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摘要：随着创新性社会对当代大学生要求的改变，高等教育势必要在教学目标改变的前提下对教学方法进行更深层次的探索。作为一线教师，更有责任在课程教学方面进行创新与改革，使毕业生的综合素质得到提高，从而适应社会，并为改造社会做出更多的贡献。本文从创新人格的探索入手，研究创新人格的诱发机制，制定创新型人格量表。本文创新性提出采用创新人格量表使教师对学生创新人格进行认知，对教师在工程教学中培养学生创新能力起到指导作用。
关键词：工程教学；创新人格；创新人格量表
1.引言
创新是一个现代国家最重要的竞争力，这已成为社会共识。虽然社会和学校一直要求创新能力，投入了大量的资金和精力培养创新人才，但创新成果仍然匮乏。钱学森之问仍让教育界汗颜。那么什么是创新？创新从哪里来？如何在工程教学中诱发学生的创新能力？
创新心理学致力于研究创新活动的心理机制。心理学与思维科学、脑科学、创造工程学、行为科学等学科交叉融合进行创新心理机制的探索。1870年英国F.Galton的《遗传的天才》是创新心理学的首个文献，通过对大量天才人物思维特征的研究，总结创新的来源。1945年，德国Max Wertheimer采用格式塔心理学的观点分析了创新思维的具体过程。1950年美国Joy.Paul.Guilford提出创新思维与创新心理有关。1976年，美国艾里蒂出版了《创造力神奇的综合》，较全面系统地论述创造心理学。研究指出，创新与三个因素有关，创新思维，智力以及个性、情感、意志等非智力因素。1996年，Nicholas A.Cummings采用实验证实了人格特质与创新能力表现有稳定的正相关关系。1999年，Gregory J.Feist对高创新科学家的人格特征进行总结归纳，虽然由于不同领域科学家的人格特征有自己的独特性，但这些个体有两类共同的人格特征引起注意：一是自发、愉悦、好奇与灵活，高创新个体就像孩子一样对外界事物保持开放又充满好奇，有强烈的求知欲；二是自我决定、能动的、自信和坚持性。高创新个体在活动的过程中表现得特别成熟，有主见，敢冒险，对自己的想法能坚持。有研究表明，具有创新人格的个体即使智力不特别超群，也能比同样智力水平的个体甚至智力水平高但不具有创新人格的个体具有更高的创新能力。如果高校教师能及时发现这类人格特质，提供诱发这些人格特质的教学环境，肯定能将学生潜在的创新能力发挥出来。
2.工程教学创新人格研究
目前对创新人格的研究还集中在理论层面，并未与实际教学活动相结合。工程实践教学将学生置于真实工程环境，为发挥学生的自主性和积极性留下足够的空间，通过实际工程项目的实施，提高学生的工程实践能力，在一定程度上促进创新意识的发展。但目前教学活动并没有将创新人格的诱发纳入其课程规划。事实上，工程类教师对创新人格的特征与认知、诱发方法等的了解与研究尚在感性阶段。如何基于项目驱动诱发创新人格尚属空白。因此，探索何种形式的教学方法更有利于在工程实践中诱发创新人格是亟待解决的问题。
关于创新人格的诱发，关键是将创新特质通过教育内化为学生的心理层面稳定存在的形式。对于高校教师而言，首先需要识别创新人格的特质有哪些，如何发现学生是否具有创新特质；然后通过创新氛围的教学活动引导学生形成自己的创新人格。
3.创新人格的内涵与外部环境
有关创新人格的提取主要来源于对高创造个体的研究，主要在于价值观、道德观、思维方式和心理素质。刘燕将创新人格系统分为生理子系统、认知子系统、动机子系统、情绪情感子系统、动作子系统。结合工程实践教学控制系统，将目标和意志纳入其中，组成创新人格的内涵。其中健康的生理系统是个人意识的载体，没有健康的生理机体，创新活动无从谈起。而像霍金那样的用坚强意志战胜身体极限实在是奇迹。健康的身体和敏锐的认知会产生具有社会意义的远大目标，而只满足改善自身生存条件的目标则不能走很远，也只有远大的社会目标才能产生强大的动机从而行动起来。创新人格属于个体内在因素，而要产生创新活动以及成果则必须提供合理的外部环境。纵观历史，宽松愉悦的社会环境和开放充满关爱的人文环境会产生更多的创新成果。各子系统包含的内容和相关性以及与外部环境的相关性如下图所示。
