手一个新的班级时，首先必须建立课堂规则，帮助学生树立规则意识。如，①课前规则。拿出什么学习文具、怎样摆、人怎样做等等;②听课的规则;③发言的规则;④操作的规则;⑤小组合作的规则;⑥做课堂练习的规则;⑦板演的规则;⑧师生、生生对话的规则等等。
其次要加以训练、强化。一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。有些学校把新生入学的第一周定为行为规范训练周，训练好了才开始授新课等。也有不少低年级的教师喜欢用常规教育、安静课堂方法、组织教学等纪律顺口溜引导学生遵守规则，只要学生偏离规则，教师就反复提醒纠正。
3.用好课吸引学生
维持好的课堂纪律从根本上讲是提高教师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化。联系就是，把生活中的问题变为数学研究的对象，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战就是教学任务对学生具有挑战性。如，一些利于学生动手实践、自主探索与合作交流的问题。变化就是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等， 重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等。
总而言之，数学课堂要让学生人人有事干，大脑始终处于一种积极的思维状态。
4.灵活使用管理纪律的课堂用语
一是课堂纪律顺口溜。二是评价语。如，“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的同学回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”使用这些语言要注意年龄的不同，纪律要求也应随之变化。从谋求教师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。如，需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变。
5.制定奖惩制度
奖惩的具体办法很多。例如，教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校等。
6.言出必行，一诺千金
要想工作做的好就必须做到言行一致，说过话就一定要做到，这样学生才会照教师说的话去做。
7.恰当的师生关系
亲近与远离要适度。过分迁就，该严不严，该管不管，亲密和谐丧失师生界限的关系要不得。
8.培养得力助手
組织课前活动，如，读数学知识点，背诵相关数学公式，听算、计算等。
9.家校共育
通过学校教师与家长的交流沟通达成共识，保持家庭教育与学校教育的一致性，促进少年儿童德智体美劳诸方面全面发展。
总之，我们要始终保持教育的理性与坚守，遵循教育教学规律，坚持以学生为中心，从小事做起，抓习惯的养成，课堂常规的落实，认真上好每一堂课，才能提升教学质量。
参考文献：
[1]教育部.教育部发布2018年国家义务教育质量监测数学、体育与健康监测结果报告[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/21/content_5454124.htm.
[2]叶大利，林之会.由“听明白了吗”想到的[J].新课程（教研版），2011（1）：215.
[3]马宏伟.从“你们听明白了吗”到“我讲清楚了吗”[J].科学时代（综合版），2007（7 ）：47-48.
[4]个人执行力（三）——管理学生[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5fb9d5cd0100cvbu.html .