《新课标》倡导通过实现学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识，摆脱传统模式的牵制，走向对知识的理解与建构。在学习方式上提倡“体验、实践、参与、合作与交流”；“倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”自主学习，就是学生自己主动地和有主见地学习，是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，强调培养学生主动、独立的学习能力，是学习者获取知识、获得能力的关键。在传统的教学模式中，老师是课堂的主体，学生围着老师转。而在“实践—体验型”型教学模式中，学生是主体，让学生在实际的运用中体验英语语言的应用技巧。这种课堂地位的改变，学生也会从先前的被动转为主动，一旦成为主体，学生也就自然而然地有了自信心，学习热情会随之提高。
　　高三英语教学是整个中小学英语教学的最后也是最关键的一个教学环节，是学生们经过多年的语言知识积累和语言技能训练而进入高考冲刺的激战阶段。在这一阶段提高书面表达的能力与技巧是最后冲刺高考的增分点。书面表达是一篇简洁的英语小短文，是基础知识的运用和升华。只要掌握基础点，书面表达便可以做到句型结构和语言表达的准确性，而基础知识的应用，是容易指导到位，学习到位的。另一方面，英语试卷的书面表达打分分五档，不同质量的短文，得分档次差距很大，参差不齐。而语言必须是在做中学会的，“实践—体验型”教学模式正好实现了这一点：在实践中积累写作技巧，在应用中体验英语语言的优美、地道的表达方式。
　　从近年的高考命题可以看到书面表达不仅要求考生有足够的语言能力，还要有运用语言解决问题的能力、逻辑思维能力、想象能力及创造能力，这对考生提出了很大的挑战。因此，写作训练要有过程，要制订周密的计划，并按计划严格实施。先从简单的句子开始练起，收集学生的各种表达，让学生自己体会哪些表达比较好。在此基础上逐渐发展到写段落，注意句子与句子、段落与段落之间的过渡，使学生渐渐地能写出流畅的文章。本着实践练习的原则，每周按书面表达的不同体裁着手练习，学生写作，老师悉心分类因材指导，全批全改。随着写作计划的深入，学生的进步会非常明显，甚至有的同学书面表达水平会突飞猛进。
　　除了实践写作，每周还要进行作文讲评，让学生互相体验，取长补短。在此过程中，可以把学生的共性错误编成一个短文改错；展示学生准确、优美、地道的表达方式；做翻译练习、造句练习、比较句子练习；让学生背诵一些好的短语、句式、句型等。
　　通过反复的实践练习与讲评，学生掌握了一定的写作技巧，积累了一些习惯表达法和精彩句式，这就为高考的作文写作打下了坚实的基础。
　　总之，要想在写作中对所学知识进行科学的灵活应用，就必须在实践中练习，才能提高运用英语的能力。乔姆斯基的认知原则认为，有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的唯一方法，而“实践—体验型”教学模式正好符合这一原则。
　　
　　 （唐山市丰南区第一中学）