对于工程教学而言，生理子系统是无法由教师掌控的，该因素可忽略。要诱发创新人格，工程教学过程应尽量满足：①项目设计体现社会意义；②课程实施调动学生的动机；③开放宽松的环境允许学生自由探索；④过程控制鼓励坚定学生信念，设置扰动培养稳定情绻⑤创新成果的鉴定挖掘其社会意义，并尽量应用于社会技术革新；⑥教师人格垂范以及与学生的互动充满关爱。其中教师人格垂范是笔者提出的。
4.创新人格的认知
对于实施教学活动的教师而言，观察与交谈可以让教师获得对学生创新人格的直观认识。但对于目前大班教学而言，教师没有足够的时间和精力对每个学生的家庭背景、教育经历、性格特征进行深入地了解。有研究表明，人格可以通过恰当的量表进行测试。虽然量表测试可能存在标准单一等问题，但制定科学的量表仍然是直观获得人格特质的可靠形式之一。
虽然本文针对的是高等教育，但据心理学家研究，儿童早期家庭和教育背景对其人格形成有重要的影响。因此创新人格特质测试量表内容包括客观描述和主观判断两种题目。客观题目由学生自己完成，内容应尽可能包含学生的早期家庭背景和教育经历的描述；而主观题目由学生自己先完成，然后与自己的同学一起讨论，阐述自己的想法并尽量坚持自己的想法。主观描述应该是对一张图画的理解或对一件事情的看法，能否提出自己的见解，能否坚持自己的看法。
此创新人格量表已经实施近3年，对于教师对学生创新人格的了解有一定的帮助。下一步工作将会把创新人格诱发方法应用到工程教学中，真正对学生创新人格的培养起到作用。
5.总结
为了适应现代社会的需求，工程教学方法注定要以学生创新人格的培养为终极目标。本文分析了创新活动的影响因素，发现创新人格对创新活动的影响；分析创新人格的内涵与需要的外部环境，本文创新性提出采用创新人格量表对学生的创新人格进行鉴别，结合工程教学提出创新人格的诱发机制。3年的测试结果和教学实践表明，该方案对促进学生创新人格的认知有一定的作用。
关键词：工程教学；创新人格；创新人格量表
1.引言
创新是一个现代国家最重要的竞争力，这已成为社会共识。虽然社会和学校一直要求创新能力，投入了大量的资金和精力培养创新人才，但创新成果仍然匮乏。钱学森之问仍让教育界汗颜。那么什么是创新？创新从哪里来？如何在工程教学中诱发学生的创新能力？
创新心理学致力于研究创新活动的心理机制。心理学与思维科学、脑科学、创造工程学、行为科学等学科交叉融合进行创新心理机制的探索。1870年英国F.Galton的《遗传的天才》是创新心理学的首个文献，通过对大量天才人物思维特征的研究，总结创新的来源。1945年，德国Max Wertheimer采用格式塔心理学的观点分析了创新思维的具体过程。1950年美国Joy.Paul.Guilford提出创新思维与创新心理有关。1976年，美国艾里蒂出版了《创造力神奇的综合》，较全面系统地论述创造心理学。研究指出，创新与三个因素有关，创新思维，智力以及个性、情感、意志等非智力因素。1996年，Nicholas A.Cummings采用实验证实了人格特质与创新能力表现有稳定的正相关关系。1999年，Gregory J.Feist对高创新科学家的人格特征进行总结归纳，虽然由于不同领域科学家的人格特征有自己的独特性，但这些个体有两类共同的人格特征引起注意：一是自发、愉悦、好奇与灵活，高创新个体就像孩子一样对外界事物保持开放又充满好奇，有强烈的求知欲；二是自我决定、能动的、自信和坚持性。高创新个体在活动的过程中表现得特别成熟，有主见，敢冒险，对自己的想法能坚持。有研究表明，具有创新人格的个体即使智力不特别超群，也能比同样智力水平的个体甚至智力水平高但不具有创新人格的个体具有更高的创新能力。如果高校教师能及时发现这类人格特质，提供诱发这些人格特质的教学环境，肯定能将学生潜在的创新能力发挥出来。
2.工程教学创新人格研究
目前对创新人格的研究还集中在理论层面，并未与实际教学活动相结合。工程实践教学将学生置于真实工程环境，为发挥学生的自主性和积极性留下足够的空间，通过实际工程项目的实施，提高学生的工程实践能力，在一定程度上促进创新意识的发展。但目前教学活动并没有将创新人格的诱发纳入其课程规划。事实上，工程类教师对创新人格的特征与认知、诱发方法等的了解与研究尚在感性阶段。如何基于项目驱动诱发创新人格尚属空白。因此，探索何种形式的教学方法更有利于在工程实践中诱发创新人格是亟待解决的问题。
关于创新人格的诱发，关键是将创新特质通过教育内化为学生的心理层面稳定存在的形式。对于高校教师而言，首先需要识别创新人格的特质有哪些，如何发现学生是否具有创新特质；然后通过创新氛围的教学活动引导学生形成自己的创新人格。
3.创新人格的内涵与外部环境
有关创新人格的提取主要来源于对高创造个体的研究，主要在于价值观、道德观、思维方式和心理素质。刘燕将创新人格系统分为生理子系统、认知子系统、动机子系统、情绪情感子系统、动作子系统。结合工程实践教学控制系统，将目标和意志纳入其中，组成创新人格的内涵。其中健康的生理系统是个人意识的载体，没有健康的生理机体，创新活动无从谈起。而像霍金那样的用坚强意志战胜身体极限实在是奇迹。健康的身体和敏锐的认知会产生具有社会意义的远大目标，而只满足改善自身生存条件的目标则不能走很远，也只有远大的社会目标才能产生强大的动机从而行动起来。创新人格属于个体内在因素，而要产生创新活动以及成果则必须提供合理的外部环境。纵观历史，宽松愉悦的社会环境和开放充满关爱的人文环境会产生更多的创新成果。各子系统包含的内容和相关性以及与外部环境的相关性如下图所示。
对于工程教学而言，生理子系统是无法由教师掌控的，该因素可忽略。要诱发创新人格，工程教学过程应尽量满足：①项目设计体现社会意义；②课程实施调动学生的动机；③开放宽松的环境允许学生自由探索；④过程控制鼓励坚定学生信念，设置扰动培养稳定情绻⑤创新成果的鉴定挖掘其社会意义，并尽量应用于社会技术革新；⑥教师人格垂范以及与学生的互动充满关爱。其中教师人格垂范是笔者提出的。
4.创新人格的认知
对于实施教学活动的教师而言，观察与交谈可以让教师获得对学生创新人格的直观认识。但对于目前大班教学而言，教师没有足够的时间和精力对每个学生的家庭背景、教育经历、性格特征进行深入地了解。有研究表明，人格可以通过恰当的量表进行测试。虽然量表测试可能存在标准单一等问题，但制定科学的量表仍然是直观获得人格特质的可靠形式之一。
虽然本文针对的是高等教育，但据心理学家研究，儿童早期家庭和教育背景对其人格形成有重要的影响。因此创新人格特质测试量表内容包括客观描述和主观判断两种题目。客观题目由学生自己完成，内容应尽可能包含学生的早期家庭背景和教育经历的描述；而主观题目由学生自己先完成，然后与自己的同学一起讨论，阐述自己的想法并尽量坚持自己的想法。主观描述应该是对一张图画的理解或对一件事情的看法，能否提出自己的见解，能否坚持自己的看法。
此创新人格量表已经实施近3年，对于教师对学生创新人格的了解有一定的帮助。下一步工作将会把创新人格诱发方法应用到工程教学中，真正对学生创新人格的培养起到作用。
5.总结
为了适应现代社会的需求，工程教学方法注定要以学生创新人格的培养为终极目标。本文分析了创新活动的影响因素，发现创新人格对创新活动的影响；分析创新人格的内涵与需要的外部环境，本文创新性提出采用创新人格量表对学生的创新人格进行鉴别，结合工程教学提出创新人格的诱发机制。3年的测试结果和教学实践表明，该方案对促进学生创新人格的认知有一定的作用。